Studopediya

КАТЕГОРИЯ:


Разработване на последователна реч при деца с EPD




Проблеми на развитието на последователна реч изследвани в различни аспекти на KD Ushinskogo EI Tiheevoy, EA Flerinoy, AM Borodzicz и други. "Свързаното речта - FA Sokhin подчерта - не е просто поредица от свързани помежду си мисли, че са изразени в точните думи на добре оформени изречения ... реч Телекомуникационна като тя поглъща всички постижения на детето в изучаването на родния си език, развитие на звука си ръка, лексика и граматична структура. " Според децата изградят свои изявления могат да бъдат съдени от нивото на тяхното развитие реч.

Според професор AV Tekucheva под съгласувана реч трябва да се разбира като всяка единица на речта, езиковите компоненти, чиито компоненти (забележителни и функционални думи, фрази) са организирани според законите на логиката и граматична структура на езика на едно цяло. Съответно, всеки отделен независим предложение може да се разглежда като един от видовете на свързания реч.

Свързаното това е най-сложна форма на речева дейност. Той има характер на последователна системна експозиция разгъна. Основната функция на свързания речта - комуникативна. Тя се осъществява в две основни форми - диалог и монолог.

Диалогът като форма на речта се състои от една реплика на реакцията на речта верига, тя се провежда под формата на последователни въпроси и отговори, както във формата на разговор (разговор) на две или повече членове. Въз основа на диалога по възприятие общност от събеседниците, положението на общността, да знае какво се случва.

Монолози разбират като свързана реч на един човек, чиято цел комуникативно - съобщение за всички факти от действителността. Монологът е най-сложна форма на речта, която служи за целенасочено "информация предаването. Основните свойства на речта монолог включват: едностранни изявления, произвол, условност съдържание ориентирани слушател, а ограничено използване на невербална комуникация, произвол разгърнати, логическата последователност на представяне. Реч особеност на тази форма е, че съдържанието му обикновено са предварително определени и предварително планирани.

Свързаното тя може да бъде ситуативна и контекстуален. Ситуационен тя е свързана с конкретен визуален ситуация и не отразява цялото съдържание • мисли в речеви форми. В контекста на речта е ясно от съдържанието на контекста. Сложността на съдържанието на речта е, че тя изисква изграждането на изявления без да взема предвид специфичната ситуация се разчита само на езиковите ресурси.



Развитието на двете форми (диалог и монолог), свързана реч играе водеща роля в процеса на речта развитие на детето и е в центъра на цялостната система на работа по развитието език в детска градина. последователна обучение реч може да се разглежда като цел и като средство за практическото овладяване на езика. Развитието на различни аспекти на речта е необходимо условие за развитието на последователна реч, и в същото време, развитието на последователна реч насърчава самостоятелно използване на бебешки думи и синтаксис.

При деца, без реч патология развитие последователна реч става постепенно с развитието на мисълта, свързани с развитието на дейност и комуникация.

През първата година от живота в процеса на директна емоционална комуникация с възрастни основи за бъдещето на свързания реч. Въз основа на разбирането, първоначално много примитивен, той започва да се развива активни деца.

До началото на втората година от живота, там са първите смислени думи, по-късно те започват да служат като символи на обекти. Постепенно, има първото изречение.

В третата година от живота, бързо развиващия разбиране на речта, притежават активно реч, драстично увеличаване на вашия речник, структурата на изречението е сложно. Деца се радват на диалогичен формата на реч.

В предучилищна възраст разделя реч от пряк опит. Главната особеност е появата на планиране функция на речта. Тя е под формата на монолог, контекстуален. Децата се учат на различни видове свързани изречения (описание, повествование, разсъждение частично) с разчитането на визуални материали без него. Усложнена синтактична структура на истории, увеличаване на броя на slozhnosochinennogo и сложни изречения.

Така че, от времето, когато те започнат училище свързана реч при деца с нормално развитие речта е добре развита.

При деца с ONR свързан тя формира достатъчно. Limited лексика, повторно използване на същите звучащи думи с различни значения, че бедните деца и стереотипни прави. Правилно разбиране на логическата връзка на събития, децата са ограничени само от следните действия.

В преразказ на деца с ONR грешни при прехвърлянето на логическата последователност на събитията, преминали отделни единици, "губят" актьори.

Story-описание малко достъпни за тях, обикновено историята се заменя с отделен списък на обекти и техните части. Налице са значителни трудности в описанието на играчката или предмет по план, това логопед.

Creative истории за деца с ONR е било трудно, не обикновено оформен. Децата изпитват сериозни затруднения при определяне на целта на историята, постепенно развитие на избраната сцена и език изпълнението. Често изпълнението на творчески задачи се заменя с преразказ познат текст.

Образуване на последователна реч при деца с ONR е от първостепенно значение в целия комплекс корективни мерки. Организиране на обучение на деца със реч недоразвитост включва формирането на способността да планират своето собствено изявление, за да се ориентира в реч ситуация, за да се определи съдържанието на неговите изявления.

LN Efimenkova прави опит да се систематизират методите работят върху езиковото развитие на децата с ONR. Всички поправителен труд е разделен на три етапа. На всеки етап от работата по разработването на речник и фрази говор по съгласуван реч. Образуване на последователна реч - основната задача на третия етап. Работата започва с идеята за една дума, една дума на връзка изречение. Авторът предлага да се научат децата с ONR първото подробно, след това избирателно и творчески преразказ. Всякакъв вид преизчисление предшествано от анализ на текста. Работата по подготовката на живот, свързан реч на историята въз основа на личен опит.

VP Glukhov предлага казва образователната система на деца в няколко етапа с участието на деца в усъвършенстване речта на умения монолог, в една от следните форми: изготвяне на отчети за интуитивно възприятие, размножаване слушаше текст, съставяне на текстово описание, истории с елементи на творчество.

TA Tkachenko по време на работа по отношение на формирането на последователна реч при деца с ONR използва помощни средства, като например визуализация и моделиране на отчети на плана. Упражненията са подредени по ред на нарастваща трудност, с постепенно намаляване на видимостта и "постепенно премахване" на изявленията на плана. Резултатът се вижда от следващата работна процедура:

- Преразказ на историята за интуитивно действие;

- Една история по стъпките на визуална (доказуем) действие;

- Преразказ на историята с помощта flanelegrafa;

- Преразказ на историята на поредица от тематични картини;

- Изготвяне на история на серия от тематични картини;

- Преразказ на историята за филм парцела;

- Една история за история снимката.

Отличителна черта на тази система работи е, че последователното използване на етапите на обучение, е възможно да се образуват съгласувана речта при деца, които първоначално не са собственост разгърнати семантични изявления.

В литературата не е изцяло отразена съдържанието на корекционно-педагогическа работа на преподаване висши предучилищна умения и опит за конструиране последователен израз с елементи на творчество, особено изобретението на истории, приказки.

При оценката на готовността на творчеството на децата се вземат предвид следните точки:

- Дали планът бъде приет, темата на правото;

- Степента на точност при изобразяването на героите;

- Какво е независимостта и логическата последователност на представяне;

- Кой използва артистичен означава характеристика на приказките;

- Използването на изразителните гласове "(семантични паузи, акценти, цветни интонация).

За идентифициране на възможности на децата в подготовката на кратки разкази с елементи на творчество и характеристики на речта монолог на тяхното представяне за децата се предлагат следните задачи:

1. Създаване на една история за всеки случай на момиче (момче) в гората. Така например, предложената картина, която изобразява деца с кошници в гората в една поляна, изследва таралеж с ezhata. Децата трябва независимо излезе с историята, с помощта на намек, някой все още може да се види в гората, ако се спазват внимателно.

2. Завършване на историята с готов покрив (с поддръжка на изображението). Quest е проектиран, за да се определят възможностите за деца в решаването на творчески задачи, способността да се използват при приготвянето на предложената глас разказ и визуален материал. Децата трябва да продължат историята на таралеж с ezhata, за да излезе с един край, който прави от деца, след като семейството наблюдаваше таралежи.

3. Вслушайте се в текста и да намерят най-семантични грешки (Isen върна от горещи страни зимуващите птици -. Скорци, врабчета, славеи в гората децата слушат песните на пойни птици - славеи, чучулиги, врабчета, jackdaws). След коригиране на грешките на смисъл да се правят предложения, замяна на думата "лети" с друга, по-характерно за различните птици думи обикалят, лястовици прелитащи; занимават с празни работи, усукани врабчета; бързолети почистване.

4. преразкаже кратък текст. Ако перифразираме възможности за оценка, ние използвахме историята LN Толстой "Катя и Маша." Ние предлагаме следните възможности за творчески задачи:

- За да се излезе с продължаване на събитията;

- Драматизира историята;

- Въвеждане на нови герои.

5. Създаване на история-описание на любимите играчки или играчки, които искате да получите в деня на раждането.

Най-често децата имат затруднения при вземането на историята разгъна на снимка, на поредица от сценични образи, понякога е трудно да се определи основната идея на историята, за да се определи логиката и последователността в представянето на събитията. Истории с фокус върху външните, повърхностни впечатления, а не отношенията на причинно-следствени на героите.

Когато преразказ кратък деца текстови не винаги разбират напълно смисъла на четене, пропуснете важни детайли, за да бъдат представени за нарушаване на последователност, позволява повторения, добавят допълнителни епизоди или спомени от личен опит, е трудно да се избере най-подходящите думи.

Описателен разказ е лошо, страда повторения; предложеният план не се използва; описание намалява с просто прехвърляне на индивидуални черти любимата играчка или познат обект.

Основните направления на възстановителни работи, за да образоват децата с ONR компилация от разкази и преразказ с елементи на творчество в подготвителна група по време на втората година на обучение:

1. Изготвяне на предложения за двете подлежат снимки (баба, стол, момиче, купа, момче, ябълка), следвани от разпространението на единни определения, както и други дребни елементи на изречението. (Момчето яде ябълка. Момчето се яде сочна сладка ябълка. Момченце в кариран каскет яде сочна сладка ябълка.)

2. Възстановяване на различни видове деформирани предложения, когато думите са дадени в разбивката (живее в, лисица, гори, дебелина); един или няколко, или всички думи са използвани в началните граматични форми (живеем, лисица, гора, дебелина); има пропуск дума (Fox ... в гъста гора.); няма начало (... живеят в гъста гора) или края на изречението (Fox живее в разгара ...).

3. Изготвяне на предложения за "живи картини" (предмет снимка нарязани по контура) с демонстрация на действие на flanelegrafe.

Този вид работа е много динамична, ви позволява да се симулира ситуацията, включително пространствена ориентация и помага да се консолидират в реч много предлози, използване на предложен случай проектира (петел, ограда - Петел литна на петела на ограда прелетя над ограда петела седи на оградата петела в търсене на храна за по ... ограда и така нататък. д.)

4. Възстановяване на предложения от семантична щам (Boy рязане на хартия с ножица гума. Имаше силен вятър, така че децата, пуснати на техните шапки.)

5. Изборът на тези думи логопед и превръщането им оферти (момче, момиче, четене, писане, боя, измиване, книга).

Постепенно, децата се учат да има предложения в логична последователност, позоваването е текста на речта, която е следващата стъпка, за да е в състояние да направи план и след това да се определи най-тематични отчети, разпредели важното е, че постоянно се изгради свой собствен съобщение, което трябва да има начало, продължение на края.

При изпълнението на тези задачи се активират при деца създадено преди една идея на семантиката на думи и фрази, подобрена селекция умения на език означава точно да изразят своите мисли.

Разгърнати смислени изказвания на деца с общото изостаналостта на речта се различават липса на яснота, последователност на представяне, фрагментарен, с акцент върху външните, повърхностни впечатления, а не отношенията на причинно-следствени на героите. Най-трудното нещо за тези деца се казва независима памет, както и всички видове творчески истории. Но играе в текстовете на модела значително изостава нормалните говорещи връстници. Характерно е, че липсата на детски чувство за рима и ритъм предотвратява запаметяването им стихотворения.

Да разгледаме въпроса за формиране на описателен реч разказ при деца с третото ниво на развитие като цяло език като пример за живот, като разказва историята картина и серия от последователни снимки от визуалната сцената на базата на готовия историята (от ключови думи). Видове работа ние сме представени в приложената диаграма (вж. Приложение).

казва сградата образованието на парцела готови сме започнали да работят по сюжета на картината, изобразяваща само едно действие, първото изображение се представя, където главният герой е човек, дете или възрастен. (Промивки момчето. Girl мие чиниите. Татко ремонт на машината. Майка ми плетива. Баба ми лежи на дивана. Дядо чете вестник.) След няколко класове, където децата да се научат правилно да изпълни граматически предложение налага изображения, където животните извършват действия. (Cat играе с топка. Кучето лае котката.)

За следващата усложнение изберете снимки с неодушевени предмети. (Топката отвален в чая на реката е на масата ..) Действия в картини са свързани, най-вече, за ежедневна ситуация, така че децата в повечето случаи в рамките на 4-5 сесии започват да се справи с предложеното поръчение: да се обади точно на ефекта на изображението. И ние идваме, за да научите от предложения за снимките, които показват, две или повече стъпки. (Girl мие чиниите, избършете ястия момчето. Момче и момиче мухъл снежен човек, друго момче ролки снежни бучки.) Необходимо е да се научат децата как да се започне и да завърши историята, понякога предлагащ възможности за начало и край.

Извършената работа, можете да преминете към следващия урок, ум, а именно изготвянето на историята на серия от снимки, изобразяващи историята на един и същ актьор (детето, възрастни, животно, неодушевен предмет). Децата се насърчават да създадат поредица от действия в снимките и да компенсирате тази серия история. Серия сюжетни снимки помагат на децата да развиват наблюдение, наблюдават нови явления в всеки следващ образ, да допринесат за изясняване на съществуващите представи за деца, концепции, да ги обогатява с нова информация, преподава в логична последователност, за да изразят това, което виждат.

Реч може да прибегне до първите въпроси, помага да се установи последователността на събитията, и дори предлагат история проба.

Дори и в най-ранните етапи на обучение за разказване на история серия от снимки, могат да бъдат предлагани на децата, за да решим някои творчески задачи, например, предложи да се каже, прекарано в предишния урок, серия от снимки, без да са 1-2, включва себе си в категорията на актьори и дори се говори в първо лице, което се основен участник в събитията, изобразени, а след това да покани група от деца (брой участници) да организира тази серия. Опитайте се да излезе с диалога, можете да въведете допълнителни участници, допълнителни действия. (Например, серия от деца "Петър и вълкът" се запознават с други символи -. Приятели, предлагайки на момчето да остане в селото, искам да го видя през гората, за да се изчака за възрастни, за да търсят помощ от ловци, и т.н. ...)

По-сложен оглед подготвя серии може да служи като пантомима. Этот вид работы всегда вызывает у детей трудности, так как воображение действий с предметами без их оречевления доступно не всем детям.

Еще одним из творческих видов работ над серией последовательных картинок является составление детьми рассказов, аналогичных предложенным сериям. После предварительного разбора и составления рассказа по данной серии (например, "Синички" из 3-х картинок, где девочка зимой предложила синичкам чай за столом на кухне), логопед или воспитатели проводят краткую беседу о том, как необходимо зимой подкармливать птиц и предлагают затем детям составить небольшой рассказ о том, как можно устроить кормушку для зимующих птиц.

Целесообразно на заключительном этапе работы над каждой серией последовательных сюжетных картинок предлагать детям выделять главную мысль в рассказе. Умение выделить главную мысль в рассказе формируется у детей с определенным трудом, поэтому помощь взрослых в виде умело поставленных вопросов подводит их к правильному ответу. Помощь взрослых уменьшается по мере овладения детьми навыком составления рассказа по серии сюжетных картинок. Постепенно ребенок переходит от сюжетной канвы к развернутому последовательному рассказу, используя предыдущий опыт. Такая работа подводит детей к умению пересказывать услышанные тексты.

Параллельно с работой по формированию умения составлять рассказы по картинке и серии последовательных картинок можно уже с первых занятий готовить детей к выполнению этих видов работ без зрительной опоры на готовый сюжет.

Эта работа начинается с подбора глагольного словаря к определенному существительному. Детям предлагается назвать предмет, нарисованный на картинке, а затем вспомнить, придумать, назвать, что этот предмет умеет или может совершить (например, кошка — спит, мяукает, царапает и т. д.), т. е. ответить на вопросы: что делает? или что умеет делать? После такой предварительной работы дети легко справляются с составлением предложений по предметным картинкам.

В первую очередь используется детский опыт, поэтому начинаем с предметных картинок с изображением детей, затем с изображением взрослых, позже добавляются картинки, на которых нарисованы знакомые животные, а в последнюю очередь используются картинки с изображением неодушевленных предметов, но знакомых детям.

По' мере овладения детьми навыком составления предложений по предметной картинке она заменяется словом. (Составьте предложение про кошку.) Предложения детей преимущественно нераспространенные. (Кошка бегает. Кошка мяукает. Кошку гладят. Кошку кормят.) Возникает необходимость учить детей распространять предложения второстепенными членами, для чего ставится обязательное условие: сказать про кошку, какая она (словарь прилагательных), или где это было (кошка лежала на диване), или почему это случилось (кошка захотела есть и утащила кусок колбасы со стола). Эта как бы наработка определенных речевых шаблонов подводит детей к составлению описательного рассказа о данном предмете.

Такая работа проводится систематически в рамках каждой изучаемой лексической темы. ("Овощи", "Фрукты", Животные" и др.)

Переходя к новой лексической группе, логопед и воспитатели помогают детям наводящими вопросами, как бы программируя рассказ, напоминая, что надо сказать о предмете. Постепенно роль взрослых уменьшается, дети переходят к самостоятельному описанию предмета. После того, как у детей сформировался навык составления предложений по одной предметной картинке, переходим к обучению составления предложений и рассказов по двум или нескольким предметным картинкам. В данной работе используется фланелеграф и вырезанные по контуру предметы. Использование таких фигурок позволяет моделировать на фланелеграфе различные варианты действий в пространстве, что позволяет детям развивать фантазию, творческое воображение, что является прообразом рассказа. (Например, контурные картинки: Кошка по забору подкрадывается к птичке. Кошка забралась на забор. Кошка хочет залезть в гнездо к птичке.)

По мере овладения навыком составления рассказа по опорным словам детям предлагаются слова, сюжетно менее связанные, например: "мальчик, трамвай, бабушка" или "девочка, арбуз, кухня".

Количество опорных слов уменьшается постепенно, и дети должны уже составить предложение, а затем и рассказ только по одному опорному слову. (Расскажи о кошке. Составь рассказ про кошку.)

Логопед и воспитатели стараются меньше помогать в построении рассказа, призывая детей привлекать фантазию, свои знания об этих предметах.

Тази система работи като казва учението върху снимката, поредица от сценични образи позволява на децата да значително изясни и разшири маржин категории на речта (лексикална, граматична), използвани в ежедневието, и до известна степен ги подготвя за овладяване на програмата на руски език в училище.

Следваща предлагат по-сложна задача:

1. Довърши историята на готовия върха (с поддръжка на изображението).

2. излезе с началото на историята. Този вид работа е най-неприятности. За да помогне в този случай, децата може представяне на две или три проби от истории на същата тема, колективното мислене до няколко възможности за началото на историята. За да се улесни задачата на избраните подлежат изображения текстове, които биха могли да помогнат на словесни характеристики на входните знаци.

3. Ела с една история, по предложената тема.

М. Koltsov каза, че приказките, съставени от деца на предучилищна възраст, е синтез на това, което са научили преди това чух, че те виждам днес, "разказване на истории, детето се научава да използва по-рано научих фрази той използва тях не е механично, но в нови комбинации. създаване на нещо различно, нещо ново. това е гаранция за развитие на творческите способности на човешкия ум. " Успехът на работата по поправката на този етап се определя до голяма степен от създаването на естествена реч среда. Правилно организира образователна и речева дейност е само един от начините за мотивация.

Нека се спрем на описанието на формирането на умения, за да се измисли една приказка.

Изборът приказка теми и нейната история е важен методологичен точка на придобиване на умения за творческо разказване на истории. Парцелът трябва да предизвика при деца желанието да се измисли една приказка с ясна композиционна структура с включването на основни описания. Предложената тема трябва да се вземе предвид нивото на развитие речта при деца, отговарят на техните преживявания. Необходимо е, че сюжета отговаря за активиране на въображението, докосна по морални и естетически смисъл на думата, е служил като задълбочаването на интерес в речта дейност.

Генериране на интерес към темата, се пристъпва към своята конкретизация. Така че, идва с една история за подаване на Нова година в гората, ние бяхме планиране на развитието на сюжета, размишляваше външен вид, изражения на лицето, жестове, походка, глас, действия герои герои, диалози, характера на приказка. Опитахме се да се обърне внимание на важното нещо не се губи от поглед подробностите и детайлите. Тя трябва да насърчават децата да се гарантира, че те са преминали от съдържанието на приказките е ясно, ясно, ясно, може да се обърне речта си на тези, които да ги слушат, може да направи коментари, допълнения, актуализации, показващ приятелски колега, тревоги, се чувстват радостта на съвместно творение.

Приказките измислени от деца, ние, направени по такъв начин, че те да могат да се използват многократно. Приказки текстове, написани от възрастни на листове от определен формат (пейзаж листа), самите деца илюстрират своите приказки или сцени снимки от листовете произведени книги на лексикалните теми: "зеленчуци", "Плодове", "домашни и диви животни", "играчки" , Децата с удоволствие разглеждали тези книги, припомни и гледа любимите си приказки, обмени опит, учители са били помолени да се чете определена история. Това активира работата на мислене, въображение, реч активност на децата, го прави възможно да се реализира ефектът на художествения образ върху развитието на вербалната творчеството на децата. Друг вид работа по писане истории е драматизация, драматизация. В процеса на спиране, приказки, използващи кукли, костюми елементи активиран речник на децата по определен въпрос, развива детското въображение, разработване страна prosodic реч освобождава личността на детето.

Приемане на съвместни действия се използва от нас в първоначалния период на обучение разказване на истории, понякога в моменти на сложност, с назначаването на новите изисквания във формулирането на нови речевите задачи. В по-нататъшната работа по съдържанието на въпроса ви помогне да измислят истории, позовавайки се на сравнителни характеристики на героите, глас отговор, лично отношение към изобразен предмет или на героите от приказките, и т.н.

Ето един пример за планиране на работата на изобретяването приказки "Как заек в бързаме за Нова Година дърво."

1. Mentor по нареждане на логопед с деца повтаря имената на диви животни от нашите гори, съставляващи истории, описания на лисици, зайци, вълци, катерици, лосове, използвайки вербална лексикон: тръпки, кучета, ветрове, пробивайки през храстите и така нататък ..

Задължително да се опише навиците на дивите животни характер речника на прилагателни: пъргав, подвижен, тромав, свиреп, и т.н. също така повтори учителят. Запомни необходимо и гатанки и поговорки, и поговорки по тази тема, например: Собственикът на гората се събужда през пролетта и през зимата под виелица виене спи в колибата на сняг. (Bear).

Аз отивам в пухкава шуба,

Аз живея в гъста гора,

В кухината на стария дъб

Аз гризат ядки. (Протеин).

Бодлив докачливи живота в пустинята на гората,

Игли много, и не конци. (Таралеж).

Опашката е пухкава, козината е златен,

В гората, той живее в пилетата село крадат. (Fox).

Билки копита докосване,

Той обикаля красив дърво.

Разходки безопасно и лесно,

Хорн се разпространява широко. (Лос).

Кой от студ през зимата

В гората броди ядосан, гладни? (Wolf).

За два заека преследване - вие няма да се изравнят.

Страхът има големи очи.

Шийла в чантата не може да се скрие.

Един стар приятел е по-добре от две нови.

Няма друга - да се потърси и ще намерите - да се грижи.

Страхливец, като заек.

Хитър като лисица.

Свиреп като вълк.

Малък, да udalenky.

2. На следващия ден, на отделните сесии с логопед децата преразказват историята с визуална подкрепа "Как е страх за себе си мечка" (Н. Sweet).

3. В следобедните часове, децата с учителя излезе с диалог за актьорите на тази история, се оказва, че историята се превръща в приказка, като се опитва да излезе с получената приказка край и интонация.

4. В следващия урок деца логопед за да излезе с една история, "Как заек в бързаме за Нова Година дърво." Децата се насърчават да определят характера на приказки, които на съществуващите герои ще оздравее zaychonku пречки, които ще ви помогнат да го толкова добър, в края на краищата, триумфира над злото, тъй като заекът простя хитър лисица, свиреп вълк и да поиска Santa Claus за да се получи и даровете си и да ги покани да цялостната приятелски танц.

5. В една от вечерите или в класа за графичен активност на децата илюстрират своите приказни фигури.

6. Работата по приказката свършва с книгите на производство.

7. Децата имат за задача да разкаже историята на родители, баби и дядовци, братя, сестри.

8. Приказка поканени да организират.

9. Показване постановка приказка за деца по-малки групи.

10. Използването на отпадъчния материал в приказка кукла театрални представления.

Предложената система на работата по продължението на истории или приказки с рисунки на базата на предварително четат текстове допринася за успешното развитие на самостоятелно разказ с елементи на творческите умения.

Въз основа на принципа на интегриран подход за преодоляване на общото изостаналостта на речта при деца, които предлагаме включват активното участие на деца в предучилищна учители и родители в процеса на използване и създаване на работни карти с текстове на литературни произведения за консолидиране на разглеждания материал.

Предложените техники допринасят за нивото на развитие речта на децата, развитие на техния интерес към руския език като академичен предмет, консолидирането на умения за самостоятелна работа, сравняване и обобщаване, формирането на умения и вербализация на действия, извършени от някои видове дейности под формата на отчети, свързани разгърнати. Като цяло, децата започват обучението дейност се характеризира с осъзнаването, мотивацията и произволна поведението и умствените процеси. Те се ръководят от изискванията на системата, следвайте указанията и инструкциите на учителя, логопед, до известна степен се контролира процеса на собствените си дейности и тези на другарите си, увеличаване на техния общ културно ниво, формира готовност за социално взаимодействие.





; Дата: 11.20.2014; ; Прегледи: 1671; Нарушаването на авторските права? ;


Ние ценим Вашето мнение! Беше ли полезна публикуван материал? Да | не



ТЪРСЕНЕ:


Вижте също:

  1. F93.0 тревожно разстройство при деца, причинени от отделянето
  2. II. Работата по развитието на вниманието, интелигентност.
  3. II. Развитието на съдебната система
  4. IV. Работата по развитието на вниманието, логическо мислене на учениците.
  5. IV. Развитието и укрепването на математическите знания
  6. IV. Формиране и развитие на методологията на ИСТОРИЯ
  7. V2: Тема 1.3 Connections прешлени. Атлантическо-тилен, Атланта-осови стави. кости на гръдния кош и техните съединения. Развитие и rentgenanatomiya аксиален скелет.
  8. V2: Тема 1.3 Connections прешлени. Атлантическо-тилен, Атланта-осови стави. кости на гръдния кош и техните съединения. Развитие и rentgenanatomiya аксиален скелет.
  9. V2: Тема 1.5 Bones мият техните съединения. Структурни елементи на човешката ръка. Тазовата кост. Таз като цяло. Радиологична анатомия и развитие на скелета на горния крайник и таза.
  10. V2: Тема 1.6 Безплатни Кости на долния крайник, и техните съединения. Характеристики на структурата на човешки крак. Rentgenanatomiya и долен крайник развитие на скелета.
  11. V2: Тема 1.6 Безплатни Кости на долния крайник, и техните съединения. Характеристики на структурата на човешки крак. Rentgenanatomiya и долен крайник развитие на скелета.
  12. A. Van Dyck. "Трите деца на Чарлз I», 1635, Royal Collection, Windsor Castle




zdes-stroika.ru - Studopediya (2013 - 2017) на година. Тя не е автор на материали, и дава на студентите с безплатно образование и използва! Най-новото допълнение , Al IP: 66.249.93.82
Page генерирана за: 0.028 сек.