Studopediya

КАТЕГОРИЯ:


Диагностични функции в образователни дейности




Обектът, предмет, цел и целите на диагностично работата на учителя.

Модели и принципи на диагностика работата на учителя.

Обектът, предмет, цел и целите на диагностично работата на учителя.

Тема 8. Диагностика на професионален самостоятелно развитие.

Въпроси.

1. Каква е разликата между стила на работа и стил на поведение?

2. Каква е основата на диференциация на различните стилове на преподавателска дейност?

3. Какви са основният стил на педагогическа дейност, в зависимост от неговия характер, за Nikonova АЙ, AK Маркова?

Литература.

1. Зимен IA Образователна психология. - Ростов п / D. 1997 година.

2. Марков AK труда психология учител. - М., 1993.

3. Кан-Kalik VA Учител на Учителите obschenii.- М, 1987.

4. Климов EA образ на света в различни професии. - М., 1995.

2. Диагностични функции в образователни дейности.

Педагогически диагностика могат да бъдат определени като усилия за определяне на текущото състояние и тенденциите на индивидуалното развитие на педагогическо взаимодействие на индивиди, насочени към управление на качеството на учебния процес.

Диагностични дейности в работата на учителите излиза на преден план по време на първоначалното запознаване с класа или новото бебе, който влезе в класната стая, в анализа и оценката на междинните резултати от етапите на работа (сумата от индивидуалните ваканционни резултати, уроци, тримесечие, година) в проблемни случаи (трудност бебе , престъпността, девиантно поведение), за да се определят оптималните форми на образователна помощ на детето.

Концепцията на диагностичната работа на учителя. Концепцията като форма на теоретичното мислене експерт отразява съществените свойства, връзки и отношения на обекти и явления, и позволява да се обоснове (обяснете) самото съществуване на тях като цялост, с уникални характеристики и модели, които го отличават от другите предмети. Това от своя страна дава възможност да се "притежава" обект във вътрешното си усещане, където той представи цялостен и целенасочено въздействие може да бъде упражнен върху него.

За диагностика дейност, е важно, че чрез създаването и подкрепата на идеята за учителя достига разбирането на проучен феномен, педагогически процес, движейки се от тяхното сетивно образно възприятие за логическо разбиране. При формулирането на концепцията, ние симулира педагогически феномен и по този начин са в състояние да предскаже неговото формиране и развитие.

С цел да се определи понятието (категория), трябва да го отведе до известна тип и даде отличителен (видове) знак.

Например, един квадратен може да бъде определена като "правоъгълник, където всички страни са равни", или "диамант, в който всички ъгли са прави ъгли", но можете чрез една по-обща категория - ". Четириъгълник, в който всички страни са равни, а ъглите са прави" Най-общата категория ние избираме като основа, трябва да се правят на по-отличителните черти да се даде еднозначен тълкуване на определени условия.



Характерна особеност за диагностика на формиране е педагогическа дейност, насочена към подобряване на личностното развитие на детето и субективно да стане. Отличителен белег на диагнозата е характера си гностически (откриване Sensor). Изхождайки от тези съображения, че е възможно да се формулира дефиниция на диагностичната работа на учителя.

Диагностична дейност на учителя - неразделна част от професионалните си дейности, насочени към идентифициране на действителния статус, специфичните характеристики на промените в участниците и в процеса на педагогическо взаимодействие, както и прогнозиране на перспективите за тези промени.

Както твърди Бахтин, човек не може да бъде известен. Той може само да общуват. За да знам само едно нещо, един обект, затова хората "знаят" има човек, превърната в нещо (нещо). От гледна точка на педагогиката на човешкото съществуване не може да се изучава твърде тясно, "главата". Неговото физическо състояние се изучава биология, анатомия, медицина, и умствено - психология. Но изследването на духовния му живот е възможно само чрез "посредници": чрез своята дела, действия, думи, създаване, особено неговите дейности, поведение, характерни за емоционални състояния, работата му продукти (занаяти, писане и проста организация на работното си място), и т.н. ., т.е. чрез другостта.

Предимство диагностика проведени учител, в сравнение, например, с работата на психолога на училището, на факта, че учителят по-големи възможности за наблюдение на студентите (в класната стая, в ниша, по време на извънкласни дейности и друга неформална обстановка). В допълнение, учителят има възможност да се сравнят резултатите от първоначалната диагноза с ежедневни наблюдения на детето. Децата често разчитат на учители, психолози от специален, така че техните изявления са по-отворени. Въпреки това, участието на учителите в системата на отношения с учениците създава предпоставки за прекалено емоционални, осъдителни, неоснователни решенията.

Много опасности могат да бъдат предотвратени чрез обработване на диагнозата в системата на педагогическата дейност и го подчиняване на общите цели за подобряване на образователната практика.

Обектът - нещо, което съществува извън нас и независимо от нашето съзнание, феномен на външния свят, които са насочени към възприемането и вниманието, когнитивно и други дейности. селекция

обект определя границите и пределите на дейност на пациента, и следователно е необходимо и обект на знания на закони.

Очевидно е, че като диагностична дейност на обект

учител преподава акт явления, които включват взаимодействието на участниците в образователния процес, съвместна дейност, поведение и нагласи на субектите, които възникват в хода на педагогическо взаимодействие, както и индивидуални и лични характеристики на тези предмети и моделите на тяхното образуване.

Елемент - записано в опита и включени в процеса на човешката практика ръка, свойства и отношения на предмети, изучавани с конкретна цел в дадени условия и обстоятелства, "проекция", с което човек се учи от цялостен обект даване на разстояние от основните, най-важни (от гледна точка на изследователя) характеристиките на обекта. В един и същ обект, могат да бъдат разпределени на различни диагностични изделия или дори целия изследователски научни области.

Тъй като диагностичен работата на учителя по темата

Можете да изберете проявената причинно-следствена връзка между условията (или използваните средства) и последващите промени в индивидуалния-личен формирането на образователните актьори (обучавани или студенти, както и на техните родители и учители) в тенденциите.

С други думи, целта на диагноза - е държавна собственост, характеристики студентски (ученик) или учебния процес, както и тенденции, които определят ефективността на професионалната работа на учителя. Предметът на научно изследване на диагноза може да бъде закони и закони като най-стабилни повтарящи се причинно-следствените връзки.

Целта - в очакване на резултата от съзнанието, които са насочени към постигане на действие. Целта като водеща мотивация елемент насочва и регулира действията прониква в практиката като вътрешен закон, че човек, твърди волята си. С цел изразяване на активна страна на човешкото съзнание, трябва да бъде в съответствие © обективни закони, реалните възможности на света и на този въпрос.

Целта на диагностично работата на учителя в крайна сметка е обективната информация за контрол (контрол и корекция) на качеството на педагогическия процес, подобряване на ефективността на обучението. Без диагноза е трудно да си представим една съзнателна и целенасочена дейност на учителя. Без него, той ще работи "на сляпо", губите времето и енергията, и без гаранция за получаване на значими резултати.

Задача - предварително определена при определени условия (например, в проблема) в образа на резултат от дейности, за да бъдат постигнати тези условия на преобразуване съгласно специфичната процедура. Обективната ситуация като начин за разбиране включва изисквания (резултат), условия (известни) и желания (неизвестен), формулирани като въпрос.

Във връзка с целта на диагностичната задача определя целите на диагностично работата на учителя определя етап от целта. Решението на съвкупността от задачите, по този начин се постига целите.

Броят на диагностични задачи включват:

- Идентификация на динамиката на развитие на детето, за поправяне на възможни отклонения;

- Определяне на първоначалното образование държавна клас за развитието на програма или план за работа с него;

- Определяне на условия на производителността на образователна дейност на студента или клас;

- Оценка на ефективността на някои действия на учителя;

- Проучването на проблемната ситуация в семейството на студента, и т.н.

Под функцията на педагогиката разбере компонент стойност на системата, връзката му с други компоненти и системата като цяло. Липсата на комуникации от всички компоненти с други компоненти (т.е.. Е. Не функция) води до тяхната изолация, и в крайна сметка до изместване на системата. Ситуацията, която се разкрива само чрез функциите на обекта характер на системата ни позволява по-пълно да разкрие същността на психо-образователна оценка от избора на функциите си в професионалната работа на учителя.

Информация функция ви позволява да получавате навременна достоверна информация за състоянието на диагноза обекта (подобно на положителните и отрицателните фактори) и условията на неговото формиране, което допринася за хирургична корекция на дейностите учителя и процеса на преподаване, както и предотвратяване на възможни отклонения от предмета на индивидуални и социални норми.

Тази функция осигурява обратна връзка (информация за състоянието на тест педагогически обект) само ако поставените цели diagnosticity и образователна взаимодействие на субектите имат интерес да получат диагностично надеждна информация и следователно активно.

Създаване на възможности за всеки ученик и учител на обективна информация за хода и резултатите от учебния процес за неговото своевременно коригиране - най-важната задача на педагогически диагностика.

Симптоматичен функция ви позволява да се идентифицира причинно-следствена връзка между използваните средства, условията и резултатите от педагогическата дейност и работят на прогноза потока на учебния процес, закономерен дизайна и контрола на действията на учителя на.

Диагностична дейност на учителя е не само насочена към идентифицирането и оценката на обучението обект, но също така и в областта на разкриването на факторите, положително или отрицателно, влияещи върху нейното развитие. В тази връзка, диагнозата се счита като част от изследователската дейност на учителя, защото той поема като теоретична основа на идентификацията практика на модели (постоянно проявява причинно-следствена връзка), която обикновено е предмет на науката.

Контрол и функция за настройка ви позволява да управлявате педагогическия процес чрез премахване на специфичните трудности, изпитвани от детето и учителя в практическото прилагане и развитие на капацитета на развиващите образование.

Тази функция се осъществява главно въз основа на експертиза и изисква стандартно правило, или модел на диагноза обект (педагогически феномен или процес). В тази връзка, важно е въпросът на стандарта: .. На кого той инсталира като изрази и т.н. За да се контролира често подчерта първоначален, корекцията (действителна) и обобщаване (окончателно) диагнозата.

Функцията за оценка е свързана с установяването на степента на промяна на тест педагогически обекта във всеки даден момент от време (известна степен на обучение и образование на ученици ™ по време на диагнозата, нивото на развитие на индивидуалните качества на лицето, на нивото на персонал и т.н.) и в зависимост от промените на действие учител.

Тази функция позволява да се количествено и качествено оценяване на резултатите на всеки учител поотделно и преподавателският състав като цяло.

Активиране на функцията определя ролята на процеса на диагностика и данните, получени в развитието на размисъл, самосъзнание, самочувствие, самостоятелно, в осъзнаването на позицията на образуване на ученици, студенти. Диагноза в този смисъл, става основа за адекватен самоопределение е не само учител, но студентът (ученик).

Тази функция подобрява нивото на активност на всички субекти на педагогическо взаимодействие (и не само учители), като включи в процеса на диагностика и оценка на състоянието и резултатите от образованието и образователен процес souprav-ция.





; Дата: 01.11.2014; ; Прегледи: 1638; Нарушаването на авторските права? ;


Ние ценим Вашето мнение! Беше ли полезна публикуван материал? Да | не



ТЪРСЕНЕ:


Вижте също:



zdes-stroika.ru - Studopediya (2013 - 2017) на година. Тя не е автор на материали, и дава на студентите с безплатно образование и използва! Най-новото допълнение , Al IP: 66.102.9.22
Page генерирана за: 0.047 сек.