Studopediya

КАТЕГОРИЯ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) Полиграфия- (1312) Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военни бизнесмен (14632) Висока technologies- (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къща- (47672) журналистика и смирен (912) Izobretatelstvo- (14524) външен >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) историята е (13644) Компютри- (11,121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) културата е (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23702) математиците на (16968) Механична инженерно (1700) медицина-(12668) Management- (24684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образователна (11852) truda- сигурност (3308) Pedagogika- (5571) Poligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97 182 ) индустрия- (8706) Psihologiya- (18388) Religiya- (3217) Svyaz (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) на (42831) спортист строително (4793) Torgovlya- (5050) транспорт ( 2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Electronics- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно ( 12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

Използването на синтетичен характер на текста на чл




Анализ на съдържанието на продукта.

Организиране на първичното запознаване с текста.

Основно синтез е различна от бизнес статии и художествени произведения. Бизнес статия - подготвителна работа, първоначално четене на сравнително пълни части и анализ. Творбите трябва първоначално да четат като цяло - една цялостна представа за имидж - интерес насаждане в четене.

За правилното възприемане на съдържанието, емоционалното въздействие на текста върху читателя, че е важно да изразителни произведения за четене. Поради това, продуктът или учителят чете подготвената студент може да се използва gramzapis могат да се редуват четене учител и обучен студент - комбиниран прочит на някои работи за подобряване на емоционалното въздействие, чете на фона на музиката.

По това време, децата трябва да слушат четенето - да подхранват способността да общуват, да се насладите на литература, след като е прочел пауза се изисква.

Целта на разговора след първоначалното четене - за да разберете какво впечатление на студенти, деца, заинтересовани от анализа на текста и по този начин се създават условия за активна работа в класната стая.

Може да зададете въпроси: Какво особено харесва? Защо? Какво е настроението? Какви чувства? Обогатете речта на студенти думи, които предават човешки чувства, настроения помага речник (Приложение 4).

Изисква плавен преход от четене на анализа. По първите два въпроса, не съдържат никакво анализ, тези въпроси за оценка. Кой са героите особено харесаха? Какво ви привлече към този човек? Кои са действащите лица, които искате да станем приятели? Твърдят?

Първоначалното възприемане на приказките по-добре организирани под формата на разказване на учител, стихотворение - рецитира.

Ако основният запознаване с работата, извършена от четене на децата към себе си, преди тези ученици са дадени проста задача, която помага да се контролира целостта на възприятието.

Например, прочете историята и мисля, защо е така наречената?

Кои герои са станали страни да описват събитията?

След първоначалния етап на синтеза е необходимо да попитам студенти на въпроса: Какво не е ясно?

В анализа на продукта, трябва да се вземе предвид, че основните разпоредби, уреждащи подход към анализа на продукта:

· Връзката между формирането на умения за четене и на способността за работа с текст,

· Анализ на съдържанието на работата в единство със своите художествени функции,

· Комплексно решение на образователни и обучителни задачи в процеса на работа на продукта.

Основните направления на анализа на текста:

· Изясняване на специфичното съдържание (развитие действие, парцел)

· Изясняване на състава на продукта,



· Мотивите на актьорите и техните характеристики, основната идея на произведението.

Анализ на продукта е препоръчително да се започне с въпроси като: Кой са посочени в продукта? Накратко ни каже какво казва авторът?

Водещи студенти работят под ръководството на учител е да се анализира работата. Това е централната връзката на урока клас четене. Има няколко подхода за анализ на литературно произведение: стилистични (език) анализ, анализ на проблемите, анализ на действията, анализ на художествени изображения. Всички области на литературния анализ в известна степен присъства в часовете по четене, често в комбинация. Въпреки това, ако искаме да растат литературния образован читател, трябва да се извършва, когато се работи на комплекс картина lingvostilisticheskij анализ на текста, включително видове като семантичен, езикова, стилистична.

Методично компетентно да се изгради специален анализ на текста ще помогне на учителя да познаване на принципите на организация на учебната анализа на изкуството, разработен от н.п. Voyushinoy.

Анализът използва различни видове работа с текста :. разговор избирателно четене, представяйки въпроси учениците, планиране и т.н. За повече информация относно видовете работа, може да се намери в приложение 2.

При анализ на произведението на изкуството трябва да се забравя, че литературата, музиката, живописта - обогатяване на изкуствата, дълбоко влияние върху чувствата и емоциите. KD Ushinsky пише, че детето е живо цветове и звуци. Класиците отдавна забелязали, че децата, е по-лесно да се опише с цвета на човека и делата му, отколкото думите.

Затова запознае студентите с психологическите произведения на JS Тургенев, LN Толстой, AI Куприн, можете да предложите да обрисуват цвета герои и сюжет - цветове. След това, казва детето разкрива чувствата и разбиране на образа му.

Например, моят дядо Мартин Lodizhkin в "White пудел" зелена, нежна, като трева, вид, грижовна, но в същото време, кафеникаво-черно, защото потиснатите, обезправените, неспособна да се бори и да устои.

Студентите твърдят, че най-ярките и най-наситени цветове в сюжета се пада на кулминацията, тъй като те отразяват вълнуващи моменти от работата.

Въведение в емоционалното състояние е чрез възприемането на музика (Strauss, Калман, Шопен, Моцарт, Бизе, Чайковски, Shainsky). Децата слушат със затворени очи част от музиката, и представляващи снимки и фантазии, произтичащи ситуация. След слушане да каже какъв вид настроение, вдъхновен от този или онзи музика, това, което са си представяли. Тогава учителят разпределя комплекта цветни карти и оферти, за да вземете в съответствие с определен емоционален настроение, което е вдъхновено от мелодията. Joy - синьо, тъга - вар, гняв - червено страх - оранжево, изненадващо - тюркоаз.

Има няколко подхода за анализ на литературни произведения.

1. Стилистично (език) анализ. Този тип анализ идентифицира как в избора на думи-образи прояви отношението на автора към изобразен. Сложността на работата на думата в контекста на художествения образ е, че тя се различава multivaluedness (за разлика от информативни текстове). Ето защо, според NF Bunakova, трябва да се тълкува в смисъл, не думи, но снимки на тези думи, създадени.

Работата по дума трябва да бъде насочена към подпомагане на деца оформят размер до смисъла на произведение, мислите и чувствата на писателя, които са въплътени в подбора на лексиката, ритъма на фразата, във всяка парче изкуство. Така че за тези, на лингвистичен анализ на избрани думи и изрази, които помагат да се разбере по-добре фигуративна смисъла на работата (нарисува картина на природата, да разкрие чувствата на автора) и в същото време най-изразителни и точна.

След подчертаване на дума или израз се реализира тяхната роля в текста, който се определя от какви чувства (мисли) се съдържат в тях (Защо, защо така наречена? Какво означава това? Какво е чувството да изпитват писател, гледане на снимката?)

Можете да държи малък стилистичен експеримент за подмяна дума синоним на автора. Направи го да помогне на въпроси като: Как може да се каже по различен начин? И това, което е по-добре? Защо?

Ml Често учениците не разбират значението на думите преносим. Например, на въпроса: Защо се леда в сравнение с чаша? Децата могат да отговорят, защото той е бял, и учителят: A бяло стъкло? Това изисква работа на метафори, сравнения.

Същност сравнения разкриват чрез въпроси от определен тип (фраза V. Бианки "пукнати лед като стъкло). Това се сравнява с това, което авторът? Защо той сравнява леда с стъклото? Какъв вид на мисълта (чувство), за да се стреми към укрепване на автора чрез това сравнение?

Друг вариант стилистичен анализ в начално училище може да се разглежда като опит да се идентифицират стиловите характеристики на продукта rodozhanrovyh мл се поставя под студенти достъпни ниво. За тази цел, в последните години методистите препоръчват използването на следните задачи:

· Сравнение на звука поезия и проза, за да се идентифицират основните характеристики на организацията, или реч римувани стихове.

· Сравнение на произведенията на един писател да се определят характерните черти в творчеството на автора или на лицето (често разглеждат дела по същата тема).

· Сравнение на творбите на различни автори по същата тема, за да се установи самоличността на автора начин (2-3 вид работа са по-често се използва, за да се обобщи уроците и извънкласни класове четене).

Тя може да се дължи на частни методи за стилистичен анализ на следното:

а) стилистичен експеримент - умишлено "увреждане" думи на автора, който има за цел да привлече вниманието на децата към начин на автора да покаже своята незаменимост в текста. Това може да бъде пропуск или подмяна на определени думи и изрази, променят предложенията за проектиране.

примери:

1) изречението "Но Боб, какво е духът, нека коте ..." (Лев Толстой "Котето") ние правим промяната ( "Вася изтича до коте ...") и да разберете какво се е променило в резултат на това;

2) от една история от Лев Толстой "Какво е роса по тревата," премахване на всички сравняване на авторското право и да видим какво се е случило в резултат на текстовото описание функция ( "All красотата е изчезнала," - казват децата);

3) замяна на израза (звучни) думи по-малко звучни

Как да веселие и да играе, да се спортни grohochetKak без изморителни звуци

всичко в синьо в синьо небе небето

Децата са убедени, че в резултат на тази замяна, ние, читателите, които вече не чуваме ехото от гръм, това е лесно, игрив търкаляне по небето.

б) използването на живо визуализация

Романов ZI Той смята, че видимостта на живите е сближаване на възприемане на текста, с живота на детето, с неговата емоционална и пряк опит. Актуализация ярки визуални впечатления на детето прави художествено изразяване по-разбираемо.

Пример:

При анализа на историята на Толстой "Bone" учителят попита: "Защо авторът пише, че Боб skhvatilslivu и не го взема?" Децата им е трудно да се отговори, защото Според тях, за да се възползва и да вземе - едно и също нещо. Тогава учителят реши да използва "на живо яснота" и пита децата да се сложи в предната част на книгата.

W. Вземете книгата (децата правят действието). W:. Сега, вземете книгата! (Децата правят действието) I:. Така че има разлика между думите, за да вземете и да вземат? (Да!) Защо авторът използва думата "хванат", а не "взема"? D:. Защото Иван беше много притеснен, измъчван, той знаеше, че не трябва да се приема без разрешение. С думата "конфискувани" нас, читателите, ясно състояние на Ваня.

в) сравняване на първоначалните и окончателните версии на един и същ текст

С тази техника може да се използва, ако учителят знае груба версия на продукта. В резултат на това сравнение на децата се опитват да оправдаят промени писател.

Примери: 1) Под синьото небе безгранична

великолепни килими

Блести в слънцето, снегът е ... (Пушкин "Winter Morning")

2) 1-во издание на историята Б. Oseeva "Добър", завършващ на текста е: "Какво щях да правя такова добро?" А майка и казва, "ходи със сестра си, помощ медицинска сестра, напоени кучето." В следващото издание на автора на тези редове са отстранени, оставяйки само въпрос на Юра. Какво мислите, защо?

3) означава vydelenieizobrazitelnyh език в текста и в ролята на текст osoznanieih.

Както самите деца рядко обръщат внимание на думи и фрази на автора, което трябва да привлече вниманието на децата на съответните въпроси ненужно. "Способността да се чете - това означава да бъдат чувствителни към смисъла и красотата на словото, неговите фини нюанси." (VA Sukhomlinsky):

- Защо авторът пише: "..."?

- Какво ни казва, изразът "..."?

- Какво е израз, използван от автора, за да ...?

- Какви думи да ни помогне да се представяйте си живо ...?

- Как определяте "..."?

- Какво мислите и чувствата ви да предизвика този израз?

- В какви думи авторът показва отношението му към ...?

- Виж сравнението, което най-ясно се проявява

отношението на поета към ...;

- Какви думи и фрази предадат настроението на автора?

- Откриване на "боя думите", които помагат да се нарисува картина ...

2. Анализ на проблема. Според проблемните въпроси и ситуации. Разглежда като наивни реализъм читателите проблемна ситуация трябва да се изгради основа на базата на определено събитие произведения на морални конфликти

Характерни черти на проблемните въпроси са:

· Наличието на противоречия и възможността на алтернативни реакции;

· Fascination;

· Съответствие с характера на работата;

· Капацитет, т.е. способността да обхване не само изолиран факт, широка гама от материали, които ще ви помогнат да се идентифицират често в устройството.

Проблематичен въпрос обикновено разкрива връзка между отделните елементи на един литературен текст с общата концепция на работата. За да се превърне един проблематичен въпрос в ситуация, проблем, е необходимо да се изострят противоречията, за сравнение на различните отговори, като Лев Толстой, "Shark" - Защо артилерист падна с лицето си с ръце?

Разпит на естеството на проблема е подходящ за четене на тези произведения, в които е налице ситуация, включваща различно разбиране на героите, техните действия и поведение, етични въпроси, повдигнати от писателя.

3. Анализ на действие - тя се основава на работата на историята и нейните елементи - заглавия, глави.

В този анализ идва от действието на характера на събитието - до смисъла на текста. Задачата на учителя - заедно с децата да намерят възможности за почтеност във всяка част на продукта и на органичната връзка с цялото.

При извършването на този тип анализ е важно да се помни, че работата на епизода (това е композитен текст единица) трябва да се стреми да гарантира, че читателите в ума като конкретни, колкото е възможно, по-добре, по-ярка е възпроизведена картина на художника от писателя. Само се разчита на вътрешното зрение, трябва да се търси връзката между действия и характер, събитията и значението на работата.

Понякога анализът на развитието на действие включва анализ на състава, разкривайки логиката на мисли на автора. Трудно е за по-малките ученици, тъй като изисква способността да се правят обобщения и абстрактно мислене.

Ползотворно е анализът, който започва с кулминационната сцена, където основната повдигнати въпроси на загриженост от страна на писателя. От голямо значение за разбирането на съдържанието на текста, имат също изложение и развръзка, тъй като те най-пълно изразяване на темата и идеята за произведение на изкуството. Тя е на тези епизоди е необходимо да се извърши специална работа.

4. Анализ на художествените образи.

За епични основните образи - това е най-герои, ландшафт, интериор.

От детската литература на изкуството, на първо място, е знак, на първо място, работа на характера на героя с подкрепата на парцела (знакът се появява само в действие, и не може да бъде отделена от анализа на героите на парцела). В допълнение, героят се характеризира с речта и забележки на автора (обяснение на появата на поведението на актьорите) му.

Ние считаме, че отношенията на героите, тъй като тя се основава на всяко действие в епична работата. Необходимо е да се разбере мотивацията на децата, на причините за поведението на героите (причините могат да бъдат покрити или в личните качества на характера, или в случай на социалната действителност).

Ако работата съдържа описания на пейзаж или интериор, се считат за ролята им в текста.

Въз основа на анализа на взаимодействието на изображения разкрива идеята на продукт - какво точно се разбира под неговата работа.

Първоначално анализа - е комуникация с работата и неговия автор, и ученикът е също един спътник. Е, ако на откритите от значение за частния читателя е описано (съдържание) и как се прави (с форма). Анализ на произведение на изкуството език трябва непрекъснато да се извършва на всеки един от тези етапи на разбор на съдържанието, с изключение на последната.

Нека по-подробно на основните етапи на анализ на изображения.

Анализ на образа на героя се научава да се разбере как писателят изобразява актьори, разкривайки ни какво е скрито от очите: мислите и чувствата на героите, техните черти на характера. Ние трябва да научим децата да съдят основните качества на героите, за да направят оценка на героя не само от действията си, но и поради това, че те са били наричани; Наскоро, както знаете, дадена по-малките ученици по-трудно.

Методите на организация на работа по отношение на характеристиките на героите:

· Учителят призовава качеството на характера и пита учениците да дадат примери за доказателство.

· Децата имат свое собствено име на свойствата на героя (това е на разположение по-малките ученици, ако характерът има не повече от 2-3, и качества на характера е показан в действие). За да помогне на студентите могат речника характеристики герой (Приложение 3).

· Сравнява героите на работата или работи с подобни теми (като дали лисица историята на една лисица от приказките ... Какво?) Най-лесният вид сравнение - на опозицията (доведената дъщеря и дъщеря в приказка "Джак Фрост"). При сравняване изяснява отношението на автора към героите.

Техники за идентифициране на отношението на автора към участниците в заключителния етап на обучение:

· Самият учител описва отношението на автора към героя, и студенти потвърждават това с помощта на текст.

· Учителят насочва вниманието на децата към думите на автора, косвено характеризиране на героя, така наречената "емоционална марка," ученици "декодиране" определено действие, изражения на лицето, интонация на героя и на тази основа се определи естеството на отношението на автора към героя.

· Заедно с учителя децата прекарват "експеримент": отстранят от текста на речта, израз, съдържащ оценка на автора, който помага да се разбере по-добре ролята на оценката в характеристиката на героя.

· При липса на забележки ученици на автора излезе с тях заедно с учителя. Организира работата по определянето на отношенията между автора на характера, трябва да се стремим не само да идентифицират думите и изразите, с които авторът внушава емоционалното състояние на героите, но и да пресъздаде във въображението на децата на тези емоционални състояния, тъй като само тогава може да е съпричастност.

Централно място на изображението-personazhzanimaet. Останалата част от изображенията са средство за нейното разкриване (изключение - в образа на красив пейзаж в текста).

Според учебната програма, терминът "образ" не е вписан, и се използва терминът "актьор".

При анализа на "образ - символ" трябва да се забравя, че в образа на типичната индивида и действа в единство. Ето защо, като учител организира анализа на работа, че учениците възприемат характера като представител на определена социална група, възраст, и в същото време като индивид с уникални функции в него. По време на характеристиките на разширяването на герой работи открояват основните характеристики, които определят целия външен вид.

Етапи rabotynad еднопосочен характер се определя като се вземат предвид психологическите основи на процеса на възприемане на изкуството по-малките ученици.

Етап 1 - емоционалното, често мотивирани от възприемането на образа. След първоначалното възприемане на студентите изрази активните им лица цялостен впечатление, често емоционално самолет. Учителят се стреми, което Ви интересува за насърчаване на децата да се отрази върху причините за поведението на актьора и неговата оценка.

Стъпка 2 - спецификация на ученици от оригиналния им възприемане. За да работи в тясно сътрудничество с текста, студенти формира способността да изберете материала на съществуващи лица. В образуването на възможността за избор на материал, използван по два начина:

· Учител пита как децата са в герой; Той нарича постепенно удар от инсулт, и по отношение на всеки един от тези ученици да се вдигне и да прочетете съответния материал от текста (т.е., да докаже своите решения);

· Учениците четат текста на части, както и в анализа на съдържанието на опитвайки се да разберете какво е новото от прочетената научили за характера, какво, по дяволите, е особено очевидна. Можно использовать приём выборочного чтения, когда дети читают весь текст и выбирают нужный материал.

3 этап обобщённое мотивационно-оценочное суждение. Учащиеся обобщают подобранный конкретный материал и составляют рассказ о герое.

Основные вопросы обобщения:

- Кто он? (рабочий, врач, ученик и т.д.)

- Внешний вид.

- Отношение к людям (порученному делу).

- Твоё отношение к нему.

Обобщая материал о герое, учащиеся подводятся к идее произведения.

Роль пейзажа в эпическом произведении двояка:

1. он способствует созданию общего настроения (когда дан самостоятельно, отдельно от мыслей и переживаний действующих лиц);

2. уточняет характеристику персонажа (если передан автором в восприятии героя).

Описание интерьератакже помогает глубже понять уклад жизни, характеры действующих лиц.

Довольно распространённой ошибкой учителей начальных классов является то, что они зачастую не помогают детям раскрыть идею произведения, а искусственно «прикрепляют» её к произведению. Основную мысль не даём детям в готовом виде.

Осознание идеи произведения конечная цель анализа литературного произведения. Это понимание основной мысли автора, ради которой он создал своё творение.

Не е необходимо в края на анализа на всяко парче да се запитаме: "Така че това, което авторът е искал да каже в работата си?". Copyright otnosheniek герои, техните взаимоотношения, важно е да се разкрие събитията постепенно.

Това ще помогне да се направи този тип въпроси:

- Както и в описанието на външния вид на герой отразява отношението на автора към него?

- Какви са чувствата на писателя отразени в стихотворението?

- Какво е авторът описва в тази сцена? За какво?

Анализът трябва да се излива в спокойна разговор в свободна комбинация с четенето на текста.

Чрез разбиране на идеите повечето ученици да дойдат на базата на обобщаване на конкретното съдържание. В някои истории, идеята ясно формулирани от автора в рамките на 1-2 изречения. В такива случаи, има два начина на отваряне на основната идея:

1. идеята на конкретни събития, на които се основава;

2. специфичното съдържание на генерализиран извод.

За да се разбере идеологическите и тематични основите на продукта е важно да се разработят внимание на заглавието. Намирането на отговор на въпроса защо авторът бе наречен нейната история или стихотворение, често едновременно отражение върху основната идея на произведението.

Програмата предвижда постепенно нарастваща сложност от клас в клас система работи върху идеята за работата и нейните участници. Усложняването идва чрез увеличаване на независимостта на учениците в работата с текста.

1-2 клас - способността да се идентифицират с помощта на учител четене основната идея, да се намери в текста на думи и изрази, които характеризират събитието, актьори.

Степен 3 - способността да се идентифицира съдържанието на основната част от историята, и като цяло, за да се оценят действията на героите.

4-та степен - способността да се избере материал за изявленията на оперативните структури, за да се оцени действията си, за да изразят отношението си към тях, съставляват една история за текущата лицето.

Тази работа допринася за посока на формиране на активно поведение на учениците към актьори, развива способността да се направи оценка на героя по отношение си към хората, към бизнеса, към природата.

За развитието на учениците е важно да се оформят своето лично отношение за четене. Аргументи за собствена отношението на учениците да четат не се открояват в специален етап на урока, и проникват цялата работа по текста.

Наименование на позицията на автора не е необходимо да се направи анализ на всеки текст, но само, когато учителят се чувства необходимостта от повече информираност на децата на автора идеи.

Ето защо, при контрол само тези елементи на продукта, който най-добре да разкрие смисъла, идеологическото съдържание на четене. анализ Път на една литературна творба, зависи от естеството на продукта, от възможностите на учениците от желанието на учителя.

Препоръки за организирането на "мислене на глас" за да се чете:

1. Успешното началото на разговора прави целия анализ на работата фокусирани и вътрешно необходима за учениците.

2. Въпросите, които правят разговора трябва да са подходящи, това е, което трябва да знаете защо, с каква цел зададете този или онзи въпрос.

3. Според Илин, EN - Да не се поставя въпроси, попитайте. Те говорят по-добре.

4. Въпроси и задачи на текста трябва да са малки. Според Романов ZI - Тяхната цел е да привлече вниманието към тази особеност на художествените детайли на продукта, който може да останат незабелязани.

5. примамливи студенти за безплатна размяна на мнения, не забравяйте за въпросите, идентифицира съответния да се чете, като например: Какво искаш да кажеш за тази приказка (басня, и т.н.)? Какви мисли и чувства ви причинили тази история?

6. Необходимо е специална работа, за да образоват децата обмен. Те не трябва да се прекъсне един на друг, и да се научи да се развие идеята, изразена от другарите, за да защити позицията си.

7. Разговорът не трябва да се състои от въпроси, те трябва да бъдат придружени от интересни забележки или изказвания на учителя.

8. В повечето случаи, се използва този вид работа, като позира на въпроси от самите ученици. Необходимо е да ги научим (първи анализи подготвени въпроси: "Защо да зададете въпрос С какви думи обикновено започват на въпроса кои от предложените въпроси са най-интересно ???"). Това е последвано от обяснения на това, преди да зададете въпрос, трябва внимателно да прочетат текста, изберете частта, към която искате да се постави въпрос да се разгледа неговия текст. Учениците след това да практикуват в задаване на въпроси.

9. Интервю на лирични произведения трябва да се съсредоточи върху говорим за лирическия герой в образа на поета, в света на своите мисли и чувства, защото идеята за лирично работа се състои в превръщането на някои мисли, настроения.

10. При извършване на независими задачи деца са по-удобни с молив в ръка. Той помага да се организира по-добре работата по текста.

11. Децата на възраст за начално образование, защото на наивен им реализъм, образуване на абстрактното мислене недостатъчно намалени необходимостта от анализ на четене. Ето защо, ние трябва да обърнат специално внимание на постоянното използване на анализа на различни видове произведения на синтетичен характер, особено за игри, които се базират на бетон творческото мислене на децата.

Анализът използва различни видове работа с текста (Приложение 4).

Помислете за отделен вид.

Разговорът - придружени от много изследвания върху урок по четене. Въпроси разговор в тяхната посока могат да бъдат разделени в следните групи:

1. Въпроси относно действителното съдържание, които са поставени пред ученици на първо четене и в процеса на селективно четене. (V. Oseeva "Добър": Кой е желанието на момчето, което той дойде на сутринта, който пръв поиска Юра Какво въпрос той попита майка ми ???)

2. Въпросите, които идентифицират различни комуникационни :. причина и следствие, подобие и контраст, временни връзки и т.н. Въпроси от този тип се определя по време на второто четене, селективен за четене, в който обобщава разговора. (Това, което той иска? Защо има такова желание? Това, което той е бил помолен? Какви думи предадена този автор?)

3. Въпроси, които водят до оценки и обобщения са подходящи в обобщение на работата по текста (какво мечтаеш? Как това ще бъде?)

4. Въпроси, насочени към създаване на асоциации с опита на учениците от (който е животното у дома? Какво правиш за тях? Как да помогнете?)

Изисквания към въпроса.

· Трябва да се съсредоточи и се слага в определена система.

· Не трябва да има не само за възпроизвеждане на природата, но и причинно-следствена, изискваща студенти на творчески подход към решаването на проблема.

· Трябва да е аналитичен и синтетичен характер.

Selective четене - четене на текста в съответствие с тази задача. Работа може да бъдат насочени към изясняване на действителното съдържание, за да се установи причинно-следствена връзка, разкриването на художествените характеристики на строежите, техните собствени отношение на учениците да четат. Този вид на четене е универсален и идва по едно и също време на формирането на умения за четене, способност за работа с текст, развитието на творческо отношение към четенето развива въображението, реч, памет.

Selective четене се използва на всички етапи от работата по текста, и може да бъде с различна степен на сложност:

· Най-лесният вариант - да се намери в текста на отговора на въпроса, например, като мечка през есента ми бърлога направи? - V. Бианки "адаптират".

· Сложността; опция - да намерите малки части от текста, обединени тематично, например, как Mazaj спасени птици в потопа? (NA Некрасов "Дядо Mazai и диви зайци."

· Най-трудната избирателно четене - избор на причинно-следствените свързани с тях материали, както и изисква сравняване на факти, обобщения, например, студенти вземете неща, които да докажат това, което те мислят за герой, защо го е направил, и т.н.

Selective четене идва след като е прочел текста на очите.

Този вид на четене се използва за:

· Изготвяне на план (точка план - предложението на текста) на;

· Онагледяване (подпис към фигурата ми);

· Съставяне характеристики на героя;

· Разкриване на идеята на произведението (изберете редовете).

Задаването на въпроси от страна на самите ученици.

Формулиране на въпроса в текста е необходимо да се учат децата. За студенти съзнателно да задават въпроси, въпросите на учителя или трябва да се анализират тези, дадени в учебника: защо даден въпрос е, кой или какво е под въпрос; съсредоточи студенти на въпрос дума. Необходимо е да се научат децата да избират интересни въпроси; да бъде максималният брой въпроси относно предложение.

Учителят насочва вниманието на децата към изложението на въпроси оборудване в текста. Така че, преди да поставите въпроса, трябва внимателно да прочетат текста, опитайте се да си представите актьори, ако е необходимо, да разпредели част, на която се поставя въпросът.

Изготвянето на този план работи.

Този вид операция се използва за:

· По-съзнателни и по-дълбоко разбиране на съдържанието на работата;

· Маркирайте основната идея;

· Установяване на последователността на събитията, разбиране на връзката между отделните части на текста.

· Работа по план за разработване на речта и мисленето на учениците, които изучават:

· Разделете текста в смислени части;

· Намерете съществено значение във всяка част;

· Формулиране на основната идея на план за точка.

Подготвителната работа за изготвяне на плана се извършва в периода на обучение за ограмотяване - установяване на съответствието с глава съдържание малък текст, текст на тавана, избирателно четене на въпрос на учителя.

Образованието на план е изградена с оглед на постепенното увеличаване на трудност. Това говори в изследването на тема "Развитие на речта на уроци по четене."

Синтетични упражнения позволяват "съживяване" на старото, за да го пресъздаде във въображението, за да даде възможност на студентите да се възстанови усещане, за опит, за да разберем по-добре това, което е описано в една литературна творба.

Средно синтез - етап от работата, която включва синтеза на продукта според неговата повторна четене и изпълнение на творчески задачи за деца да четат. Синтезът предвижда изясняване на идеята за работата и грижата за децата в тяхното четене с разбиране позиция. Обикновено на този етап, като се използват такива техники работят като един разговор, избирателно четене, различни retellings, съответствието на идеи работи с поговорки, последната дума на учителя. Творческа работа на този етап - е: изразителни произведения за четене, последвани от дискусия на възможности за четене, графична илюстрация на вербална рисунка, творчески преразказ, компилация филмова лента четене от роли, драматизация.

Помислете за тези видове упражнения.

Преразказ.

Преразказ се отнася до репродуктивно формата на представяне, както винаги е свързано с изходния текст. Следователно проблемът: преразказ на игра с тежък товар на паметта, в резултат на което детето обогатява само ума, но неговата собствена "способността дума ще могат да останат напълно неразвити" (Ushinsky KD). Методика на обучението по този вид работа с теста ще бъдат разкрити в лекцията "на уроци четене развитие на речта."

Графично и словесно рисуване.

на илюстративен характер на работата в началния курс не трябва да започне със създаването на детските собствени графични и словесни образи и илюстрации с анализ на изображения.

Методично важни илюстрации гледане книга, преди да четеш, по време на четене, чрез четене на края. Илюстрации на детски книги са анализирани в клас и клас след училище четене.

Когато се работи по един портрет на подходящи следните въпроси на героя:

- Какви черти на характера се отразяват в портрета?

- Защо казваш това?

- Как мислите, че се чувства изобразен тук работи герой?

- Как разбра, предполагам? Както художникът даде чертите на характера?

В анализа на група портрет е възможно на следните въпроси:

- Откъде знаеш кой кой е?

- По какъв начин художникът да героите на неговите картини? Как да го определят?

Задачи на сравнение на илюстрациите и текста:

1. Изберете снимка (снимка) към текста.

2. Намерете вашия подпис текст към всяка част на равнината на картината.

3. Сравнение на снимката (на снимката) и някакъв текст (или целия текст, например, една малка работа на пасторална поезия.

4. Сравнете илюстрациите на различни артисти на едно литературно произведение (тази работа помага по-гъвкав, представете си, че това, което авторът е написал)

Сравнение на изображения може да се извършва на:

- Както е изобразено от художника ...? Защо?

- И какво е изобразен друг художник?

- Каква е разликата на илюстрации?

- Кой са представени художниците по-интересни герои (епизод) работи?

- Кое е по-тясно следва текста?

Децата могат да се сравнят техните собствени рисунки един с друг или с илюстрациите в книгата.

След тази работа, можете да продължите да самостоятелно илюстриращи текста.

Образование словесна картина - по-добре е да започнете със създаването на история снимките на. Трябва да се помни, че вербалната изображението е статично, героите й не се движат, не говори, като че ли те са "замразени", като на снимката.

В началото на работата по изготвянето вербална необходимо визуална подкрепа. За тази цел е желателно да се използват така наречените "динамична", постепенно появяващи се в предната част на деца боядисване. В същото време, след словесно описание на студенти всеки детайл чертеж, който и да е елемент от интериора, актьорът на демо лист хартия последователно приложен само от уста на уста "боядисани" (учител по предварително изготвен графично), съответстваща на картината. Разположение на елементи от картината обсъдени деца. Така че, в хода на работа създава пълна картина на един епизод, който служи и осигурява материална подкрепа на всички представителства в въображението на децата.

Ако учителят е добър, може да се направи в процеса на създаване на графиката директно върху дъската.

В началото на обучението словесно рисуване може да използвате демонстрация на предимствата на три листа хартия, които са прикрепени един към друг и към дънната последователно, както и когато устните снимки, отворен за деца. Най-горният лист - нето. Той е необходим, за да се гарантира, че учениците не могат само да си представим, но и композиционни елементи, за да поставят на снимката.

Това помага затворено пространство празен лист хартия. След като децата в думите създаде картина (колективно или индивидуално), горният лист се отстранява и децата събират в резултат на въображението му с черно-бял модел.

Вербална "като рисува" тази илюстрация, студентите са в състояние да се сравни "цвят" дума картината с този, разположен на трети лист хартия.

Тази демонстрация на потребителя е необходимо само в първите етапи на обучение орален илюстриращи.

Следващата стъпка използва такива методи:

1. Изберете един епизод, за да илюстрира, се обсъжда в общия участък на бъдещата картина, местоположението на неговите основни елементи, цвят. Работещи молив скица, последвано от словесно описание на илюстрацията. Къщи (по избор) деца рисуват на графичен боята или молива.

2. Децата с "боя" на снимка, и след това да го съпоставя със съответната илюстрация в детска книжка или учебник четене.

Едва в последния етап на обучение, за да е възможно да се предложат на децата сами по себе си, без визуална подкрепа, за да се направи словесна илюстрация към текста орален илюстриращи (в учебника без илюстрации, опитайте се да го създадете сами).

На всеки етап от обучението словесно рисуване реда на работа няма да бъде същият.

1. При условие епизод за словесна илюстрация.

2. "Нарисувай" място, където е настъпило събитието.

3. Извеждане на актьори.

4. Добавете необходимите подробности.

5. "правдоподобен" контурна рисунка.

Нарастващата сложност на работата е възможно благодарение на факта, че а) "картина", ще се проведе едновременно с "чертежа", б) в прехода от колективни форми на работата към индивида (един студент предлага един елемент илюстрации, други коригират, ако е необходимо, след едно дете напълно създава словесна епизод на изображението, че други студенти да участват в обсъждането на вербална снимката).

Този алгоритъм работи подходящ само за създаване на изображение сцена.

Вербална рисунка илюстрация пейзаж обикновено се прави, за да поетични текстове. Когато се работи върху лирична работата на рецепцията на вербална чертеж трябва да се използва с повишено внимание, тъй като по време на четене на текста, там трябва да се изрази с всички подробности, не можете да определите най-поетични образи, "ги заземяване".

Обикновено изготвянето вербална лирични произведения, извършени по следните въпроси:

- Какво направи на преден план? Защо? (Обикновено това е централният образ на епична картина, например, бреза в поемата "Бреза" S.Esenina).

- Както бе посочено от автора?

- Какво трябва да се направи в близост?

- Какви думи да ни помогне, за да видите това?

- Това, което ние все още не са изготвени?

След това децата изберете цветовата схема, специално внимание се обръща не само цвета на всяка картина елемент, като общата му цвят, който изразява емоционалната структура на работата. Важно е да се плащат постоянно внимание на автора език, фигуративни изрази.

След като в хода на съвместната работа на децата ще се научат на общия ход на създаването на ландшафта словесна илюстрация, учителят може да предложи на въпроси като:

- Какви са картините на природата да ви представим най-ясно?

- Какво искаш да си представим тази картина?

- Какви думи да ни помогне да видим голямата картина?

- Какво е поета видя бреза (река, на пътищата през зимата, и т.н.)?

- С какви чувства той я описва?

- Кои думи Предлагам да направим?

Филмова лента - поредица от словесни или графични изображения, съдържание и цел на които да съответстват на последователността на събитията в работата, всеки е оборудван със субтитри (надписи).

Процедурата за изготвяне на филмова лента.

1. Прочетете текста (или на определен фрагмент от него), определяне на общия характер на бъдещето на филмовата лента (хумористичен, тъжен, сериозен, и т.н.).

2. Разделете текста на части (снимки, изображения).

3. Преминете към първата част на "главния" предложения (за заглавия).

4. Представете си мислено си представи първата част.

5. Oral "нарисува" снимка на първия кадър.

6. графично рамка (не се извършва в класната стая, при поискване).

7. Въз основа на избрания текст надписите направи предложения за рамка (писмено или устно).

8. Проверка на снимката и надписа.

9. Направете работата, описана в точка 3.8, с всяка част от текста.

Описание на работата на филмовата адаптация:

1. Подборът на произведенията за филмите (кратка история може да се приема изцяло).

2. Разделянето на текста на сцените на тяхната хедлайнери.

3. Попълване на въображаеми сцени снимки - снимки, както ако действието се развива на екрана. (Да предположим, че действието се развива на екрана. Това, което виждаме в тази картина?)

4. подиграят хода на филмовата адаптация на диалозите, ако има такива.

5. Определяне на характера на музиката. (Каква музика се чува във филма: бавно, бързо, тъжна, забавна).

Драматизация (макет) - определение, видове препоръки могат да бъдат намерени в книгата на Лвов MR, Горки VG Sosnovskaya OV Методика на преподаване на руски език в началния курс. - M:. "Академия", 2000 г. - стр. 155.

Общата схема на работа на драматизацията, не в зависимост от неговия вид:

1. Възприемане на материала, който трябва да се драматизира.

2. Анализ на работа (околна среда, снимки на героите и техните действия).

3. Постановка сценични задачи (това, което искате да прехвърлите, играе една сцена?)

4. Изборът на изразни средства (Как да го направя?).

5. анализ проби.

6. В обобщение, се правят корекции.

7. Крайният скрининг и анализ.

Музикална илюстрация на една литературна творба.

Характерът на този вид работа, може да се види в следващата глава на урока:

- Момчета, ние ще вече знаете какво илюстрацията, ние сме в състояние да създаде графични бои, моливи или думи, но се оказва, че има повече музикални илюстрации от звуци. Сегодня мы с вами попробуем подобрать такую иллюстрацию к стихотворению А.С. Пушкина «Уж небо осенью дышало». Но прежде чем мы будем слушать музыку, давайте вспомним, чем отличается иллюстрация от обычного рисунка.

- Какому главному требованию должно отвечать музыкальное произведение, которое мы выберем в качестве иллюстрации к стихотворению. (Характер музыки должен соответствовать характеру, настроению стихотворения).

- Далее учащимся предлагается выбрать из двух пьес П.И. Чайковского («Осенняя песня» и «На тройке») музыкальную иллюстрацию к стихотворению А.С. Пушкина и аргументировать свой выбор.

При музыкальном иллюстрировании возможен вопрос, рассчитанный на б о льшую творческую свободу учащихся: Какую музыку вы бы сочинили к этому произведению? Защо?

Примеры творческих видов работы с текстом представлены в Приложении 5.





; Дата: 09/11/2014; ; Прегледи: 683; Нарушаването на авторските права? ;


Ние ценим Вашето мнение! Беше ли полезна публикуван материал? Да | не



ТЪРСЕНЕ:


Вижте също:



zdes-stroika.ru - Studopediya (2013 - 2017) на година. Тя не е автор на материали, и дава на студентите с безплатно образование и използва! Най-новото допълнение , Al IP: 66.102.9.26
Page генерирана за: 0.084 сек.