Studopediya

КАТЕГОРИЯ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) Полиграфия- (1312) Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военни бизнесмен (14632) Висока technologies- (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къща- (47672) журналистика и смирен (912) Izobretatelstvo- (14524) външен >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) историята е (13644) Компютри- (11,121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) културата е (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23702) математиците на (16968) Механична инженерно (1700) медицина-(12668) Management- (24684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образователна (11852) truda- сигурност (3308) Pedagogika- (5571) Poligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97 182 ) индустрия- (8706) Psihologiya- (18388) Religiya- (3217) Svyaz (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) на (42831) спортист строително (4793) Torgovlya- (5050) транспорт ( 2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Electronics- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно ( 12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

Принципи на организация на учебната анализ на произведение на изкуството




Това са общи разпоредби, които позволяват на учителя методично компетентно да се изгради анализ на конкретен тест. Те се основават на законите на възприятието на литература като израз на изкуство на деца от начална училищна възраст. Методологията прие да отпусне на следните принципи за анализ:

1. Принципът на фокус.

Целта на анализа на произведения на задълбочаване на разбирането за четене, разбиране на художествени идеи.

От тази позиция, последвана от две методичен оттегляне.

· Основната цел на всеки урок четене - развитието на творческите идеи на изучаваните произведения. Въз основа на тази цел, определени цели на уроци и подбрани средства за неговото решаване (т.е., определя кои литературни познания и до каква степен необходимостта от студенти, които следят спецификата на работата, за да се направи в класната стая, какви методи на анализ на текст, ще бъдат подходящи, каква работа необходимо е развитие на речта, и така нататък. н.).

· Всеки от учителите по въпроси трябва да преследва определена цел. Учителят трябва да знаете ясно какво Zun формира в детето в изпълнение на задачите.

2. Принципът на разчитане на целостта, директен, емоционално възприятие на четене.

Преди да прочетете, вие трябва да създадете подходящата емоционалното състояние (история, дискусия, анализ на произведения на изкуството, музика, викторина ...). Четене образцов учител, gramzapis, четене на себе си. Четене на глас на децата не е достатъчно емоционално.

По време на първоначалното възприемане на текста е необходимо да се прочете в своята цялост. Ако обемът на продукта е голяма и целия урок се изразходва за четене, анализът се провежда в следващия урок.

Терминът "холистичен възприятие" в този случай показва, че текстът на продукта трябва да се приема от детето като цяло, без адаптация. Един анализ на някои от делата не се чете в училище до края, не може да доведе до успех, защото нарушава естествения интерес на читателя, не съществува възможност да се съпоставят частта и цялото, което означава, че идеята на продукта остава недостъпна. По този начин, текстът е необходимо да прочетете цялото време на първоначалното възприятие. Ако обемът на продукта е голяма и целия урок се изразходва за четене, анализът се провежда в следващия урок. Може би предварително четене и работи вкъщи. В този случай, е препоръчително да започнете урока чрез споделяне на впечатления за четене, препрочитам пасажи от текста, за да запознае студентите с атмосферата произведения припомнят парцела и да ги подготвят за анализ.

Непосредствеността на възприятие - също е важно изискване, свързано с организацията на първичната възприемането на текста. Не "мотивира" детето и насочено внимание, което задачи, като например: "., И да слушате и да мисля за това, което е времето от годината, ние сме в поемата" "Отивам да ви чете стихотворение SAEsenin" наскоро паднал сняг Подобна работа преди да сте прочели запази младия читател в напрежение, не му даде възможност да се насладят на музиката на стиха, усетите удоволствието от общуването с текста и в същото време не допринасят за задълбочаването на възприятие, тъй като отговорът на този въпрос е очевиден. Усилията на учителите трябва да бъдат насочени към емоционална реакция на детето по време на първоначалното възприятие е в хармония с емоционалния тонус на работата. Следователно, първата фаза на урока - подготовка за първично възприятие - има за цел да се създаде клас в желаната емоционална атмосфера, децата се адаптират към възприемането на даден продукт. Тази цел може да бъде постигната чрез различни техники за инструктаж: това е историята на един учител за събитията, свързани с писането на работата (например, историята на изгнание Пушкин в Mikhailovskoye преди да сте прочели поемата "Зимна вечер"), и в разговора, ускоряването житейски опит на децата и давайки им необходимата информация за възприемането на текста (например, се говори за чувствата, което прави хората с гръмотевици, а отражение на страха от това ужасно природен феномен в митологията на поемата преди да сте прочели FI Tiutchev "пролет гръм"), както и анализ на произведения на изкуството, в близост на литературни текстове (например, гледане и обсъждане на репродукции на картини на Иля Репин "Барг самосвали на Волга", преди да прочетете едно стихотворение Некрасов "на Волга"), и викторина за деца вече са известни произведения на един писател (например, при четене хумористични истории Н. Носов), и така нататък. н.



Учителят трябва да мислим за това кой ще чете текста. По-младият децата са, по-подходяща е, че за първи път те се заслуша в текста от учителя като слаб четене на ученици от класовете I-II оборудване не им позволява да се поглезите прочетете текста като произведение на изкуството, за да получите естетическо удоволствие от четенето. Постепенно, обаче, трябва да научим децата да независим четене на себе си непознат текст. Зареждане на детето си да чете непознат текст на глас пред класа е непрактично, защото такъв четене може да бъде свободно и правилно, но това не може да бъде изразителен, и по този начин се губи най-важното - начално възприемане на емоция.

Етапи на възприемане на текста:

I. Основно емоционална Global (недиференциран) възприемане на текста - със събитията в първото впечатление.

Обменът на опит.

Изразяване на емоционално отношение към събитията, героите.

Измислянето действителното разбиране на текста. Техники използвани за изследване:

· Четене и коментар на първичното - интерпретация на събитията в представителството на учениците;

· Първоначален анализ;

· Следи текста, идентифициране на непознати думи, концепции, дума изображения;

Първично емоционална връзка.

II. Средно възприятие работи.

Започнем да мислим за събитията по време на второто четене, идентифициране на взаимоотношения, героите, отношения и техните емоционални преживявания, мотиви и действия на лична преценка на читателя.

Наблюдение на текста.

Обяснение - интерпретация на събитията.

Внимание към емоции, съпричастност герои.

Размисли на читателя.

Изясняване на позицията на автора, ролята на автора.

Сравнете символи.

Гледането на речта на героите, авторът на състава на текст.

преценка на читателя.

Методи:

· Selective повторно четене;

· Приложен;

· Сравнителен анализ на героите; четец и позицията на автора;

· Внимание към детайла, характеристиките на изображението на героите.

III. Дълбочина възприятие.

Creative тълкуване на текста, една визия за събития (настоящи събития, герои).

Изборът на материал, което позволява да представи по-пълно на героя: външния си вид, поведение, среда, чувствата и така нататък ..

Анализ на материала.

Психическото образа на героя (историята "за себе си"), и след това образът на глас.

Анализ на езиковите ресурси.

Това действие, личното отношение към характера.

Методи:

· Selective четене;

· Обсъждане на естеството на акта;

· Носещия материал (снимки, модели и т.н.);

· Представяне на картини, герои, събития и творчески истории.

IV. Анализ на формата на работата.

Разглеждане на строителните работи, неговите жанрови характеристики; наблюдава език означава героите на изображението.

Наблюдение на формата - съставът на текста (защо да изберете такава структура), като се вземат предвид особеностите на жанра.

Сравнение на съдържание и форма (която дава автори и читатели избрана структура).

Сравнението на произведенията на едни и същи или различни автори по форма (особено на състава, език).

Методи:

· Re-анотирани четене;

· Представяне на лични мнения;

· Сравнителен анализ;

· Препрочитане и изясняване позицията на читател.

V. личното отношение в изразителен четене.

Изразителен четене в резултат на емоционално-образно и концептуално разбиране на работата, практиката на изразителната четене.

Идентифицирайте последици.

Определяне на проблем четене (на базата на позицията на автора и лични взаимоотношения).

Сметка на характеристики на жанра.

Умишленото избора на начина на изразяване на речта - тон.

Оценка на вашия четене.

Методи:

· Приспособяване на собственото му четене в подготовката на текста за изразителен четене;

· Опции тестови Reading, сравняват ги и изберете аргумент;

· Изразителен четене въз основа на възприятието на смислен текст.

Забележка появява в 90-те години на тенденцията на миналия век: четене в началното училище се превръща в литературно четене, отразяващи художествени и естетически принципи и учебния материал. Налице е постепенно преминаване от една тематична, илюстративен четене творческата взаимодействието на читателя, и автор на работа, изучаване на литературата като самоцел, авторът, индивидуално.

Автори на нови концепции и образователни книги за четене (3.N. Novlyanskaya, GN Kudina, LE Streltsov и ND Tamarchenko, T.S.Troitskaya, OV Dzhezheley, MI Omorokova и LA Efrosinina, EE Katz, VG Горки) ги изгради по различни начини, но запази най-доброто за децата проби от вътрешната и външната литература на, организиране на тяхното пълно естетическо възприятие, формиране на творческа четец, развива интерес към четенето и литературата като изкуство дума.

В произведенията на много от тези автори се наблюдава тенденция към по-широкия въвеждането на литературни идеи и концепции, необходими за възприемането на литературата като изкуство дума; разширяване идеи на жанр разнообразие литература (въведена значими произведения - разкази, легенди, баладите, пиеси, есета); работят и учат книгата заедно, всеки обект в неговата специфика; едновременно извършва вербална и литературно развитие на учениците; Голямо внимание се обръща към творчеството.

Разнообразни и методи на преподаване: творческо четене, литературни разговор, аналитичен четене, анотиран и селективен, изразителен четене и др ...

Всички тези разпоредби показват, че методът за четене на науката и практиката на постоянно развиваща се и трябва да бъде в областта на оглед на учителя на.

3. Принципът на като се вземат предвид възрастта и индивидуалните особености на възприятието.

Възприятието на произведението деца от начална училищна възраст има своите специфични особености. В книгата, те виждат, на първо място, обект на изображение, а не самата същност, идентифициране на художествено действителността и реалния живот. В центъра на вниманието на малките ученици - събитието и героите и събитията се възприемат като истински, който се проведе в реалния живот, а героите - като истински хора, участници в събитията, описани. Проучване LI Belenkaya и OI Никифорова показват, че 8-годишните привлечени подробно развитието на действието. Пропускане да опише акта на един от компонентите се намесва, за да се определи характеристиките на героите, изобразени, дори пети първолак; младши гимназисти и подробното описание не винаги се вземат предвид обстоятелствата, мотиви, в резултат на действия, които води до едностранно оценка на героите. Обикновено, герои са направени, или децата напълно, или да предизвикат отрицателно чувство - не полутонове и нюанси. Деца 8-9 години са в състояние да се правят обобщения за четене. С самостоятелно четене, те посочват в едно художествено произведение е повече или по-малко важно връзки и взаимоотношения, но най-вече външно, сетивно, визуални. Едно дете обобщава в рамките на определен образ, конкретната ситуация. До 10-годишна възраст той идва до абстрактното разбиране на идеологическата смисъла на работата, въпреки че обикновено е посочено в отговора на конкретен образ.

Познаването на особеностите на по-млад ученик като читател помага на учителя да планира хода на анализа, обаче, не го освобождава от задължението да провери първоначалното възприемане на студентите работи: че те видях в себе си текст, какво има трудности, които са избягали вниманието си, за да направят изменения да се насладите по време на урока. Ето защо, урокът е разпределена специален етап - проверка на първичния възприятие. Методи за определяне на основната възприятие на едно произведение на изкуството, е описано подробно по-горе (вж. "Процедурата за идентифициране на нивото на литературно развитие на младшите ученици"). Важно е да се подчертае, че на този етап не трябва да коригира отговорите на децата. Целта на тази фаза на урока - да се определи какво децата видяха в самия текст, но това, което изпитва затруднения, които са избягали вниманието им, и ще направят изменения, за да се насладите по време на урока.

4. Принципът на като се вземат предвид нуждите на детето.

Една от особеностите на по-младите ученици като читателите е, че те нямат нужда от повторно четене и анализиране на текста. Децата са уверени, че след първото запознаване с продукта, всички те разбраха, като не са запознати с възможността за повече четене в дълбочина. И това е противоречието между реалното ниво на възприятие и потенциалната смисъла на изкуството е източник на литературно развитие. Следователно, учителят трябва да възбуди у младия читател необходимостта от повторно четене и мислене за текста да завладява своята аналитична работа. Тази цел е третата фаза на урока - определяне на цели за обучение. Много е важно, че детето е взето задачата, определена от учителя, а по-късно се научи да го постави пред себе си. Препоръчително е да се използват най-различни начини, за да се поставят цели, за обучение. Първокласници могат да вдъхновят интересни за дейността им, например, дизайнът на детски книжки с картинки. За да се реши как да се направи една книга, трябва да се определи колко страници трябва да се строшат текста и защо, и това, което ще бъде показано на всяка илюстрация, която ще покрие. За да отговорим на тези въпроси, детето с учителя чете и анализира текста и го отваря за себе си нещо ново, не по-рано забелязах, е убеден, че внимателно препрочитане на необходимите и интересно. За по-големи деца могат да бъдат предложени като образователен проблем проблематичен въпрос. Често този въпрос възниква при проверка на първоначалното възприемане, когато се установи, че децата имат различни мнения герои работи или те имат различно възприятие на емоционална четене. Анализ в този случай служи да потвърди или опровергае всички гледни точки. Един добър начин за определяне на задачата на обучение е да се сравнят различните варианти на четене стихотворение, различни мелодии, илюстрации на различни художници до един и същ продукт, и така нататък. Н., Като материал за сравнение винаги стимулира мисълта на детето, е необходимостта да направят избор и да оправдае своята позиция.

Препоръчително е да се използват най-различни начини, за да се поставят цели, за обучение.

Степен 1 ​​- покорявам интересни гледки, дейности, като проектиране на детски книжки с картинки (от които се нуждаете, за да четат и анализират текста).

2-3 клас проблематичен въпрос (например, децата имат различни мнения герои работят), сравнение на различните варианти на четене стихотворение, различни мелодии, илюстрации на различни художници към анализа на продукта.

5. Принципът на особено внимание на текста на работата.

След установяване на обучение цели е необходимо да се даде възможност на децата препрочита текста независимо. Re-четливост, насочено изявление на задачата за обучение - chetvertyyetap урок. В средното възприятие на голям обем продукт е доста приемливо да прочетете отново и да го анализира парче по парче, тъй като текстът е вече познато на учениците.

6. Принципът на единство на форма и съдържание.

Този принцип се основава на литературния позицията на единството на форма и съдържание. Gukovskij подчерта: "Невъзможно е да се проучи работата, не го тълкува, без да прониква всичко, без останалите да учат идеологическа интерпретация. Вие не можете да мислите така: първо установи тълкуването на обекта, и след това да започне да се тълкува, или така: преди да говорим за идеята на продукта, е необходимо да се знае продукта. Това е неправилно, тъй като продуктът на ноу - .. Това означава да се разбере нещо, което е отразено в нея в действителност, т.е., за да се разбере идеята си ... Проблемът е как да правилно, пълно и ясно в "публика", за да разкрие идеята на произведението , отвори го в самата работа, а не да го прикрепя към продукта, да го отворите в системата на изображения, не само в преките мнението на авторите им ... "

Сметката на този принцип изисква учителите внимателно разглеждане на въпроси, свързани с езика и препратки (Приложение 1).

Разбира се, това не се възпроизвежда проблемите не могат да бъдат, но те не трябва да са в основата на работа с текста на официалното им роля - да припомним на определено място в текста на епизод на играта. Нека сравним с тази гледна точка три въпроса към историята NA Artyukhova "страхливец" на:

- Как момчетата чуха, че Lohmach проби в насипно състояние? Какво дойде Валя?

- Защо Валя затича към кучето?

- Защо авторът пише: "Вал изпищя и се наредиха на портата ... и, засенчва на Андрю, застана пред портите на крепостта?" нищо няма да се промени, ако се премахне думата "изпищя"?

Първият въпрос е за възпроизвеждане на характера, това не води до задълбочаване на възприятие, но изпраща само едно дете с конкретен текст фрагмент. Вторият въпрос изисква размисъл, оценка, но ученикът не се фокусира върху идеята за изкуството, и за решаване морални проблеми. Въпросът не насърчава децата да се прилагат към текста, те са отговорни, въз основа на познаването на ситуацията на собствения си опит живот. Следователно, не се среща обогатяването на лицето, чрез произведението на изкуството. Едва на третия въпрос е внимание аналитични, преки ученици на образа на създателя характер. Размисълът върху стойността в тази спецификация думата "изпищя" децата да разберат, че долината е много страшно, тя се страхува от ужасната кучето е не по-малко от останалите, но все пак ще тече да го посрещне, не може да се направи по друг начин. Това не означава, че тя изведнъж стана смел, това означава, че има сила, и принуждавайки плах човек да вземе неприятности на раменете си. Тази сила - любовта, желанието да се защитят младите, отговорността за това. За да достигне до този извод, децата получават повече от познания по друг живот ситуация - те придобиват моралния опит.

7. Принципът на селективност.

Един от уроците, не се обсъжда всички елементи на работата, и тези, които работят в тази най-ярко изразяват идеята. Следователно, изборът на начините и методите за анализ, зависи от характеристиките на изследваните работи.

Един от уроците, не се обсъжда всички елементи на работата, и тези, които работят в тази най-ярко изразяват идеята. Следователно, изборът на начините и методите за анализ, зависи от характеристиките на изследваните работи. Например, възприемането на произведения, които разкриват процеса на установяване на характера на героя (NN Носов, "на хълма", "кръпка", Юрий Яковлев "Цвете на хляб," Лев Толстой "Bird" и др.), Ще помогне да анализира състав. Можете да използвате тази техника, тъй като изготвянето на този план. Това ще разкрие причинно-следствена връзка между сцените, за да се проследи развитието на образ-символ. В проучването на разкази, които се основават на едно събитие, ясно разкрива жизнената позиция на героите и техните герои (VA Oseeva "синове", "Трима другари" Лев Толстой "Акула", "Jump", UY Яковлев, "Боб Knight" и др.), за анализ на състава непрактично. По-добре е да се използва техниката на вербална рисунка, която позволява на въображението да пресъздаде картината на живота описан от автора, за да проникне в емоционален тон на работата, или четене от роли, което помага да се разбере позицията на всеки един от героите, да споделят мнението на героя и гледната точка на автора.

8. Принципът на почтеност.

анализ Integrity означава, че литературния текст се разглеждат като едно цяло, като система, всички елементи от които са взаимосвързани, и само като резултат от разбирането на тези взаимоотношения могат да се научат артистична идея. Ето защо, всеки елемент на продукта се счита в нейното отношение към идеята. Анализ на пейзаж, портрет, действия, характер, и така нататък. Е. Извън контекста води до нарушаване на художествени идеи. Например, в модерен четец за началното училище стихотворение от AK Толстой, "Това е наистина последната снегът се топи в областта ..." е да се намали падащия последните две строфи, и отворен текст, извършена в средата на изречението. Компилатори антологии въведат деца с описание на идването на пролетта, като в поемата от AK Толстой съдържа горчив въпрос: "защо е в душата ви толкова тъмно и защо е трудно за сърцето" Съставът на поемата се основава на контраста на хармония на природата и объркването на човешката душа, разбира се, в отсъствието на втората част на поемата на творческата си идея е изкривена, пейзаж, активен в първите две строфи, губи своята функционална ориентация.

Принципът на цялостен анализ не е в противоречие с принципа на избирателност. Анализ на един от елементите - имената на портретите на текст, състав, характер и т.н. - .. може да доведе читателя за развитието на идеята за продукт, ако се разглежда като едно от средствата за съществуване на художествени идеи.

9. Принципът на фокуса на анализ на литературната развитието на детето, върху формирането на умения за специални читатели да подобрят уменията за четене.

При анализ на студентите гледат спецификата на литературно произведение, въз основа на това, те образуват първоначалното литературно представяне, умения читателите.

Специално внимание в началния етап на литературното образование трябва да се обърне внимание на формирането на умения за четене с оглед на характеристиките му, като точност, плавност, изразяване и осъзнаване. Подобряване на уменията за четене са в процес на анализиране на продукта поради повтаряща връщане към текста. Важно е да се препрочете отвор аналитичен, а не за възпроизвеждане на характера на въпросите на учителя не може да се отговори, без да се позовава на текста. В този случай, се промени мотивацията на дейност на детето: той е четене не е в интерес на процеса на четене, както беше в периода на обучение, за да четат и пишат, и да се разбере за четене, да изпитат естетическа наслада. В този случай, точността, четене плавност се превръща в средство за постигане на нови и вълнуващи цели за детето, което води до автоматизиране на процеса на четене. Съзнателно и изразителен четене се постига чрез анализ на текста и да предложи използването на темпо, паузи, логически акценти, четене тонове за предаване на чувствата и емоциите на героите, на автора позиция, му възприятие на работата.

10. Анализът на текста е завършена синтез.

По време на урока, то е, че да се осигури синтез фаза. генерализирана форма: разпределението на основните въпроси, повдигнати в работата, илюстрации анализ, изразителен четене и т.н.

Домашна работа трябва да насърчават децата да препрочита текста от нов ъгъл, за да бъде нова стъпка във възприятието.

литература

1. Lions MR, Горки VG Sosnovskaya OV Методика на преподаване на руски език в началния курс. - M:. "Академия", 2000 г. - стр. 142-148.

2. Методически основи на езиковото и литературното обучение на младите ученици / Ed. TG Ramzaev. - Санкт Петербург, 1996, s.40-64.

3. Omorokova MI Подобряване четене на по-малките ученици. - М., 1997.

4. Ramzaev TG Lions MR Методика на обучението по руски език в началното училище. - Москва, 1987.

Въпроси и задачи за самостоятелна

1. Какви са психологическите характеристики на възприемане на изкуството по-млади студенти?

2. Как нивата на разбиране на текста и на нивата на литературно развитие на учениците?

3. Кои литературни фондации определят метода на работа на произведението на изкуството в началното училище?

4. Какво се разбира под форма на изкуство?

5. Какви принципи са в основата на анализа на едно произведение на изкуството?

6. Какво трябва да се спазват условията на работа на произведението, че учениците са постигнали резултати в тази дейност?

7. Извършва се практическо обучение в един от класовете на началното училище: да идентифицира нивото на литературно развитие на учениците в този клас. За да направите това, вземете подходящата настройка (виж книгата Методически основи на езиковото и литературното обучение на малките ученици / Под редакцията на TG Ramzaev -.... Санкт Петербург, 1996 S.42-52.).

8. Прекарайте един литературен анализ на произведения на изкуството от всяка антология на образователни материали за началното училище (по избор): разкази, приказки, басни, стихотворения лирична, художествено описание.

9. Въз основа на литературния анализ на избрани творби, определя образователните възможности на уроци, в които ще се проведат на четене и анализ на произведения.

10. Определяне на границите на литературни понятия, които могат да се превърнат в средство за по-задълбочен размисъл (анализ) на избрания продукт.

11. Направете лекция на материала въпроса 3-4 за бързото проучване.





; Дата: 09/11/2014; ; Прегледи: 576; Нарушаването на авторските права? ;


Ние ценим Вашето мнение! Беше ли полезна публикуван материал? Да | не



ТЪРСЕНЕ:


Вижте също:



zdes-stroika.ru - Studopediya (2013 - 2017) на година. Тя не е автор на материали, и дава на студентите с безплатно образование и използва! Най-новото допълнение , Al IP: 66.102.9.24
Page генерирана за: 0.056 сек.