Studopediya

КАТЕГОРИЯ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) Полиграфия- (1312) Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военни бизнесмен (14632) Висока technologies- (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къща- (47672) журналистика и смирен (912) Izobretatelstvo- (14524) външен >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) историята е (13644) Компютри- (11,121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) културата е (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23702) математиците на (16968) Механична инженерно (1700) медицина-(12668) Management- (24684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образователна (11852) truda- сигурност (3308) Pedagogika- (5571) Poligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97 182 ) индустрия- (8706) Psihologiya- (18388) Religiya- (3217) Svyaz (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) на (42831) спортист строително (4793) Torgovlya- (5050) транспорт ( 2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Electronics- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно ( 12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

Концепцията за психичното развитие на LS на детето Виготски и неговите последователи




Persogenetichesky подход

подход persogeneticheskogo съдържание е най-ясно представени в произведенията на Ейбрахам Маслоу и Карл Роджърс. Те отхвърлят детерминизъм на вътрешния или на околната среда за програмиране. Според тях, умственото развитие - в резултат на личен избор, направен от човек. Самият процес на развитие е спонтанно, защото тя е движещата сила зад желанието за себеактуализация (по Маслоу) или желанието да се актуализация (от Rogers). Тези стремежи са вродени. Чувството за себеактуализация и актуализация се състои в разработването на собствен потенциал на човека, техните способности, което води до развитието на "напълно функциониращ човек".

Все пак, има някои различия в гледните точки на тези автори. Така че, ако Маслоу вярва, че човешкото поведение и опит, се уреждат от йерархия на потребностите, според личността и поведението на Роджърс са повече функция на уникалната природа на човешкото възприятие. " Все пак, въпреки тези различия, те и двамата вярват, че "хората винаги се стремят напред и при подходящи условия да реализират пълния си потенциал, демонстрира истинската психичното здраве."

Заслугата на LS Виготски е, че той за първи път на исторически принцип в областта на детската психология. Всяка форма на културно развитие, културно поведение, помисли си той - в известен смисъл, вече е продукт на историческото развитие на човечеството. Превръщането на естествен материал в исторически форма винаги е сложен процес на промяна на вида на развитие, а не просто органичен съзряване.

Всички модерни LS Виготски теория развитието на детето третира този процес с biologizing перспектива. Най-важните научни понятия, за да отговарят на въпроси за тези настройки, детско развитие, напредъка му и условията, източника, формата, специфичните движещите сили.

От гледна точка на LS Виготски, цялата съвременна теория той описва хода на развитието на детето като процес на преход от социалната на индивида. Ето защо не е изненадващо, че основният проблем на всички, без изключение, чуждестранна психология все още остава проблемът за социализация, проблемът на преход от биологичните за съществуването на живот като социализирани човек.

Условия за развитие, от гледна точка на по-голямата част от представителите на западната психология, на - наследствеността и околната среда. развитие Източник те търсят в рамките на индивида, в неговата природа. Въпреки това, основната характеристика на всички понятия - разбиране за това как човешката адаптация към околната среда. Това е същността на тяхната biologizing. Модерните концепции за развитието на детето, базирани на една и съща лъжа, ако не наследствена, но биологичните процеси на адаптация.



Според LS Виготски, по-високи умствени функции възникват първоначално като форма на колективното поведение на детето, като форма на сътрудничество с други хора, и едва по-късно те стават отделните функции на детето. Например, първата реч - средство за общуване между хората, но в хода на развитие става вътрешно и започва да изпълнява интелектуалната функция.

LS Виготски подчерта, че отношението към околната среда се променя с възрастта, и поради това, така че няма ролята на околната среда в развитието. Той подчерта, че околната среда трябва да се счита за абсолютно и относително, като влиянието на околната среда се определя чрез опит на детето. LS Виготски въвежда концепцията за ключовите преживявания. Както правилно отбелязва по-късно LI Божович, "концепцията на опит, HP въвежда Виготски, разпределени и маркира най-важната психологическа реалност, с която трябва да започнем да изучаваме анализа на ролята на околната среда в развитието на детето; опитът е като един възел, който изравни разнообразно влияние на различни външни и вътрешни обстоятелства. "

LS Виготски формулира серия от закони на психическото развитие на детето:

* Развитие на детето е сложна организация във времето: му ритъм, който не съвпада с ритъма на времето, и моя ритъм, който варира в различните години от живота. Една година от живота на бебета не е равно на година от живота в юношеска възраст.

* Закон за метаморфоза в детското развитие: развитие на верига от качествени промени. Детето не е само една малка възрастен, който знае по-малко и по-малко в състояние, и е с качествено различен манталитет.

* Детска право на неравномерното развитие: всяка страна в психиката на детето е най-добрият период на своето развитие. С този закон е свързаната хипотеза LS Виготски за системата и семантична структура на съзнание.

* Законът за развитие на по-високи умствени функции. По-високи умствени функции възникват първоначално като форма на колективно поведение като форма на сътрудничество с други хора, и едва по-късно те стават вътрешните функции на отделното дете. Характеристиките на висшите психични функции: посредничество, внимателност, случайността, консистенция. Те се образуват ин виво, се формира в резултат на придобиването на специализирани инструменти, инструменти, разработени в хода на историческото развитие на обществото; развитие на външни психични функции, свързани с ученето в най-широкия смисъл на думата, тя не може да се осъществи, освен под формата на асимилационните дадени проби, така че това развитие преминава през серия от етапи.

Специфика на детското развитие е, че той не е подчинен на действието на биологичните закони като животни, и действието на социалните и историческите закони. Биологичен вид развитие се осъществява в процеса на адаптация към природата чрез наследяване под формата на имоти и от личен опит. Човекът все още няма вродени форми на поведение в околната среда. Нейното развитие се извършва чрез определяне на исторически разработени форми и методи на дейност.

Условия за развитие по-късно са били описани по-подробно AN Леонтиев. Това морфологични и физиологични особености на мозъка и комуникация. Тези условия трябва да бъдат приведени в движение предмет дейност. Активността се случва в отговор на нужда. Изисквания не са вродени, те се образуват, и първата необходимостта - необходимостта за комуникация с възрастен. Въз основа на това, бебето идва в практическото взаимодействие с хора, които по-късно извършва чрез обекти и чрез словото.

Според LS Виготски, движещата сила на психичното развитие - обучение. Важно е да се отбележи, че развитието и обучението - това са различни процеси. Според LS Виготски, процеса на развитие има вътрешни закони себеизразяване. "Разработване, - казва той - е процес на образуване на лицето или на лицето, се осъществява чрез появата на всеки етап от нови качества, които са специфични за лицето, изготвено от цялата предшестваща хода на развитие, но не съдържащ се в крайния вид в по-ранните етапи."

Образование, според LS Виготски, има вътрешно необходимо и универсално момент в развитието на детето не е естествено, но исторически ценности. Образованието не е същото развитие. Той създава зона на близко развитие, това е, което води детето на живот, се събужда и управлява вътрешните процеси на развитие, които на пръв на детето могат да бъдат само в отношенията с другите и да си сътрудничат с приятели, но след това, проникваща целия вътрешен хода на развитие, стават собственост на детето.

LS Виготски са проведени експериментални изследвания на връзката между обучение и развитие. Това проучване ежедневието и научни понятия, изучаването на асимилация роден и чужд език, писмено и говоримо езика, зона на близко развитие. Последно - истински LS откритие Виготски, което сега е известно, че психолози по целия свят.

Зона на близко развитие - е разстоянието между нивото на реалното развитие на детето и нивото на потенциала за развитие, определена с помощта на решените проблеми под надзора на възрастен. Според LS Виготски, "зона на близко развитие определя функциите, които все още не са узрели, но са в процес на съзряване; функции, които могат да бъдат не наричат ​​плодовете на развитие, както и развитието на бъбрек, за развитие на цвят. " "Сегашното ниво на развитие се характеризира с напредъка в развитието на резултата от вчера, и зона на близко развитие характеризира умствено развитие за утре."

Концепцията за зона на близко развитие е от голямо теоретично значение и е свързано с такива фундаментални проблеми на детето и педагогическата психология като появата и развитието на по-високи умствени функции, съотношението на обучение и психическо развитие, движещи сили и механизми на психичното развитие на детето.

Зона на близко развитие - логично следствие от закона на формиране на по-високи умствени функции, които се формират в първите съвместни дейности, в сътрудничество с други, постепенно стават вътрешни психични процеси на обекта. Когато психическо процес се формира в съвместно предприятие, той е в зоната на близко развитие; след формирането става форма на действителното развитие на темата. Феноменът на зона на близко развитие показва водещата роля на образованието в умственото развитие на децата. "Образованието е само тогава добре - пише LS Виготски, - когато тя е в навечерието на развитие ". След това тя се събужда и съживява много други функции в зоната на близко развитие. По отношение на училището, това означава, че образованието трябва да се фокусира не толкова върху вече зрели функции преминали цикъла на развитие, а по-скоро на зреене функция. възможности за обучение се определя до голяма степен от зоната на близко развитие. Образование, разбира се, може да се съсредоточи върху вече завършените цикли развитие - по-нисък праг на живот - но тя може да разчита на не са зрели функция на зона на близко развитие, което характеризира най-висок праг на обучението. Между тези прагове и е най-добрият период на изследване. Образование с фокус върху зоната на близко развитие може да доведе развитието напред, защото това, което е в зоната на близко развитие, на същата възраст се трансформира, подобрена и прехвърля към текущите ниво на развитие в следващия възраст, възрастта, на новата сцена. Детето в училището работи, който е постоянно му дава възможност да растат. Тази дейност му помага да се изправи на крака така да се каже, над себе си.

Като всяка ценна идея, идеята за зона на близко развитие е от голямо практическо значение за решаване на въпроса за оптимално времето на обучение, и това е особено важно за деца с маса, както и за всяко отделно дете. Зона на близко развитие - критерий симптом при диагностицирането на умственото развитие на детето. Като отражение на региона все още не са изискуеми, но с падеж процеси, зона на близко развитие дава представа за вътрешното състояние, потенциал за развитие и на тази основа се стига до научна прогноза и практически препоръки. Определяне на двете нива на развитие - настоящи и потенциални, както и двете зона на близко развитие - заедно, е фактът, че LS Виготски нарича нормативна възраст диагноза за разлика от симптоматична диагноза, която се основава само на външни признаци на развитие. Важно следствие от тази идея може да се счита и това, че зоната на проксималния развитие може да се използва като индикатор на индивидуалните различия при деца.

Едно от доказателствата за въздействието на обучението върху умственото развитие на детето е хипотеза LS Виготски за системата и семантична структура на съзнанието и неговото развитие в онтогенезата. В внасянето на тази идея, LS Виготски силно се противопоставя на функционализма на съвременната психология. Той смята, че човешкото съзнание - не сбора на отделните процеси и системата, тяхната структура. Нито функция не се развива в изолация. Развитието на всяка функция зависи от посоката, в която тя влиза в структурата и това, което се случва в него. По този начин, най-ранна възраст, възприятието е в центъра на съзнанието; в предучилищна възраст - памет; в училище - мислене. Всички други психични процеси се развиват във всяка възраст под влиянието на господстващия в съзнанието на функцията. Според LS Виготски, умствено развитие е преструктурирането на структурата на системата на съзнанието, което е причинено от промяна в неговата семантична структура, т.е., на нивото на развитие на обобщения. Вход съзнание е възможно само чрез словото и на прехода от една структура на съзнанието към друг се осъществява благодарение на развитието на думата, с други думи - обобщения. Ако развитието на системата за обучение на съзнание няма директно влияние, развитието на синтеза, а оттам и до промяна в семантичната структура на съзнанието може директно да се контролира. Оформяне на обобщение, то превода на по-високо ниво, обучение е преструктуриране на цялата система на съзнанието. Ето защо, според LS Виготски, "една крачка живот може да означава сто стъпки в развитието", или "тренират една стотинка, и да получите развитие на рублата."

Изследователски местни психолози откриха ролята на дейност на детето в умственото му развитие. Процесът на развитие - това е самостоятелно движение на обекта се дължи на неговата работа с обекти, и фактите на наследствеността и околната среда - това е само условията, които не определят същността на процеса на развитие, а вариациите в нормални граници.

Следващата стъпка е свързана с отговора на въпроса дали тази дейност е същата целия развитието на детето или не. Тя е направена от AN Леонтиев, за задълбочаване на развитието на идеята за LS водеща вид дейност Виготски.

Чрез работата на AN водеща дейност Леонтиев се разглежда като критерий за периодизация на психичното развитие, като индикатор на психологическата възраст на детето. Водещата дейност се характеризира с факта, че в него има диференцирана и други дейности се преподреждат основни психични процеси и се променя психологическите характеристики на личността на този етап от развитието си. Съдържанието и формата на водеща дейност зависи от конкретните исторически условия, в които постъпления развитието на детето. При сегашните социално-исторически условия, когато в много страни, децата са обхванати от единна система на публично образование, което води до развитието на детето са следните дейности: емоционална и директна комуникация бебето с възрастни, пистолет-обективна дейност детето, парцел-ролева игра предучилищна възраст, образователно дейности в начална училищна възраст, интимни лични причастие юноши, дейности за професионално обучение в ранна юношеска възраст. Промяна на водещите видове дейности, подготвени за дълго време и е свързано с появата на нови мотиви, които се образуват в водеща дейност преди този етап на развитие, и че насърчават детето да се промени положението, в което заема в системата на отношения с други хора. проблеми на развитието, водещи дейност в развитието на детето - основният принос на съветските учени в детската психология.

А. Многобройни проучвания Запорожец, AN Леонтиев, DB Elkonin и техния персонал е зависимостта на психичните процеси за характера и структурата на външната, обективна дейност. Монографии, посветени на анализа на основните видове доминираща дейност в онтогенезата (по-специално на книги VV Davydov, Elkonin), става собственост на света на науката.

Изследването на процесите на формирането на климата и мотивация, формирането и загубата на личните дейности Значение бяха инициирани под ръководството на А. Леонтиев и продължава обучението в LI Божович и нейния екип. Въпросът за целта, съдържанието на оперативната дейност, разработени в научните изследвания LY Халперин и неговия екип. Те специално разгледа ролята на ориентиращ дейността на организацията за генериране на физически, възприятие и умствени действия. Най-продуктивна площ в националния детската психология е изучаването на особеностите на прехода от външна дейност във вътрешните, законите на процеса на интернализация в онтогенезата.

Следващата стъпка в развитието на идеите на LS работа на Виготски е изготвен от LY Халперин и A. Запорожец специализирана структура за анализ и обективни действия, разпределянето на това ориентиране и изпълнителни части. Така започва един много продуктивен изследване на функционалното развитие на психиката на детето, прогнозира LS Виготски. Локалното е въпросът за връзката между възрастта и функционална генезис на психичните процеси.

Идеи LS Виготски и AN Леонтиев служи като опора за DB Elkonin, който е в състояние да създаде научен и продуктивна концепция на периодизацията на психичното развитие на индивида, общоприети в народопсихологията. При изграждането периодизация El'konin въз основа на следното:

- Развитието на възраст - тотална промяна на личността, формирането на нов план за размисъл, промяната в работата и живота позиция, създаването на специални отношения с другите, образуването на нови мотиви и ценностни ориентации;

- На диалектическа концепция за развитието на (детерминирани вътрешни противоречия, целенасочена, нередовен спадаща и критични периоди);

- От бетон историческо разбиране на същността на детството (всяка историческа епоха има своя собствена периодизация на детството);

- В основата на периодизацията трябва да се основава на редовни дейности за развитие и нарастващото лицето.

Следователно цялата умствена живота на детето се разглежда като процес на операции непрекъснати смени, и при всяка възраст етап стои "водеща дейност", с усвояването на структури, които са свързани главно психологически формации на тази възраст. Вся деятельность развиваете в рамках системы «ребенок в обществе», подсистемами которой являются «ребенок — вещь или общественный предмет» и «ребенок — взрослый». Внутри системы ведущей деятельности Д. Б. Эльконин обнаруживает скрытое диалектическое противоречие между двумя аспектами ведущей деятельности — операционально-техническим, относящимся к развитию подсистемы «ребенок - вещь», и эмоционально-мотивационным, связанным с развитием подсистемы «ребенок — взрослый». В общей последовательности ведущих деятельностей попеременно чередуются деятельности с преимущественным развитием то одной, то другой стороны.

Каждая эпоха детства состоит из закономерно связанных между собой двух периодов. Она открывается периодом, в котором идут преимущественно усвоение задач, мотивов, норм человеческой деятельности и развитие мотивационно-потребностной сферы. Здесь подготавливается переход ко второму периоду, в котором происходит преимущественное усвоение способов действий с предметами и формирование операционально-технических возможностей. Переход от одной эпохи к следующей происходит при возникновении несоответствия между операционально-техническими возможностями ребенка и задачами и мотивами деятельности, на основе которых они сформировались.

Возрастная периодизация (по Д. Б. Эльконину)

Эпоха Период Ведущая деятельность Основные новообразования
аз Младенчество (до 1 года) Непосредственно-эмоциональное общение Формирование потребности в общении, эмоциональное отношение
аз ранно детство Предметно-манипулятивная деятельность Развитие речи и наглядно-действенного мышления
II Предучилищна възраст Ролевая игра Стремление к общественно-— значимой деятельности (готовность к школе)
II Младший школьник Учебная деятельность Произвольность психических явлений, внутренний план действия
III Подросток Интимно-личностное общение Самооценка, критическое отношение к людям, стремление к взрослости и самостоятельности, подчинение коллективным нормам
III Старший школьный возраст Учебно-профессиональная деятельность Формирование мировоззрения, профессиональных интересов, самосознания. Мечты и идеалы

Хочется отметить, что труднее всего для Д.Б. Эльконина обстояло дело с выделением ведущей деятельности в подростковом возрасте (3 эпоха). Теоретически, дедуктивно постулируя, что эта эпоха должна распадаться на два периода, он так и не сумел содержательно проинтерпретировать ведущие деятельности, отличающие первый период от второго. Д. И. Фельдштейн предлагает считать ведущей во втором периоде отрочества общественнополезную деятельность, которая следует за предложенной Элькониным деятельностью общения с товарищами.

Отсутствие определенных временных границ в данной классификации говорит о том, что автор сделал главный акцент не на метрической, а на топологической характеристике возрастного развития, тем более что, по мнению Эльконина, возрастные границы относительны и связаны с исторической эпохой (что мы видим в данный момент, когда представления о возрастных возможностях детей пересматриваются).

Можно сказать вслед за Л.С. Выготским: гипотеза Д.Б. Эльконина, учитывая закон периодичности в детском развитии, по-новому объясняет содержание кризисов развития. Так, 3 года и 11 лет — кризисы отношений, вслед за ними возникает ориентация в человеческих отношениях; 1 год, 7 лет - кризисы мировоззрения, которые открывают ориентацию в мире вещей.

Хипотеза DB Elkonin творчески развива учението LS Виготски, тя преодолява интелектуализъм на неговото учение за системата и семантична структура на съзнание. Той обяснява произхода и развитието на необходимост-мотивационен сфера на личността на детето. По-рано теория AN Леонтиев показа механизма на дейност на формиране на обобщения, премахване на някои от идеите на LS Виготски за ролята на вербална комуникация, направени от него в неговото историческо време.

Развитието на детската психология LS Виготски и неговото училище е неразривно свързано с въвеждането на изследователската стратегия на формиране на психологическите процеси. Както се подчертава LS Виготски, експеримента в психологията - теоретичен модел за прилагане на концепцията. За да се изследва как детето се научава по време на разработването на инструменти и средства за култура, тя е разработена експериментална генетичен метод, за да разкрие произхода на психичното процес.

Въпроси и задачи за самостоятелна работа

1. Опишете ключовите проблеми на разбирането, свързани с възрастта развитие в произведенията на класиците на психологията.

2. Опишете възможността за прилагане на разпоредбите на тази глава теоретичната с практическата и изследователската работа с деца.

3. Анализ на динамична структура на личността и формирането му в онтогенезата от гледна точка на психоанализата.

4. Списък на подходите към периодизацията на психичното развитие в областта на психологията.

ГЛАВА III

TREND в умственото развитие

3.1. умствена недостатъчност

Особености на психичното изостаналост достатъчно проучен (LV Занков, VG Петров, BI Pinsky, SJ Rubinstein, IM Соловьов, JI Шиф и др.) И отразени в литературата. Проучванията показват, че умствена изостаналост - качествена промяна в психиката на човека като цяло, произтичащи от прехвърлените органични поражения на централната нервна система. Това е такова развитие атпиия при които страдат не само интелект, но и емоция, воля, поведение, физическо развитие. Такава дифузна патологичното развитие на деца с умствена изостаналост произтича от характеристиките на по-високата им нервна дейност.

За деца с умствена изостаналост се характеризира с недостатъчно развитие на познавателните интереси, което се отразява във факта, че те са по-малки от нормалните им колеги, се нуждаят от знания.

Известно е, че когато страда от умствено изоставане има в първия етап на познание - възприятие. Често възприемането на слабоумните страда дължи на спада в техния слух, зрение, говор недоразвитост. Но дори и в тези случаи, когато са запазени анализаторите, възприемането на тези деца има редица функции. Основният недостатък е нарушение на общия характер на възприятие, се отбелязва бавния темп в сравнение с нормалните деца. Умствена изостаналост се изисква много повече време, за да приеме предложената му материал (снимка, текст и т.н.). Бавна възприятие се усложнява от факта, че се дължи на умствена изостаналост, те едва ли биха могли разграничат най-важното, не разбират вътрешната комуникация между частите, героите и така нататък. Така че възприемането от тях е по-малко диференциация. Тези характеристики са показани в обучението по бавно разпознаване на движение, както и факта, че учениците са объркани графично подобни букви, цифри, предмети и т.н. Налице е също така възприемането на ограниченост на обхвата. Такива деца са грабна в прегледаните части на обекта, да слушате текста, не виждат или слуха, понякога е важно за разбирането на материала. В допълнение, тази характеристика е нарушение на избирателно възприятие.

Възприятието е неразривно свързана с мислене. Ако един студент се само външната страна на учебния материал, аз не разбрах основните, вътрешни зависимости, на разбирането, учене и работа, ще бъде трудно. Отличителна черта на мисленето на слабоумните не е критично, невъзможността да се критична оценка на тяхната работа. Те често не забелязват грешките си. За всички деца с умствена изостаналост се характеризира с намалена активност на мисловните процеси и слаба регулаторна роля на мислене. Умствена изостаналост обикновено започват да вършат работа. Не чака да чуе указанията, не разбирам целта на задачата, без вътрешен план за действие със слаб самоконтрол.

Характеристики на възприемане и разбиране на децата образователен материал е неразривно свързано с техните характеристики памет. Основни процеси на паметта - запомняне. Опазване и възпроизводство на слабоумните имат специфични характеристики, като формирана в условията на ненормално развитие. Те са най-добре съхранява извън. Понякога случайно визуално доловими признаци. Harder те разбира и запаметява вътрешни логически връзки. Трябва да укажете на такава функция памет като епизодична забрава. Тя е свързана с умора на нервната система, поради общия си слабост.

Също така, слабоумните и трудностите, наблюдавани при възпроизвеждането на изображения на възприятие - възприятия, липса на диференциация, фрагментация. Приравняване на изображения и други нарушения на представителства неблагоприятно влияние върху развитието на познавателната активност на умствена изостаналост.

Ние също страдат умствена изостаналост всички аспекти на развитието на речта: фонетичен, лексикален, граматичен. В резултат на това има трудности на различни видове писане разстройства, затруднено усвояване на техники за четене, което намалява необходимостта от вербална комуникация.

Умствена изостаналост се проявява не само в nesformirovanoosti когнитивната дейност, но също така и в нарушение на емоционални и волеви, който има редица функции. Там има хипоплазия на емоции, никакви чувства на нюанси. Характерна особеност е нестабилността на емоции. Статус радост може изведнъж да се заменят с тъга, смях - сълзи, и т.н. преживявания на плитко, повърхностно. Тя трябва да се използва, за да се чете от и за състоянието на волеви умствена изостаналост. Слабост собствени намерения, мотивация, най-внушаемост - на отличително качество на волеви процеси.

Всички тези характеристики на умствените процеси на деца с умствена изостаналост да повлияят на характера на дейността им и са устойчиви в природата, тъй като те са резултат от органични поражения на различни етапи на развитие (генетични, вътрематочна, по време на раждане, постнатални).

Докато умствено изоставане се разглежда като необратим феномен, това не означава, че тя не може да бъде вярна. Някои изследователи отбелязват положителна тенденция в развитието на деца с умствена изостаналост в правилно организирана медико-педагогически и психологически ефект от специална (поправителни) институции.

3.2. Деца с умствена изостаналост

Умствена изостаналост (АКР) - е нарушение на нормалната ставка на умствено развитие, в резултат на което детето е достигнало училищна възраст, той продължава да бъде в интервала от предучилищна, игрални интереси. Когато АКР деца не може да участва в училищни дейности, задачи училищни да приемат и да ги изпълни, те се държат в класната стая, както и в атмосферата на играта в групата на детска градина или семейството.

Терминът "умствена изостаналост" означава отклонение, което е психо-педагогически и медицински аспекти. В същността си, концепцията е психологическа-педагогически, въпреки че тя се основава на повече или по-тежки нарушения на умствено или физическо здраве или конкретен развитие на детето, който не му позволи да се справят с изискванията на социалната среда, и най-вече в ситуация на живот и адаптиране до детска градина или училище условия. Ето защо, ЗТР освободен от психо-педагогически критерии: нивото на несъответствие на умствените функции на това ниво, което е било прието като стандарт за деца на същата възраст.

Едно дете с умствена изостаналост, тъй като съответства на тяхното емоционално и психическо развитие на по-млада възраст, но тази кореспонденция е само външно. Задълбочено психологическо изследване на познавателната активност на детето показва своите специфични характеристики, дължащи, основно, намаляване на нивото на възприятие, внимание, мислене, памет, емоционална и волева регулация, структурно нестабилни недостатъци на речта и моторната координация, ниска работоспособност, слаб самоконтрол.

Деца с умствена изостаналост, въпреки значителна изменчивост, се характеризират с редица функции, които позволяват да се разграничи това състояние от педагогическа занемареност и умствена изостаналост, те не са нарушения на отделните анализатори, те имат умствена недостатъчност, но в същото време, те твърдо не е нужно време в масово училище поради незрялост на комплексни поведения, целенасочена дейност на фона на бързите нарушения изтощение, умора, здравето. Патогенетични основа на тези симптоми се прехвърля органично заболяване на централната нервна система.

3.3. Образователна пренебрегване

Сред децата с поведенчески проблеми могат да бъдат идентифицирани образователно изоставени деца, които се характеризират с аномалии в нравственото развитие, наличието на дълготрайни негативни форми на поведение, липсата на дисциплина. Обхватът на действията на такива деца, юноши и възрастни студенти е много голям: от стабилни прояви на някои отрицателни качества и черти (инат, недисциплинираност, грубост) за наличието на ясно антисоциално поведение, като например престъпност и дори престъпление.

Причините за отклонения могат да бъдат проблемни условия на социалната среда, които имат травматичен ефект върху умственото развитие на децата, особено поведението му (проблемни семейства, алкохолни родители, лошо финансово състояние, влиянието на групи от връстници анти-социални, и т.н.).

3.4. Лични характеристики на деца и юноши с умствена изостаналост

Личността е един от най-сложните психологически образувания по отношение на структурата, генезис и функция. Личност характеризира човек от неговите социални връзки и отношения с други хора. В противен случай, човек - човек, който свободно и отговорно да определи своето място сред останалите членове на обществото.

Както осъзнаване на проблемите на адаптацията на труда и социалната интеграция на хората с увреждания са все по-належащ въпрос на формирането на идентичността на различни отклонения в психичното развитие. Изследователите имат различни гледни точки. Първият е отрицание на всякакъв вид е отрицателно въздействие върху процеса на развитие на личността ядрената разстройство специално дете. Представители на тази гледна точка се отнасят до социалната същност на това определяне, отрича ролята на биологични фактори.

Поддръжници на втория подход, защитавайки идеята за диференцирано въздействие на основния патогенен фактор. Те Предполага се, че едната страна на отделния субект, на развиващ се първичен патология неблагоприятно засегнати в по-голяма степен, отколкото други. Подчертано е, че има някои компоненти на личността, характеризират с толерантност в това отношение.

Представители на третата посока се счита, че развитието на целия човек неизбежно трябва да страдат от отрицателното въздействие на основните нарушения.

В този момент едва ли може да бъде спорно мнение за отрицателното въздействие на оригиналния нарушението върху формирането на личността специален дете, защото процесът е само едната страна на онтогенезата на психиката като цяло. Системния характер на структурата на човешкото съзнание предполага, че нарушение на един от неговите компоненти в един момент неизбежно ще бъде отражение върху останалите. Основното съдържание на проблема се крие в откриването на оригиналната нарушаване на механизма на влияние върху формирането на идентичност, ролята и значението на многото посреднически фактори, действащи всеки път по различен начин, в зависимост от характера на нарушението, неговата интензивност и продължителност.

Патогенните ефекти върху формирането на личностни разстройства могат да бъдат проследени, разкриващи механизма на възникване на едно или на други черти на характера. Сред тези функции се разграничи стесняване обхвата на интереси и нужди, спадът в цялостната дейност, отслабването на мотивационна сфера с доминация мотив за избягване на провал и намалена мотивация, за да се постигне това, изразено отхвърляне на борбата. В допълнение, посочва силната intravertirovannosti производителност, апатия, липса на инициатива, егоцентричен инсталация, аутизъм, тревожност, недоверие, внушаемост, склонност да имитира, лоша самостоятелно съдържание, neadakvatno над или под нестабилна самочувствие, значителна разлика между начина, по който реално и идеално "Аз" и повече.

Всички тези качества са характерни за лицето, като цяло от неговата незрялост. Трябва да се подчертае, че този списък от отрицателни личностни характеристики могат да бъдат приписани не само на лица с различни форми на нарушено развитие, но без тях. Различията могат да се отнасят само за тежест, устойчивостта и вероятността от възникване.

личностни промени не настъпят пряко влияе от смущения на определена функция, те са просто инструмент, средство за постигане на конкретни човешки цели. Личността се формира в процеса на включване в системата на обществените отношения. По един или друг патология усложнява включването в тази система, променя характера на връзката като изборните връзки мъжът на със света, особено със света на културата. Само по този начин непреки недостатъци отделна функция могат да повлияят на процеса на формиране на идентичност.

3.5. Детски гений: симптоми, видове,

личностни черти на надарен дете

Дарения - една система, която се развива по време на живота на качеството на ума, който определя възможността за постигане на по-висок човек, изключителни резултати в един или повече видове в сравнение с други дейности.

Надарен дете - дете, което се откроява ярко и очевидни, понякога изключителни постижения (или има вътрешни предпоставки за такива разработки) в една или друга форма дейност.

Днес, повечето психолози признават, че нивото на качествена уникалността и характера на талант - тя винаги е резултат от сложно взаимодействие на наследственост (естествени способности) и социална и културна среда, с посредничеството на дете дейност (игра, обучение, заетост). Особено значение има своя собствена дейност на детето, както и психологическите механизми на самостоятелно развитие, залегнали в основата на формирането и изпълнението на индивидуалните таланти.

Признаци на талант явна в реалната активност на детето, и могат да бъдат открити на нивото на наблюдение на природата на неговите действия. Признаци на видно талант заключени в своето определение, и са свързани с високо ниво на изпълнение на дейностите. Въпреки това, за по-надарени деца трябва да бъдат съдени в категориите единство "мога" и "искам", така признаци на даровитост капак два аспекта на поведението на един надарен дете: инструментална и мотивационни. Инструментът описва начини за своята дейност, както и мотивация - отношението на детето към една или друга страна на действителността, както и за неговите дейности.

Инструменталната аспект на поведение може да се характеризира със следните особености: бързото развитие на висока активност и успеха на нейното изпълнение; използвате и изобретяването на нови начини на живот от гледна точка на намирането на решение в дадена ситуация; Падеж качествено отличителен индивидуален стил на дейност, която се изразява в желанието да направи всичко "по свой начин" и свързано с присъщата самодостатъчна система за самоконтрол на надарени деца; добре структурирана, способността да се вижда обекта, който се изучава в различни комуникационна система, която осигурява забележителна лекота на преход от един-единствен факт или изображение към съставянето и тълкуването на разширената форма. Както и уникален вид обучение, което може да се случи при висока скорост и лекота на учене и обучение, по-бавно движение, последвано от рязка промяна в структурата на знанието.

Мотивационни аспекти на поведение могат да бъдат описани от следните характеристики: увеличава чувствителността към някои аспекти на съществени дейности (знаци, звуци, цветове, технически устройства, растения и т.н.) или някои форми на самостоятелна дейност (физически, когнитивни, художествено изразяване, и т.н. ) .; повишена познавателна търсене, което се проявява в любопитството и инициатива; подчертан интерес към един или друг начин професия или област на дейност; отхвърляне на стандарта, типични задачи и готови отговори; Високи изисквания за резултатите от собствения си труд, тенденцията да се поставят sverhtrudnye цел и постоянство в постигането им, стремеж към съвършенство.

Поведенчески симптоми на даровитост Изменчивост и често противоречиво в неговите проявления, като в зависимост от обективното съдържание на активност и социален контекст. Въпреки това, наличието на дори един от знаците трябва да се обърне внимание, за да се ориентират си експерт и внимателни и дълго време анализ на всеки отделен конкретен случай.

видове систематика на даровитост се определят критерий, определени на базата на класирането. Талантът може да бъде идентифициран и двете количествените и качествените аспекти. Качествените характеристики на даровитост изразява специфичния характер на човешките умствени възможности и характеристики на тяхното проявление в различни дейности. Количествените характеристики на възможно даровитост да описват тяхната степен на тежест. Сред критериите за определяне на вида на даровитост включва: дейност и гарантира нейната сфера на психиката; степен на образуване; Форма за дисплеи; Latitude прояви в различни дейности; Характеристики на развитие възраст.

Според първия критерий (дейността) е изолиран гений: на практика - плавателни съдове, спортни и организационна; в познавателната дейност - интелектуално надарени; в художествените и естетическите дейности - хореографски, театрални, литературни и поетични, изобразителни и музикални; в комуникативна дейност - Лидерство и атрактивен талант; в духовно-ценна дейност - талант, който се изразява в създаването на нови духовни ценности и обслужване на хора.

Според критерия за "форма на поведение" се разграничи реалното талант и потенциал талант. Текущи дарения - е психологическите характеристики на детето вече постигнатите нива на умствено развитие, които се проявяват в по-висока степен на изпълнение на дейностите. Потенциални дарения - психологическа характеристика на дете, което има някои психически способности (потенциални) за високи постижения.

Според критерия за "форма на изразяване" може да се говори за очевидна талант и скрити таланти. Изрично талант се проявява в дейността на детето е доста ярка и ясна, включително и при неблагоприятни условия. Hidden талант се проявява в нетипична прикрито форма, тя не се забелязват от другите.

По критерию «широта проявлений» в различных видах деятельности можно выделить общую одаренность и специальную одаренность. Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает как основа их продуктивности.

Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и обычно определяется в отношении отдельных областей.

По критерию «особенности возрастного развития» можно дифференцировать раннюю одаренность и позднюю одаренность. Решающими показателями здесь выступают темп психического развития ребенка, а также те возрастные этапы, на которых одаренность возникает в явном виде.

Итак, любой индивидуальный случай детской одаренности может быть оценен с точки зрения всех перечисленных критериев классификаций видов одаренности.

Въпроси и задачи за самостоятелна работа

1. Дайте определение понятий «одаренность» и «одаренный ребенок».

2. Назовите критерии определения одаренности.

3. Каково соотношение биологических и социальных факторов в процессе формирования личности в норме и патологии?

4. Что следует понимать под умственной отсталостью?

5. Чем отличается умственная отсталость от задержки психического развития?

ГЛАВА IV

ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ В ОНТОГЕНЕЗЕ: НОВОРОЖДЕННЫЙ, МЛАДЕНЕЦ





; Дата: 12.27.2014; ; Прегледи: 1508; Нарушаването на авторските права? ;


Ние ценим Вашето мнение! Беше ли полезна публикуван материал? Да | не



ТЪРСЕНЕ:


Вижте също:



zdes-stroika.ru - Studopediya (2013 - 2017) на година. Тя не е автор на материали, и дава на студентите с безплатно образование и използва! Най-новото допълнение , Al IP: 66.102.9.22
Page генерирана за: 0.059 сек.