Studopediya

КАТЕГОРИЯ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) Полиграфия- (1312) Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военни бизнесмен (14632) Висока technologies- (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къща- (47672) журналистика и смирен (912) Izobretatelstvo- (14524) външен >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) историята е (13644) Компютри- (11,121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) културата е (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23702) математиците на (16968) Механична инженерно (1700) медицина-(12668) Management- (24684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образователна (11852) truda- сигурност (3308) Pedagogika- (5571) Poligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97 182 ) индустрия- (8706) Psihologiya- (18388) Religiya- (3217) Svyaz (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) на (42831) спортист строително (4793) Torgovlya- (5050) транспорт ( 2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Electronics- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно ( 12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

Структура на презентацията (представяне) на образователни материали

Съдържанието на учебни предмети.

Принципи на формиране на образователно съдържание.

Дидактически теория на формирането на учебното съдържание.

Концепцията и същността на съдържанието на образованието.

Vdidaktike има различни тълкувания на понятието за образователно съдържание. Така че, JK Babanskii го определя, както следва: "Съдържанието на образование - система от научни знания и умения, владеене на което осигурява всеобхватно развитие на умствените и физическите способности на учениците, оформяне на техните нагласи, морал и поведение, подготовка за обществения живот и труд ". Тук, в съдържанието на обучението включва всички елементи на социален опит, натрупани от човечеството. В същото време съдържанието на образование се счита за един от компонентите на процеса на обучение.

Друго определение на учебното съдържание дава VS Lednev, който вярва, че тя трябва да се анализира като цяло система. Трябва да се има в предвид, че съдържанието не е формация формация компонент в традиционния смисъл на думата. Това е специален "рязане" на образованието, с други думи, това е образование, но без оглед на неговите методи и организационни форми, от които се абстрахират в тази ситуация. По този начин, "образователно съдържание -. Съдържанието на процеса на прогресивни промени в свойствата и качествата на лицето, което е предпоставка за което е специално организирани дейности"

Въз основа на анализа на социален опит IJ Лърнър и MN Skatkin са 4 вида елементи от учебното съдържание.

1. Системата от знания за природата, обществото, мисленето, техники, методи, дейности, обучение, което осигурява формиране в съзнанието на учениците от естествен-научна картина на света, въоръжава правилния методологичния подход за познавателни и практически дейности. Това са основните понятия и термини, фактите ежедневна реалност; основните закони на науката, разкриващи връзките и взаимоотношенията между различните обекти и явления от реалността; Теория, съдържащ научната система на знания за определен набор от предмети, връзките между законите и методите за разясняване и прогнозиране на феномените на предметната област; наясно с начина на дейности, методи на обучение и придобиване на знания за историята, историята на науката; оценка на знанията, познаване на правилата на връзката към различните явления на живот, определен в дадено общество.

2. Системата на умения и способности, т.е. натрупан опит от вече познатите методи на обществена дейност, както интелектуални и практически, както и уменията, които са специфични за определен учебен предмет, които са общи за всички, формирани на базата на знанията и помагат на човек да поддържа и възпроизвежда добитите човечеството.



3. Опитът на творческа дейност, за да се гарантира готовност да се намери решение на новите предизвикателства пред творческия трансформация на реалността. Това предполага:

- Независим трансфер на знания и умения в нова ситуация;

- Визията на нов проблем в позната ситуация;

- Визията на нови функции на обектите;

- Независим комбиниране на известни методи и нови дейности;

- Визията на структурата на обекта;

.. - Един алтернативен начин на мислене, т.е., визията на възможните решения на този проблем;

- Намиране принципно нов начин на разтвори, различни от известна или не комбинация от методи, известни на разтвор.

4. Опит и норми на емоционален и волеви отношение към света, към всеки друг, който заедно със знанията и уменията на условията за формиране на убеждения и идеали, ценности, духовна сфера на лицето.

В момента, в традиционната, общото разбиране на образованието като студент на социална асимилация на минал опит, натрупани от човечеството, е в конфликт с нуждата им от себереализация, за да постигне собствените си цели. В този смисъл, интересно за евристичен образование, предложената AV Фермата. Съдържанието на евристичен образование включва две части: инвариант, външно определени и приравнени студенти и променливи, създадени от всеки студент по време на обучението. AV Фермата идентифицира следните компоненти на съдържанието на евристичен образование:

1. Образователна среда, осигуряване на условия за създаването на собствена образователно съдържание на всеки студент.

2. образователен продукт, който се формира от всеки студент в изследването на основното учебно съоръжение.

3. Основният културно и историческо образование.

4. Активист образование, като два източника: 1) рефлексивен идентифициран и определен ученик как неговите собствени образователни дейности; 2) общи научни методи и chastnopredmetnye дейности, определени образователни стандарти като задължителен за усвояване.

5. Точка образование - основно съдържание на академичните дисциплини, центрирана около основните образователни съоръжения и осигуряване на основно ниво на знания, както е записано в образователните стандарти на държавата.

6. metasubject евристичен образование, за които усвояването на, например, понятия като "пространство", "Време", "История", "закон", "теория", "хипотеза" и други.

7. Възвратен явна и генерализирана евристичен образование.

Този подход дава възможност за различен поглед към същността на образованието, в което фокусна точка на дейности в полза на образа на човек. Подобен подход е намерена в трудовете на И. Remezov, GP Anishin: "Образованието - това не е точно като на трансфера на знания, учене на това знание. Думата "образование" скритата дума "образ", т.е., формирането на самостоятелно - или по-скоро .. А проява на себе си ".

Трябва да се отбележи, че МВР Makhmutov заедно с концепцията за "образователно съдържание" също подчертава концепцията за "учебно съдържание", "съдържание на учебния материал." Съдържанието на образованието, и включва набор от видове обучение: психическо, нравствено, и така нататък, те са в различни учебни курсове. Съдържание на курса - система от философски и научни знания, както и свързаните с тях методи на дейност и взаимоотношения, представени в учебни предмети. Съдържанието на учебния материал - това е система от знания и начина на живот, който се предлага на бъдещите поколения като модел на учене и развитие на света и е въплътена в различните дисциплини.

С едно и също съдържание на обучението хора получават различни степени на образование. Ето защо, според AA Verbitsky, ако съдържанието на учебния процес са продуктите на социален опит, представени в символична форма на образователна информация, всички, които се представят за възприемането на обучаемия и асимилацията, съдържанието на образованието служи нивото на развитие на личността, предмет и социална компетентност на лицето, което се формира в процеса на изпълнение на преподаване когнитивна активност и може да се блокира в резултат на неговия активен време.

Дидактически енциклопедични (дидактически материализъм). Представителите на тази тенденция (JA Коменски, J. Milton и др.) На базата на философията на емпиризма и защитавани, че училището е дал студенти такова знание, че ще има практическа стойност, подготвя своите възпитаници за реалния свят и работата. Тази теория, и до ден днешен има голямо влияние върху училището. Това се проявява в това, че учителите се концентрират върху прехвърлянето на много голям обем на научното познание произлиза от лесно достъпни учебници и учебни помагала. Това знание обикновено не е обезпечен с практически действия, са бързо забравени. За успешното усвояване на учебното съдържание отнема много самостоятелна работа на студентите и интензивно търсене на методи за обучение от страна на учителя. Поддръжници на образуване материал се считат, че развитието на уменията се извършва без никакви специални усилия в овладяването на "полезни знания". Предимство се дава на тези учебни предмети като химия, рисунка, живопис, нови езици, математика, космография. Теорията за формирането на материала е в основата на системата на т.нар реално посока в ученето.

Най-дидактически формализъм. Привържениците на тази теория (A. Disterveg, Русо, JH Песталоци, Herbart I., Y. Дейвид и др.) Застана на позициите на рационализма философия. Те вярвали, че ролята на знанието е само, за да се развие способността на учениците. Образование се разглежда като средство за развитие на информационен интерес на учениците. Ролята на учителя - студент обучени с помощта на специални упражнения за развитието на умствените способности на материалното съдържание уж напълно "безразличен". Основният въпрос е подобряването на интелектуалните способности и умения, най-вече мислене. дидактическа съдържание формализма на знания подценява техните образователни ценности на живот и социална практика. В допълнение, не е възможно да се осигури развитието на интелигентност означава ученикът само инструментални предмети (математика, класически езици - гръцки и латински), без използването на други дисциплини. По този начин, представители на теорията на формалното образование уж в името на развитието на способности на учениците жертват своето образование, системата на научното познание.

Дидактическото утилитаризма (прагматизъм) се фокусира върху практически дейности. Привържениците на тази теория (J. Дюи, Георг Кершенщайнер G. и др.) Подценяване на знанията си, благоприятства формирането на практически умения. Те тълкуват обучението като непрекъснат процес на "възстановяване на опит" на студента. За да овладее социалното наследство на човек трябва да овладеят всички известни дейности. Процесът на обучение е намалена до удовлетворяване на обект-прагматичен студенти искания.

Функционално материализъм (предложен от Б. Window) е интеграция на предишните три теории. Според тази теория, едната страна учене е познаването на реалността и придобиването на знания, втората страна - на функционирането на тези знания в мисленето на учениците, третият - тяхното използване в практиката, включително и превръщането на реалността.

Структурализъм като теория на избор и изграждане на образователна съдържание е предложен от К. Sosnitsky, който смята, че е необходимо съдържанието на всеки учебен предмет да се разпределят основните формиращите елементи, които имат силен научен и образователен значение, както и производните на вторични елементи, познаването на които е за учениците от средните училища не е задължително ,

Има и други подходи и теории, свързани с изграждането на съдържанието на образованието. Например, MN Skatkin, VV Krajewski разработил теория на образователно съдържание, въз основа на системен подход-дейност; D. Брунер - въз основа на структуриран подход; SB Bloom - базирани таксономия на целите на обучението и др ...

Основата за подбора на съдържанието на училищното образование са общи принципи. За да се реши този проблем и не съществува единен подход. Като пример, принципите на формиране на поддържането на общото средно образование, предложени от BT Лихачов. Авторът определя две основни групи: обща методическа и специален. За обща методологични принципи включват:

- Образователна характер на материали за обучение;

- Гражданска и хуманистична ориентация на съдържанието;

- Връзка с практиката на преподаване съществена промяна в нашето общество;

- Osnovoobrazuyuschy гръбнак и характер на образователни материали;

- Цялостни курсове проучени;

- Хуманитарната и етична ориентация на учебното съдържание;

- Разработване на характера на образователни материали;

- Взаимосвързаността и взаимозависимостта на свързани с тях изделия;

- Естетични аспекти на съдържанието на образованието.

Специалните принципите на формиране на поддържането на общото средно образование са:

а) Принципите на елементи на съдържанието Science: корелация на образователни материали за нивото на развитие на съвременната наука; политехническо; единство и се противопоставя на науката и логиката на този въпрос;

б) принципите в областта на изкуството: единството на идеологическо съдържание и художествена форма; хармонично културно развитие на индивида; идеологическа общност и връзката на изкуствата; подходяща за възрастта;

в) принципите в областта на обучението на труда: социално-икономическата жизнеспособност и необходимостта от детския труд и неговото участие в производствените дейности; работни отношения с науката; изисквания дете спазване на труда на модерни професии.

Има и други подходи към подбора и структурирането на учебното съдържание. MV Ryzhakov определя три подхода:

1. подход, в който базата е естеството на знанието, като се вземат предвид законите на учебния процес (в традиционното преподаване лексика - логиката на научното познание и логиката на процеса на обучение).

2. исторически подход, който взема предвид последователността на развитие на знанието (най-вече неговата идея за диференциране и интегриране) от една-единствена, недиференцирана знания чрез "Тривиума", "Quadrium" на "седем либерални изкуства" и след това на специална разделение на съдържанието в същото време се увеличава интегрирането започна.

3. Подходът, който се основава на идеята за социализация на човека в различните му аспекти: способността да се чете и пише на включването в обществения живот, като се има предвид структурата на професията, участието в училището на публични функции, и така нататък ..

Заедно с принципите на подбор на образователното съдържание JK Babanskii разработи система от критерии, необходими за изпълнението на тези процедури за подбор:

1. холистична отразени в съдържанието на образователните проблеми на формиране на всеобхватно развита личност.

2. висока научна и практическа стойност на съдържанието, за да бъдат включени в принципите на науката.

3. Спазването на сложността на реални съдържанието на образователните възможности за ученици на тази възраст.

4. Спазване на обхвата на съдържанието на времето, посветено на изучаването на предмета.

5. Разглеждане на международния опит в изграждането на съдържанието на средното образование.

6. Съответствие със съдържанието на съществуващите методи на преподаване и материална база на съвременното училище.

Изучаването съдържание отговаря на въпроса - как да се отрази, да учат, да се изследват науката в учебен предмет. Б. Okon разработи критерии за размисъл науката (научни знания) в съдържанието на обучението: тя предлага да се използват четирите елемента на науката, определяне на степента на разработване на научното познание: научни факти, научни понятия, закони на науката и научната теория.

Научните факти - това е най-простите и основните елементи на всяко емпиричната наука. Факти пряко отразяват реалността и изпълняват различни функции във връзка с теорията, те са основата, на основата на знанието, на която да се създаде теория. В допълнение, те действат като проверка и потвърди или отхвърли хипотезата.

В научната концепция за цел да означава всеки обект или съвкупност от знания. Това е езикът, с който се прави мисълта и които са въплътени знания. "Концепцията - форма на мисълта, обикновено отразяващи обекти и явления, чрез определяне на основните им свойства." Първата концепция се отнася за разумни неща и са ясно-подобен характер, а след това започнаха да се появяват по-абстрактни понятия. Всяка концепция ( "зеленчуци") има две характеристики: съдържание - съвкупност от свойства отразява обект ( "Плодове зеленчуците ..."), а обемът - е набор (клас) на обекти, всеки от които принадлежат към функциите, свързани със съдържанието на понятието ( "краставица, моркови и т.н. ").

Законите на науката представляват значителна връзка ограничен набор от факти; познаване на закона лишава изолирани факти. "Законът - съществен, е необходимо, стабилна, повтарящ отношения (съотношение) между явленията." "Категория на закона, изразена в неговото съдържание, което не зависи от нашето съзнание, на факта, че обекти и явления на света работят и се развиват в съответствие с техните присъщи съществени, необходими, повтарящи се, стабилни отношения (облигации)."

Научните теории са комбинирани голяма колекция от научни факти и свързването им закони. Те въвеждат последователност в представянето на индивида, дават възможност за съответния клас на конкретни явления включвам по-общо понятие. В широк смисъл, теорията - "подробен учение; набор от вярвания, идеи, идеи, свързани с опити за обяснение или тълкуването на определена тематика. "

MI Makhmutov също идентифицира два ключови елемента, които изграждат науката: фактологията, получена чрез наблюдение, експеримент, и теоретични познания, които са резултат от обобщаване на фактически материал - понятия, закони, принципи, идеи, хипотези, теории, методология и методи на изследване.

Обектът е, по дефиниция, MI Makhmutova е образователна система, основана на научни знания, интелектуални и практически начини за дейност (умения), изразяващи основното съдържание и методи на определена наука. Структурата на този въпрос, разбира се, има много общо със структурата на съответната наука.

на субект от съответните противоположни науката се състои, от една страна, в размер на знания; На второ място, представяне логика знания; На трето място, в представителството на всички елементи на научното образование в съответните дисциплини. Традиционно, учебни предмети са разделени в естествена-математически и хуманитарен. В природните и математическите дисциплини, представени почти всички елементи на науката, хуманитарни науки, предимство се дава информация за факти, концепции.

Има и друга класификация на предмети - на главния компонент (най-важното нещо, което учи предмет):

1) Лица с водещ компонент на "научни знания":. Физика, химия, математика, биология, астрономия, география, история и др;

2) "начини на работа":. Компютърни науки, чужди езици, рисуване, физическо възпитание, т цикъл на заетост и др;

3), "художествено образование и естетическо възпитание": изкуство, музика и др.

Някои въпроси са предмет може да има две бази (например, на руски език има база на "научни знания" и "начини на работа").

По този начин, съдържанието на училищното образование може да бъде структурирана (разделена на предмети) по различни начини, но всеки набор от научни знания, предлагани от студенти за обучение трябва да бъде цялостен.

В основата на всички научни системи знания представляват научни концепции. Следователно, подходящо абсорбиране на отделните понятия, необходими за овладяване на всички съседни елементи на системата.

Актуализацията на концепцията може да се появи в две форми: 1) осъзнаване на знанията, включени в тази концепция под формата на съдебни решения; 2) опит на смисъла на думата, без да прави преценки.

Проблемът за формирането на понятия е тясно свързана логическа структура на учебния материал. Всеки сегмент на учебния материал се характеризира с определена логическа структура, която, по мнението на AM Sochor, зависи от следните фактори: 1) какво концепциите и решенията се използват за показване на конкретен модел, за да подкрепят определена позиция;

2) Какви връзки и взаимоотношения между тези концепции и преценки са определени в процеса на разсъждение (извод, мотивите за решението).

AM Sochor разбере логическата структура на учебния материал на сегмента като система от вътрешни връзки между понятия и предложения, включени в този сегмент. Придобиването на знания от учениците в процеса на обучение е формирането и укрепването на определена система от отношения, включително и ученикът вече е имал предвид на информация.

Най-често се приема в педагогически науки, са както следва:

1. линейна структура, когато части на учебния материал е една непрекъсната последователност от взаимосвързани връзки, въз основа на принципите на историцизъм, последователност, системен и достъпен. Тази структура се използват при представянето на литература, история, езици и музика. Предложеният материал, обикновено изследван само веднъж и да е една от он;

2. концентрична структура, което означава повторение на един и същ материал, ново проучване, извършено въз основа на мина. В допълнение, всеки път, когато има едно разширение, по-задълбочено проучване, за приключването на нова информация. Тази структура се използват при представянето на физика, химия, биология;

3. Структурата на спирала. В този случай, въпросът под ръка винаги е в полезрението на ученика на постепенно разширяване и задълбочаване на знанията, свързани с нея. Здесь имеет место логическая система развертывания проблемы. В отличие от линейной структуры, в спиральной структуре нет одноразовости в изучении материала, нет и разрывов, характерных для концентрической структуры. Данная структура используется при изучении общественных, психолого-педагогических наук;

4. смешанная структура представляет собой комбинацию линейной, концентрической и спиральной и является наиболее используемой при написании учебников и учебных пособий в настоящее время.

Большое значение в дидактике имеет последовательность введения учебного материала.

<== Предишна лекция | На следващата лекция ==>
| Структура на презентацията (представяне) на образователни материали

; Дата: 01.13.2014; ; Прегледи: 1006; Нарушаването на авторските права? ;


Ние ценим Вашето мнение! Беше ли полезна публикуван материал? Да | не



ТЪРСЕНЕ:


Вижте също:



zdes-stroika.ru - Studopediya (2013 - 2017) на година. Тя не е автор на материали, и дава на студентите с безплатно образование и използва! Най-новото допълнение , Al IP: 66.102.9.26
Page генерирана за: 0.056 сек.