Studopediya

КАТЕГОРИИ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) П Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военно дело (14632) Висока технологиите (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къщи- (47672) журналистика и SMI- (912) Izobretatelstvo- (14524) на външните >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) История- (13644) Компютри- (11121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) култура (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23,702) Matematika- (16,968) инженерно (1700) медицина-(12,668) Management- (24,684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образование-(11,852) защита truda- (3308) Pedagogika- (5571) п Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) oligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97182) от промишлеността (8706) Psihologiya- (18,388) Religiya- (3217) с комуникацията (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) спортно-(42,831) Изграждане, (4793) Torgovlya- (5050) превозът (2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596 ) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Telephones- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно (12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

Образователни услуги




Повечето изследователи (не всички) са съгласни, че дейностите в областта на образованието е дейност по предоставяне на услуги.

Повечето проблеми в подробности за съдържанието на образователни услуги се разследват V.V.Chekmarovym, твърди, че е за производството на услуги се състоят от всички икономически отношения в сферата на образованието. Образователна услуга е продукт на образователната производство. По същество, в услуга на образованието като процес, той създава човешки капитал чрез индивидуално потребление на трудовия потенциал на производителя и индивидуалния производството на трудовия потенциал на потребителя. В тази връзка, през призмата на образователни услуги като икономическа категория е възможно да се определи по-точно концепцията за човешкия капитал. Във връзка с човека като носител на този капитал могат да бъдат персонализирани да се говори за способности под формата на вече съществуващите знания и умения, които все още могат да бъдат да бъдат използвани във всяка от процеса на труда.

Определяне образователна услуга включва по-специално в произведенията на VM Zuyeva, E.N.Zhiltsova, E.N.Popova, V.V.Chekmarova и др. Най-подробните включва дефиницията, дадена V.P.Schetininym. Образователни услуги се определят от тях като система от знания, информация и умения, които се използват, за да отговорят на разнообразните образователни нужди на хората, обществото и държавата. Образователни услуги на първо място да гарантират изпълнението на познавателните интереси на учениците, да отговарят на нуждите на отделния човек в своето духовно, интелектуално развитие и създаване на условия за самоопределение и себереализация, за развитието на истински човешкото в човека. Въпреки това, тези услуги се изразяват в потенциала за обучение (бъдещи) и настоящи работници в формация, запазването и развитието на способността си да работят; специализация, професионализация и растеж на квалифициран труд.

Така че образователните услуги са пряко свързани с възпроизвеждането на различни човешки способности за работа. Колкото повече образователни услуги, консумирани, толкова по-голям от обема и качеството на развитие на знания и умения, но тъй като качеството на увеличението на работната сила. Най-много едно и също качество се определя не само от това колко и какво качество на образователните услуги, предоставяни на, както и количеството и качеството на собствената си работа студент в процеса на потребление на тези услуги, както и степента на реализация на личните способности на потребителя. Ето защо не трябва да се равнява на комплекс от образователни услуги, предоставяни на студенти с комплекс знания и умения, които са усвоили. Ако първият продукт на преподаватели и помощен персонал работят, вторият продукт на интегрираната работата на учителите и учениците. Ето защо образователните услуги, които не са знания, способности и умения на завършващите са продукти на образователни институции.



Размисълът върху тези определения, ние можем да се откроят някои характерни особености на услуги:

• безплътност;

• неделимост на обекта, доставчикът на услуги;

• възможността за използване на услуги само в хода на своето осъществяване;

• неравностойност на услуги и в резултат на консумацията му.

Помислете за тези функции в по-големи подробности.

Нематериални услуги се определят от факта, че само по себе си не може да бъде избран в служба на някаква материална форма. Например, не е възможно по никакъв начин да се материализират лекцията на учителя или на учителя урок по начин и до степен, че те са били извършени, без да губи всички компоненти. Разбира се, можете да ги запишете във формата на текст, но зрителни и слухови компоненти ще бъдат загубени. Можете да записвате видео камера сесии, но, разбира се, загуби индивид "тунинг" на учителя в публиката, загуби "на живо реакция", за да обучаващите учители (студенти) в случаите на възпроизвеждане на записа в различна среда. Тя ще бъде невъзможно, например, да поиска от учителя да се изясни на материала. Материализирана услуга си има своите услуги и не е, и се класифицира като "образователни стоки" (терминът V.V.Chekmarova-Note. Aut.).

Следователно, по-специално, от това следва, че е невъзможно да се съхранява и да се премести на услугата, както и за другите си дейности, възможно за един материален обект.

Неделимостта на обекта, доставчикът на услуги, по същество, може да се разглежда като неспособност да се създадат услуги под формата на нематериален предмет, т.е. услуга се предоставя, което е много важно, но в хода на дейността на обекта, този доставчик на услуги. Прекратяване на дейността означава прекратяване на услуги. С други думи, ако учителят напусна класната стая, на дейността си в предоставянето на образователни услуги е спряло, и спряха (прекъснат) обслужване себе си. Съответно, може да се консумира само услугите, предоставяни: прекратяване на служебното правоотношение в същото време означава прекратяване на потреблението. Студентите не могат да получават от знанието на учител и умения, ако учителят напусна класната стая.

Най-интересната характеристика е не-еквивалентността на услуги и в резултат на консумацията му. Тази функция от малкото, обърнете внимание на учените, въпреки че формирането на това, тази функция става важно. Описването на образователната услуга, може да се каже, че:

• учител изпраща студенти своите знания и умения,

използване на средствата, с които тя разполага, техниките и методите на трансформиране на информацията, с която разполага под формата на необходимост и удобен за неговото усвояване от студентите;

• Учениците възприемат за прехвърляне на знания, за да най-доброто от своите способности и характеристики на възприятието, създаване на (забележете-индивидуално, всеки поотделно) тяхното разбиране за учител предава знания, своите индивидуални знания и умения, формиране на нов имидж на възприетата информация.

В процеса на трансфер на знания от учител на ученик става двойно преобразуване на информация: първи път в процеса на прехвърляне на учител (на собствените си идеи във форми, достъпни за възприемане), втората по чирак усвояване, т.е. на разположение за възприемане на форми на собствени идеи на студента. Според експерти по Теория на информацията, като всяка трансформация води до загуба на до 30% от информацията. Това означава, че собствените си виждания на студента може да са по-малко от 50% от идеите на учителя в резултат на обучение. следователно

учителя и ученика, защото трябва да се използват най-различни форми, методи и начини за обучение, учителят е да се сведе до минимум промяната на информацията по време на трансфера студент.

Разбира се, това твърдение е спорно (най-малко, за да не се съглася с размера на загуба на данни), но по същество това не променя: дори най-добрата книга оставя различно впечатление за читателите. И това не е задължително да съвпада с намерението на автора. Следователно, получени или генерирани от знания на студента не е еквивалентно на познанията на учителя, а не за равностойни на образователни услуги. С една дума, не всички усвоява и не как ние бихме искали учителите и, може би, на студента, също.

Образователни услуги (и всяка друга) е твърде голяма полза, защото носи някаква полза за човека, който го консумира.

И това дава основата за определяне на цената на услугата, т.е. паричен еквивалент на ползата, получена от потребителя.

Като образователна услуга действа в резултат на производството и потреблението на обекта, след което тя изглежда съвсем логично представяне под формата на процес стока на нейното движение от производителя до потребителя (а консумация). С други думи, производителят получава парични еквиваленти служби, както и на потребителите, които са платили парите, получава нематериалното полза, която представлява някаква полза за него.

Не е установена разлика между покупката и продажбата на стоки под формата на материални обекти, този процес, като цяло, не е.

Въпросът е само за едно нещо: какво точно се купува и продава? Кажи-образователна услуга, е средството да се каже нищо, защото покупката и продажбата предполага съизмеримо (равностойност, съпоставимост) се ползват от получените услуги и размера на парите, които е платил за него. В крайна сметка, има сравнение получава обезщетения в този случай, както и образователни услуги на други (не непременно едни и същи) ползи чрез парична стойност. Ако мислите, че за това, въпросът е не повече и не по-малко (!) Комплекс от този, който възниква, например, при закупуване на един хляб. Колко е тази питка, ако ние оценяваме ползите, които тя получава от хората? Икономическата теория, сравнявайки стоките с други стоки, използвайте относителна мярка, съществуваща в резултат на множество операции по покупко-продажба. Един хляб, например, за един човек от полза му ефект е сравним с едно пътуване в метрото (13 рубли. И 15 търкайте. В Москва през 2007 г.). Но това е ", като че ли в страна" много стойност на този полезен ефект и неговото измерение, т.е.. Д. Какво е използването на само един хляб. Следователно продажбата на образователни услуги се продават и по тази причина си купих един полезен резултат от тази услуга, сравними с резултатите от придобиването на някои стоки и услуги, и в крайна сметка да има парична стойност.

Без да навлизаме в подробности за определяне на полезния ефект от потреблението, ние се отбележи, че в общи линии тя може да бъде в полза на въздействието върху способността на човека в две основни направления:

• поддържане (възстановяване) способности;

• изграждане (Увеличение) способности.

И ако в рамките на правомощията (от икономическа гледна точка, разбира се), за да се разбере "спечелване на определена сума пари", а потреблението на стоки става необходимо да се печелят или постоянна или увеличаване на размера на парите. Разбира се, това твърдение не трябва да се приписва на теоретични открития, тъй като това е отразено в голям брой произведения, посветени на оценка на икономическите ефекти от образованието (вж., Например, [40,43,139,153 и т.н.]). Тя е предназначена единствено "за местна консумация", за по-добро разбиране на съдържанието на образователни услуги.

От тази гледна точка, образователни услуги могат да бъдат приписани на консумираните за изграждане на човешките способности, т.е. стоките. Е. За да бъде в състояние да спечелят повече пари. Това, между другото, се разраства и "човешки капитал теория", както външния вид на разходите за подобряване на способностите (образование) под формата на увеличаване на доходите е много подобен на извличане на печалба на инвестирания капитал.

Разсеян от този въпрос, ние отбелязваме следното. Capital е система, в резултат на съпоставяне и взаимодействието на три елемента: средствата на труда, обекти на труда и труда (на труда). В резултат на такава система е да се създаде печалба, т.е. в процеса на взаимодействие на елементите да се създаде нещо, което превишава цената на създаването му. Всеки един от тези елементи на системата не притежава свойства, тъй като отделно от останалите елементи не са в състояние да се създаде печалба; чрез описанието на всеки отделен елемент не може да получи работата на системата. Работната сила, хората със собствените си способности, като компонент "капитал" на самата система да бъде в столицата не може, способността му, също. Следователно, за да се говори за "човешки капитал" трябва да бъде добре познат конвенция.

Тъй като, обаче, човек с неговите способности е ключов обект на системата на "капитал" (труда е източник на създаване на стойност, в резултат на излишните разходи за капацитет), увеличението на човешките способности води до увеличаване на способността на "капитал" на системата, за да създадете желания резултат. Следователно, между другото, две важни наблюдения:

1) подобряване на човешките способности води до подобряване на ефективността на системата, "капитал" на интереси, ако мога така да се изразя по отношение на системата, капиталови разходи за подобряване на човешките способности;

2) степента на интерес "капитал" на системата в изразходването на средствата за подобряване на човешките способности определят от съотношението на тези разходи и увеличаване на системата за печалба в резултат на нарастващите способности.

В тези позиции, очевидно въз основа на теорията за разделяне на разходите за образование, както и съществуващите подходи за оценка на неговата ефективност.

По този начин, благоприятен ефект (полза) от образователни услуги, достъпни за индивида като възможен растеж на доходите, както и за "столица" на системата под формата на евентуален (очаквана) ръст на печалбите, получени от прилагането на системата на работа на по-високо качество. Разбира се, че е възможно значително да разширим списъка с полезни образователни резултати, но от моя гледна точка, да изучават предмет на достатъчно от тях.

Материал форма, както вече бе споменато, услугата не е така. Растежът на още човешките способности нищо не е измерено. Някои автори, обаче, смятат, че е този параметър в резултат на образователни услуги, въпреки че като такъв един метър се насърчават да използват времето за обучение: колкото по-дълго хората изучават, по-голямата способността си с всички произтичащи от икономическите последствия от. Както хумористичен оцени този подход, може да се отбележи, че потенциалните ретранслаторите са по-големи почести. Въпреки това, този подход, по мое мнение, и може да даде някаква посока, за да откриете, че тя е била продадена като образователна услуга. По време на обучението, учителят, учителят в някои специфични форми на "демонстрира" своите знания и умения, така че студентите, присъстващи в същото време повишаването на капацитета си. Но във всеки случай, не трябва да се разбира това твърдение като разкриване на педагогическа работа. Той трябва да има безкрайно по-сложни и по-дълбоко в съдържанието. Но в този случай е важно да се прави точно това, което учителят ", той може да" за определен период от време. Ето защо, образователната услуга може да бъде (но е възможно!) Се считат за разходи на определен период от време учител.

От това следва, че колкото повече време учителят отделя за "демонстрира" способностите си, толкова по-голяма образователна услуга, която предоставя на своите студенти и по-голямата увеличаването на капацитета, те (студентите) в тяхната форма или, по-точно, може да се образува. Но не може да се образува. И в този смисъл (но само това!) С течение на дълъг период от обучението, "повторение" може да се разглежда като ги постигат по-добри резултати в училище, отколкото тази, която той получи по-малко години на образование.

За по-ясна представа, можете дори да направите някои аналогия с услуги като художник. Ако изпълнимия е самостоятелна стая, това е по време на този спектакъл публиката формира един вид възприятие, създадена от художествено изображение. Друго нещо е, че различните хора имат може да се формира различно изображение. При изпълнението на няколко стаи актьор има повече възможности да влияят на публиката.

Въпреки противоречивия характер на такова изявление, особено с използването на по-горе аналогия, този подход позволява да се разбере по-нататък проблемите на икономиката на образованието, т. Д. Отношенията сключени от участници на образователните услуги. Разбира се, ние не трябва да забравяме и за самостоятелна работа на студентите, но от моя гледна точка, тъй като в крайна сметка определя от момента, в който се дава на учителя си, проверка, например, резултатите от работата на студентите самостоятелна работа (задачи) и студенти.

Образователни услуги могат да се видят като демонстрация за известно време способности учител.

Закупуване (плаща за) такава услуга, студентът получава възможност да присъствам на този демонстрация (плащане "проведе в залата") и да участват в нея, ако такова участие е предвидено за характера на "демонстрация".

Не можем да пренебрегнем друга гледна точка на съдържанието на образователни дейности. По-специално, услугата е представена като действията, извършвани от някои физически или юридически лица във връзка с друг предмет, физическото и (или) юридическо лице. "Университетът, -utverzhdaet автор - не предоставя образователни услуги на студента, и провежда образователни дейности, участие със студента в образователната връзката.

Студентът не са със статут на потребителите на образователни услуги, както и действа като предмет на образователни отношения. "

Ето, само на автора на това твърдение не уточни какви образователни отношения са различни от образователни услуги, тъй като и в двата случая е налице действие, извършено от едно лице срещу друг. Образователни отношения възникват за какво? И това, което учителят преподава (предоставя услуги за студенти) и обучението на учениците, т.е.. E. Тази услуга консумира и плаща парите, или някой го прави за себе си.

Разбира се, взаимоотношенията при формирането на много специфично: не само знания предава като формира в този процес участват не само учител, но и на ученика. Въпреки това, прилагането на покупко-продажба на тази специфика се отнася до сферата на факторите, които определят цената на образователните услуги, предоставяни от учителя и консумирани студентите.

1 0.4. Характеристики на образователни услуги като стока

Почти никой не се съмнява или възражения за това какво образователни услуги могат да се купуват и продават като стока. В съответствие с това отношенията между покупката и продажбата на образователни услуги са всички закони на пазарните отношения и условия за осигуряване на устойчивост на тези отношения:

• купувачите на образователни услуги трябва да имат надеждна информация за това какво се случва на пазара, върху цените и качеството на предлаганите услуги от различни доставчици;

• за нови доставчици на образователни услуги, следва да се установи свободно и бързо да влезе и да се установят на пазара;

• не трябва да има производство в големи мащаби предимства, съсипват малките предприятия и ще доведе до монопол;

• распределение доходов должно быть более или менее равномерным, поскольку от этого зависят суверенитет потребителя и устойчивость рыночной экономики.

Коротко говоря, основным условием устойчивости рыночных отношений, в том числе в сфере купли-продажи образовательных услуг, является полная свобода и, одновременно, полное же равноправие участников. Производители должны иметь возможность оказывать любые образовательные услуги, не мешать друг другу, не препятствовать появлению других производителей. Потребители должны иметь возможность потреблять те услуги, которые считают нужным, и выбирать производителя.

Несмотря на кажущуюся простоту и очевидность этих условий, выполнение их оборачивается необходимостью создания системы отношений, обеспечивающих их соблюдение. О сложности условий можно судить хотя бы по тому, в каких толстых книгах они описываются. Социальные услуги добавляют к этому своей специфики.

Как отмечается в учебниках по экономике социальной сферы, в отраслях социальных услуг существуют препятствия для организации рынка на принципах равноправия участников, чистой конкуренции. Существует выраженное преимущество крупномасштабного производства, например, в кинематографии, радио и телевидении, высшей школе, дифференциация услуг у различных производителей, характерная для творческого труда, важная роль неценовой конкуренции в сфере услуг (реклама, наукоемкость услуг, удобство и комфорт для потребителей), наличие организованных профсоюзов и организаций производителей (ассоциаций, объединений, обществ). Это ведет к нарушению равноправия участников и организации рынка на принципах монополистической конкуренции, требующей государственного регулирования через механизм антитрестовского законодательства.

Можно добавить, что в ряде случаев оказывать социальные услуги в малых масштабах просто невозможно: обучение студентов по техническим специальностям, например, является масштабным ”производством“, требующим соответствующего технического оснащения, привлечения большого числа специалистов (по разным специальностям!), большой подготовительной и методической работы, проведения научных исследований и т.д. Разумеется, теоретически можно представить себе небольшой технический вуз, однако он будет размещен отнюдь не в пределах нескольких классов, численность занятых в нем будет существенно выше, чем, например, малого предприятия.

В качестве одной из характерных черт социального комплекса выделяется наличие ряда причин неэффективности, несостоятельности рыночного механизма, такие, как естественная монополия, внешние эффекты и общественное благо.

Естественная монополия возникает в тех случаях, когда эффект роста масштаба производства так велик, что одна единственная фирма сможет обеспечивать весь рынок данного вида продукции или услуг, имея более низкие издержки на единицу продукции, чем другие конкурирующие фирмы. В этой ситуации конкуренция является нерентабельной, а в ряде случаев просто бессмысленной.

В сферата на социалните и културни услуги, естествените монополи се характеризират главно за радиото и телевизията, където съвременните комуникационни системи дават възможност за разширяване на обхвата на дейностите на дружествата за национално и международно ниво.

Трябва да се отбележи, че наличието на естествен монопол предполага съществуването на "естествени" ресурс, достъпът до които е ограничен в известен смисъл, или ограничено търсене, които могат да бъдат изпълнени с ограничен брой производители. Например, в една и съща телевизия има "естествено" ресурс под формата на свободна честота на излъчване. И като пример за "ограничен" търсене може да доведе до търсенето на образователни услуги: броят на децата, които са записани в училище, а значителна, но ограничени от общия брой на децата от възрастовата група и фактор за тяхното уреждане на територията. Поради това, търсенето на подходящи образователни услуги, също е ограничен. Ако, например, в регионалната цент имат висше учебно заведение (или повече), а след това да създадете нов смисъл, само ако има достатъчно голяма разлика между броя на студентите, а броят на тези, които желаят да получат висше образование. Създаване на нова образователна институция ще са свързани със значителни разходи и на тази основа, значителна цена за образователни услуги в повече, разбира се, цената на вече съществуваща институция. Ето защо, образование поради ограниченото търсене на нейните услуги е елемент на естествен монопол.

Разбира се, че е доста опростено тълкуване на проблема с естествен монопол. Въпреки това, неговата проява в областта на образованието, по мое мнение, не се различават от проявите на други отрасли: желанието да се създаде цени монополни и създаване на условия за ограничаване на конкуренцията, да попречи на навлизането на нови производители на образователни услуги-тук не е пълния списък от тях. Но в реалния живот тя се проявява като опозиция на развитието на определени категории училища (частни, например) под знамето на борбата за качеството на образованието, трудността при откриването на нови образователни институции (лиценз, сертификация, акредитация), затваряне на достъпа на частни образователни институции към бюджетните ресурси, в това число за научни изследвания, и така нататък. В интерес на истината трябва да се отбележи, че същото се постига чрез подобряване на съществуващите образователни институции, но проблемът на монопол не е отстранена. В този случай, тя не се занимава с въпроса за това как добро или лошо монопол в образованието.

Втората важна особеност на социалната сфера, включително образованието, се счита за прехвърляне на дейността си с производството на публични блага. Гледна точка по този въпрос на, там са много различни, но основната им разлика един от друг се свежда до оценка на степента на "обществото" на добър. Като примери за оценка на редица изследователи. "Общо гимназията не може да се счита за обществено благо. Тук само общото образование основен цикъл на подготовка, фундаментални и приложни изследвания съответстват на трансформациите на чисто обществено благо. Наличието на публичния и частния сектор за висше образование отразява неговата двойствена природа (двойствена природа.) - в частния, така и общественото благо " ". основната цел не е да максимизират печалбата, но и да осигури на общественото благо, получаване на външно влияние. "

". , , съответното ниво на образование, култура позволява на човек да получи високо платена работа, признаването на обществеността.

Ползите от производството и потреблението на публичните стоки и услуги, от гледна точка на обществото се проявява чрез увеличаване на образователен, научен и духовен потенциал на обществото.

Повечето автори не отричат ​​съществуването и на "частен" компонент на произведените блага във формирането. В крайна сметка, резултатите от обучението се радва не само и дори не толкова за обществото, как много хора, това образование са получили. Тя ще изглежда, добре, какво е разликата в това как учениците са получили полза на частното и публичното как? Чувството за решаването на този въпрос е за това кой и колко да плащат за образованието получи:

• Ако образование е обществено благо, а след това плати за него трябва да е общество, т.е., състоянието на бюджета ..;

• Ако образованието е от голяма полза за лично, а след това плати за него изцяло трябва хората, които получават тази образование;

• и ако образованието е частно и обществено благо в същото време (смесен), след това той трябва да плати за физически лица, така и за обществото като дял да има някакъв начин да се определи.

Тъй като образованието се счита, има характеристиките на публични и частни ползи, като го финансира чрез по тази логика, то трябва да се извърши съответно както от публични и частни средства.

От ясни разпоредбите на заключението, че държавата трябва да осигури образование, не всички, а само част, съответстваща на размера на общественото благо, което се създава в образуването. И част от това се определя, в повечето случаи, въз основа на лични предпочитания. Понятието "публична част от образованието" включва основно образование, индивидуален специализация, минимален национален стандарт и т.н. За източник на общественото благо на образователните разногласия практически не се случи.

"Това е една териториална общност, която е потребител на общественото благо, трябва да финансира производството си, т.е. очертаване на нивата на финансиране за общественото благо е изградена, в зависимост от нивото на потребление. "

Помислете за тази ситуация по-подробно. Обществени блага включват стоки и услуги, които се характеризират със следните особености:

• пределните разходи за отделния потребител са нула;

• потребление се характеризира със значителни външни ефекти, т.е. потребление ефекти не са незабавни, извън сферата на потребление на стоки (услуги), ефектите от мащаба могат да бъдат значително по-високи от консумация;

• Предотвратяване на достъп до общественото благо на допълнителни консуматори или технически невъзможно или изисква "прекалено" високи разходи.

Класически пример за обществено благо, се счита, че националната отбрана: широката общественост (и най-важното, никой не се отделно) консумира благословия. Обемът на стоки, по принцип, не се определя от броя на населението, т.е.. Д. потребителите. В резултат на консумация-твърд външен ефект. Но може да се каже същото за образование? Мисля, че не.

Образованието като достъпна само за тези, които го приемат пряко, т.е. полза. За студенти. Като цяло, в състоянието, в което е наистина много. Но директно консумират тази добра може да бъде само на тези, които се учат в определен клас или проучвателна група, като образователна услуга, използвани в процеса на изобразяване. Консумирайте клас услуга или група от двадесет и пет (или по-малко или малко повече), между които можете да получите или не стигнем до там, дори и по време на територията на държава, регион или община.

Причините за "пропуска" няма да говорят, че е важно, че дори и в училище е трудно да се направи. Ограничаване на достъпа до клас лесно. Тази ситуация може да си представите.

Също така е важно да се отбележи, че обучението в класната стая или група, т. Е. Колективът, причинени главно от икономически съображения. Това не означава, че не може да се преподава индивидуално. Но за да защити (не да се защити, а именно да защитава, защитава територията и населението от агресията на друга държава) на един човек или група от хора в страната наистина е нереалистично и, в допълнение, възпрепятстващо скъпа. Въпреки че по принцип е възможно. Средновековният замък може да се даде като пример. Но Замъкът е построен, за да се защити, не само феодално, но и неговите поданици. Ако системата на образованието ще допълнително един студент (по-малко от един не може да дойде), увеличението на изискванията на ресурсите не е наистина близо до нула, но все пак нула. Лесно е да се проверява дали разходите, необходими за изпълнението на учебния процес се определя от броя на учениците. И в живота на ученика пристига в определен училище, и че пристигането му влияе на разходите на институцията. Не без основание, между другото, поддръжници на нормативен финансиране твърдят, че училищата трябва да се стремят към всеки ученик, защото това ще им донесе бетон пари.

Външни фактори, т.е.. Е. Въздействието на образованието за обществото и други хора, които не са получатели на това образование е описано многократно. Няма никакъв смисъл да ги обсъдим, или предизвикателство. Въпреки това, аз говоря за две предположения.

1. консумацията на всякакви стоки (стоки и услуги) има външни ефекти. Въпросът, по мое мнение, е дали тези ефекти да бъдат добри в момента на консумация са идентифицирани и правилно отчетено в цената на тази стока.

По отношение на формирането се приема, че те не се броят или заловен в малка степен. Това е така, защото на този се стига до заключението, че "ниско" за образование.

2. При липса на количествени оценки на външни фактори, можем да приемем само тяхното присъствие. И ние можем да кажем, че дори и в много по-прост стоки и услуги, има оценка "надплатени" или "лоша сделка", защото на тяхната полезност с течение на времето се оказа по-висока или по-ниска от очакваното, или оценява в момента на покупката.

По този начин, ползите не могат да бъдат в неговото съдържание (юридическо лице) частни или обществени. Това е невъзможно, според мен, да се намери във всеки добър от него някои присъщите за обществено благо, т.е.. Д. вътрешните свойства, благодарение на 2

Многообразието на съществуващите подходи на оценка на ефекта на разходите за образование само потвърждава това см., Например, кои услуги трябва да бъдат насочени към задоволяване на социалните потребности. Всеки добър може да се консумира както в публичния, и в частния форма. Дори и защита, може да се разглежда като защита на всеки човек, който живее на територията защити. Считан за класика в рамките на развитието на състоянието на армията подмяна на въоръжените хора. Избраният от обществото на потреблението, държавна, обществена или лица под формата. И този избор не се дължи на съдържанието на стоката, както и някаква целесъобразност една или друга форма на потребление в тези условия.

Можем да предположим, че образованието не е обществено благо, и се отнася до ползите от частни, има функции общото благо. Освен това, набор от тези функции и тяхната оценка зависи от общественото възприемане на образованието и вероятно се различават в различни исторически периоди.

Възниква естествения въпрос: "Защо образование в този случай се заплаща най-вече от страна на държавата, т.е. Общество? ". Отговорът, вероятно, се класифицира като "толкова исторически". На определен етап оценка проведено обществено образование за общественото благополучие повече от лично не ми пука за определяне на количествените стойности на тази оценка. Тази прогноза е била правилно рамка законодателство, държавата е поела ангажимент за осигуряване на финансовото образование. Сега откаже публично финансиране за образование или за намаляване на нейното приложно поле е практически невъзможно. Всички дейности на "спестяване" бюджетни съкращения не дават разходи.

Можете да добавите и че оценката на образованието в обществото се е навел към увеличаване на нейната социална компонент по отношение на лично. Въпреки че, както всеки знае, на "силен" обсъжда проблема за съфинансиране на образование от студентите (родителите), т. Е. Укрепване на частния компонент.

Трябва да се отбележи, че нито публично финансиране или размер съфинансиране не е пряко свързана с мярката "обществено" образование като предимство. Тя е станала обичайно говорим за остатъчен принцип на финансиране, независимо от неговата степен на "обществен", както и размерът на надбавката се определя от възможностите на платеца, т.е. Отново, независимо от степента на "специално" формация.

Важна особеност на образователните услуги като стока се счита за тежка асиметрия на информацията, т.е. невъзможност (според някои оценки-основни невъзможност), за да се оцени качеството на услугите, закупени по време на неговото потребление. Каква е причината за асиметрията на информацията? Може би не е сама и факта, че изпълнението на покупко-продажба на образователни услуги:

• Няма общоприети и широко разбирана терминология, която позволява на продавача и купувача еднакво разбирате ефективността на обслужване и оценяват ползите от него;

• в резултат на консумация на услуги не се появява веднъж (т.нар изоставане във времето) и може да не е в очакваната степен;

• отношения загриженост не е материален обект и нематериални взаимодействия;

• има "нормална" изопачаване (както е споменато по-горе).

Имайте предвид също, че все още никой не е доказал възможно липсата на информационна асиметрия в сделките за покупко-продажба или, че е невъзможно да се премахне асиметрията в отношенията на този вид. Липсата на информация асиметрия в "горната част на пазарните условия" е теоретична абстракция. Следователно, въпросът отново се основава на характеристиките както на информацията на добрите, и степента на неговата асиметрия. Следователно, проблемът е образуването на полето (скала) стойностите на асиметрия, ако се приеме, че има два полюса:

• пълна информация за самоличността на продавача и купувача по отношение на стоки или услуги над продажбите, до която тези лица влизат в една връзка;

• Пълна информация не е идентичен с продажбата на "черна кутия", в която всеки има нещо, или нищо.

И ние отново (за кой ли път) срещу проблема с мотиви при липса на измервания.

Един също така не трябва да забравяме и за "чайник" проблема, т.е.. Д. Лице, което придобива стоката или услугата, но не разполага с по една или друга причина го направиш необходимите работни характеристики.

Дори и с абсолютно пълна подробна информация за продукта или услугата, а не всеки потребител (купувач) могат адекватно да го оцени. Освен това, за да не се оцени, в смисъл да се направи някаква идея (това е, което се случва във всеки случай) и да направи оценка на съответствието с цената на стоки или услуги, както и ефекта (добър за вас), която може да бъде получена от използването му. Също така, тя може да се дължи на двете обществени блага и частни стоки до. Следователно, асиметрията не е знак за "обществото" добра, тя е задължителна характеристика на всяка връзка "купувач-продавач". Тези отношения са винаги асиметрична информация. Така че има смисъл да се говори само за степента на асиметрия на информацията, приемливо качество на асиметрията, приоритетите (редиците) параметри на продукта (услуги), за социално значими оценки асиметрия.

По този начин, ние можем със сигурност да кажем, че образователната услуга не са изпитали някакви специфични качествени характеристики по отношение на други видове услуги. Основните разлики са количествени. Всички аргументи за своя "обществен" характер може да бъде почти еднакво, приписвани на всеки продукт или услуга, повече от това, както и материалните неща също.

От това следва важният извод, че, както изглежда, всички разпоредби на пазарната икономика трябва да се разширят до образование, и ако образователния сектор ще бъдат включени в него.





; Дата на добавяне: 01.11.2014; ; Прегледи: 3458; Нарушаването на авторски права? ;


Ние ценим Вашето мнение! Беше ли полезна публикува материал? Да | не



ТЪРСЕНЕ:


Вижте също:



zdes-stroika.ru - Studopediya (2013 - 2017) на година. Не е авторът на материала, и предоставя на студентите възможност за безплатно обучение и употреба! Най-новото допълнение , Ал IP: 66.249.93.205
Page генерирана за: 0.028 сек.