Studopediya

КАТЕГОРИЯ:


Концепцията за компенсация. Видове компенсация (вътрешна система, междусистемна)




Теорията за компенсация на умствените функции Виготски.

Компенсация проблем с позицията на индивидуална психология А. Адлер.

Концепцията за компенсация. Видове компенсация (вътрешна система, междусистемна).

Тема 3. Проблемът на обезщетение за нарушена слухова функция.

3. Пълна и непълна компенсация, свръхкомпенсация и въображаем компенсация.

5. Параметрите, определящи вида на нарушаване на психическото развитие (dizontogeneza) от В. V.Lebedinskomu

Компенсация на психичните функции - обезщетение недоразвити или обезценени умствени функции чрез използването на цялостни или частично повредени функции за настройка (Психологически речник - М., 1990). Когато компенсационните умствени функции възможно участие в нейното прилагане на новите структури, които преди това не са участвали в изпълнението на тези функции или извършват с различна роля. Има два вида компенсации. Първо - вътрешна система за плащане, което се извършва, като приведе непокътнати нервните клетки, засегнати структури. Когато загубата на слуха е развитието на остатъчната слухови възприятие. Вторият тип - междусистемна компенсацията, която се извършва от корекция на функционални системи и включването на нови елементи в работата на други организации, състоянието на не-основните функции по-рано. Компенсация функция слухов анализатор в глухите дете, родено се дължи на развитието на визуалната, кинестетична, и тактилни и вибрации усещане. Когато нарушения се наблюдават и двата вида изслушване компенсаторни функции.

Въпросът за обучението на вербална реч на деца с увреден слух се превръща, според Виготски, централен въпрос за области. Тя трябва да бъде възможно най-скоро, за да организира живота на едно дете със загуба на слуха на реч той се нуждае и интересно. "Трябва да се създаде необходимостта от универсален реч - и тогава няма да има реч" (Виготски).

По-високите форми на компенсация се изразява в създаването на условия за пълноценното развитие на индивида, че децата с увреден слух предполагат, има възможност за усвояване на основни знания от науката, трудови умения, основите на производството, формирането на капацитет за системна работа, избор на професия, формирането на нагласи и морални качества на лицето.

Проблемът на обезщетение за нарушенията продължава да бъде централна за специално образование като цяло и по райони, по-специално, тъй като основната идея на специално организирано обучение и образование на деца с нарушено умствено развитие е да се намерят най-ефективните начини за компенсиране на нарушени функции. Специално обучение и образование са изразили компенсиране посока.



На различни етапи от развитието на специалното образование са се променили мнението на учените за справяне с обезщетение за нарушения. Тези промени са настъпили в резултат на промени в системата на специално обучение и образование, със задълбочаването на разбирането на причините и характера на умствено развитие, промените правоотношение за хора с увреждания на развитието в различните социални системи. При лечението на компенсация глухота разпределени на различни подходи. За дълго време е имало недоразумение основава на мълчанието на увреждане на слуха. Откриването на тези отношения в XVI век. D. Кардано е не признава незабавно. При тези обстоятелства, се опитва да обясни резултатите и успешно плащане са мистични.

В края на XIX - началото на XX век. основен принцип на управление от умствено развитие се счита способности за самостоятелно развитие първоначално планираните, така процеса компенсация на външните ефекти, наблюдавани само като стимул за тяхното спонтанно развитие, за пробуждането на душата. Често тази роля е назначен да прокара думата, която се дължи на възможността за мистично влияние върху човешката психика. Word, тъй като се събужда човешката душа; в последващото умственото развитие се постави себе си.

2. Проблемът на обезщетение от позицията на индивидуална психология А. Адлер. Въпросите на особени компенсаторни решение, дадени в рамките на индивидуалната психология А. Адлер - една от областите на психоанализата. А. Адлер идва от факта, че личността структура на детето се формира в детството, преди възраст от пет години, под формата на специален "начин на живот", който определя всички последващи умствено развитие. Според него, хората - най-биологично необорудван създание, така че той първоначално беше чувство на малоценност, което се усилва в присъствието на всяка сензорна или физически дефект. Най-много смисъл на тяхната малоценност е постоянен стимул за развитието на човешката психика, т.е. дефект, неспособност, малоценност са не само минус, но е плюс - източник на сила, стимул, за да компенсира и свръхкомпенсира. В опит да се преодолее чувството за малоценност, докато малоценност поради липса на развитие на техните телесни органи, сгънете цели на живота на детето, той се утвърждава. Ако тези цели са реалистични, лицето се развива нормално, ако фиктивен - тя става антисоциално и невротична.

В ранна възраст има конфликт между вродено чувство за общност и чувство за малоценност. Този конфликт кара компенсаторните механизми. Lifestyle - е определящ фактор, който определя и организира човешкия опит. То е тясно свързано с чувството за общност - един вид въртене, на която цялата стил дизайн, който определя неговото съдържание.

Развиване на чувство за общност, свързани с близки хора около детството на детето, особено на майка си. Децата, които растат в близост до най-студените, изключени майките, или имат прекалено разглезени децата чувство за общност не се развиват.

Нивото на развитие на чувство за общност определя система от идеи за себе си и света, който се създава от всеки човек. Ако на чувство за общност определя начина на живот, на две други вродени чувствата - малоценност и стремежът към съвършенство - са един вид енергийни носители, необходими за развитието на личността. Ако чувството за малоценност, засягащи лицето го прави желание да преодолеят своите недостатъци, стремежът към съвършенство се събужда желанието да бъде по-добре от други, да бъде повече умения и познания. А. Адлер открои четири вида компенсации за всяко нарушение - пълна и непълна компенсация, свръхкомпенсация и въображаем компенсация (или грижи в заболяването).

С неразработена чувство за общност сред децата се формират невротични комплекси, което води до отклонения в развитието на личността. Частично компенсиране поражда комплекс за малоценност, променя начина на живот на детето, което го прави събуждане, несигурен, завистлив, конформна и напрегната. Невъзможността да се преодолеят недостатъците си, особено физически, често води до един въображаем компенсация, в която детето (и по-късно - за възрастни) започва да се спекулира с неговите недостатъци, опитвайки се да получат съчувствие и да се възползват от тази привилегия. Този вид компенсация е погрешна: той спира личностното израстване, създава неадекватни, ревнив, егоистична личност.

3. Пълна и непълна компенсация, свръхкомпенсация и въображаем компенсация.

В случай на свръхкомпенсация при деца с недоразвита чувство за общност самоусъвършенстване се превръща в невротична комплекс на власт, господство и хегемония. Тези хора използват знанията си за придобиване на власт над хората, тяхното поробване, мислейки само за собствените си интереси, което води до отклонение от социалните норми на поведение.

С развитието на чувство за общност, деца с непълна компенсация малко чувстват тяхната малоценност, тъй като за тях е възможно да се компенсира за сметка на други хора, най-вече връстници, от които те не се чувстват ограден. Това е особено важно за физически дефекти, които често правят невъзможно да се компенсира напълно и по този начин да служи на каузата на изолация на детето, да спре неговия личен растеж. В случай на свръхкомпенсация човек със силно чувство за общност се опитва да превърне своите знания и умения в полза на хората, неговия ангажимент към съвършенство не се превърне в агресия, слабост се превръща в сила.

В опит да се преодолее чувството за малоценност и самоутвърждаване, лицето актуализира своята креативност. Според Виготски, А. Адлер донесе психологическата практика на преобразуване на органичната малоценност чрез субективно усещане за малоценност, който е оценка на тяхното социално положение, в преследване на компенсация и свръхкомпенсация.

Идеята на свръхкомпенсация е ценен, защото "положително не оценява себе си страдание, и да го преодолее; не смирение пред дефекта, и бунтът срещу него; не е слабост най-сама и затворена в нейните импулси и източници на сила "(Виготски, LS Основните проблеми на дефектология // събраните съчинения в 6:. T - .. М., 1983. - Т. 5. - P. 42 ). Свръхкомпенсацията - това е само една екстремна точка на един от двата възможни резултати от процеса на компенсация, един от полюсите на развитие на сложен дефект. друг полюс на - провала компенсация, да избяга в болест, неврози, пълен о-tsialnost психологическа позиция. Между тези две крайности са всички, доколкото е възможно на обезщетение - от мин до макс.

След анализ на съществуващите възгледи по въпроса за компенсация на психичните функции, Виготски обосновано разбиране на обезщетение като синтез на биологични и социални фактори. Това разбиране е от голямо значение за развитието на всички отрасли на специалното образование, колкото е възможно по-ефективно да се изгради един процес на обучение и образование на деца с различни видове нарушения на психичното развитие, включително деца с увреден слух.





; Дата: 12.27.2014; ; Прегледи: 3094; Нарушаването на авторските права? ;


Ние ценим Вашето мнение! Беше ли полезна публикуван материал? Да | не



ТЪРСЕНЕ:


Вижте също:



zdes-stroika.ru - Studopediya (2013 - 2017) на година. Тя не е автор на материали, и дава на студентите с безплатно образование и използва! Най-новото допълнение , Al IP: 66.102.9.26
Page генерирана за: 0.051 сек.