Studopediya

КАТЕГОРИЯ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) Полиграфия- (1312) Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военни бизнесмен (14632) Висока technologies- (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къща- (47672) журналистика и смирен (912) Izobretatelstvo- (14524) външен >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) историята е (13644) Компютри- (11,121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) културата е (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23702) математиците на (16968) Механична инженерно (1700) медицина-(12668) Management- (24684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образователна (11852) truda- сигурност (3308) Pedagogika- (5571) Poligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97 182 ) индустрия- (8706) Psihologiya- (18388) Religiya- (3217) Svyaz (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) на (42831) спортист строително (4793) Torgovlya- (5050) транспорт ( 2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Electronics- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно ( 12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

Анализ на посещаемостта




Описание на изследваната група.

В плана за работа.

Целта на преподавателска практика е формирането и развитието на професионални умения от майстор въз основа на проучване на опита на ръководителя на практиката, преподаватели от катедрата и колегите му и работата на дадена институция, насаждане на уменията на самостоятелна работа на бъдещия експерт в условията на функционираща образователна институция.

В съответствие с определената цел преподаване на практика са подчертани в мисията си:

1. Осигуряване на теоретичните знания, придобити в Учителя на Masters през първата година за проучване на специални въпроси.

2. Въведение в опит на Учителя на преподавателския състав на катедрата, както и особеностите на дейността на доцент.

3. Изготвяне на генерални планове за собствените си лекции съдържание, както и тяхното прилагане в съответствие с графика на лекции.

4. Изготвяне на подробен преглед на капитана на един от тях четат лекции.

5. Разработване на система майстор работа за самостоятелна работа на студентите.

6. Посещение на Учителя няколко урока преподаватели от катедрата, последвано от анализ на посещаемостта.

Група A-413 се състои от девет души (осем момичета и едно момче). Напредъкът в тази група е над средното ниво. Според куратора на групата, студентите - отзивчиви и приятелски настроени, винаги готови да помогнат в организирането на всяко събитие от концерта на помощ при провеждането на лекции. Въпреки еднаквата състава на групата, отношенията между момичета и момчета на проучвателната група не се оспорва, че положителният ефект за организацията на учебния процес.

Урок номер 1.

Посетете Дата: 18.10.2010

Име на учителя: Milovanova LA

Група студенти: третия курс.

Относно курсове: въведение в методиката на преподаване на чужди езици.

Цел: Да се ​​помисли за назначаването на науката "методи за преподаване на чужди езици" и неговото практическо значение за съвременното общество.

Цели:

· Разглеждане на определението за методика на преподаване на чужди езици.

· Определяне на основните термини от науката.

· Разработване на положително отношение на ученици до методиката на преподаване на чужди езици, като разкрива неговата функция в съвременното общество.

Резюме на лекциите:

Старт на класове Създаване лектор проблематичен въпрос "Методология - науката или изкуството"? Въведение в мнението на студенти. Казвайки лектор основни гледни точки по този въпрос на.
Основната част от този клас Semantization учител на основните условия на методология за обучение ИЯ чрез разглеждане на необходимостта от науката на съвременното общество. Определението на няколко понятия е формулиран с помощта на продуктивен метод на мозъчна атака студенти.
Прекратяване на трудовите отношения Учителят завършва лекция нелепо положение на собствената си преподавателска практика, показвайки по този начин значението на методология като учител науката за всеки FL.

Посещение на лекции от проф. Milovanovoj LA Той направи добро впечатление на мен, на първо място, поради високото ниво на методическа уменията на учителя. Людмила добре запознат не само в теоретичните, но и практически въпроси на методиката на преподаване на чужди езици. В допълнение, през цялото време на лекциите тя успешно е успяла да поддържа студент лихвените интересни примери от собствения си преподавателска практика. Го използва продуктивни методи за организиране на лекции донесоха значителна полза за повишаване на дейности на учениците. В допълнение, те имат право да извършват разумна комбинация от мнението на учителя и учениците. Следва да се отбележи, на високия професионализъм на способността на учителя да планира лекции в частност и на целия курс от лекции, в очакване на евентуални студенти трудности с разбирането на материала, намиране на най-добрите практики и техники за инструктаж на презентация. Лекции бяха ясни, логично, обосновано, точни и кратки. Учителят е в състояние в кратък период от време, за да представи цялата лекция материал, той илюстрира с примери и предлагат на студентите за решаване на проблем ситуация. Струва ми се, че лекторът е завършил успешно задачите и по този начин достига класовете цел като ученици са напуснали класната стая-мотивирани, с чувство на благодарност за прослушване на лекция.



Урок номер 2.

Посетете Дата: 12.10.2010 г.

Име на учителя: Meshcheryakov EV

Група студенти: третия курс.

Проучване Заглавие: писането на преподаване.

Целта: да предадат на учениците в размер на теоретични знания за писане на обучение.

Цели:

· Помисли за написването различава от писането.

· Определяне на основните термини от този тип на речева дейност.

· Идентифициране на писма учебни етапи в гимназията.

Резюме на лекциите:

Старт на класове Разглеждане на учителя да се различава от писането на писма. Събирането на мненията на няколко научни школи в контекста на въпроса.
Основната част от този клас Използването лектор продуктивен метод - метода на конкретната ситуация. Учениците трябва да видите няколко видео клипове от класната стая уроци и да ги подредите в желаната последователност според маркировките на етапите на борда писане на обучение. Запишете лекционния материал. Отговори на въпроси от студентите.
Прекратяване на трудовите отношения Определяне на ключови термини студенти лекции, въз основа на предходното материал е учител. Създаване лектор домашното: запише в тетрадка лекционни основни термини, съставяне на речници методическите условия.

Лекции на проф. Meshcheriakova EV характеризира с висока концентрация на образователни материали, заедно с интересни моделира ситуации на педагогическата практика. Тя позволява на учителя да успешно да поддържа стабилен интерес на учениците към собствената си тема. Не е трудно да се поддържа доброволно вниманието на слушателите, превръщайки го в хода на лекция в postany. В допълнение, използването на Елена Vladilenovna техническо обучение и компетентен включат в процеса на обучение се превръща хобито си в едно вълнуващо пътуване до магическа земя методика на преподаване на чужди езици. Студентите предлагат реална перспектива за разглеждане на теоретичен материал на живите примери на класната стая. Анализ на всеки един от тях, студент води до реализирането на значението на собствеността на процедурата не е на нивото на грамотност или занаят, и ниво на умение. Заслужава да се отбележи положителния ефект на последната част от класовете на лекция. Формулиране на студентите с основни термини лекции припомнят включва всички материали, което стимулира умствената дейност на студента. Въпреки това, тази техника също ориентира студентите да работят самостоятелно, в този случай, независимо търсене на ключови термини речници. В допълнение, Елена Vladilenovna винаги намира време да говори с учениците след завършване на лекции. Струва ми се, че учителят е успешно се справиха с решението на всяка задача, която включва целта на класовете на лекция.

Подробно резюме на проведените лекции.

Тема: Теоретични основи на образуване на граматическите умения с помощта на игри в уроци по английски език в средата етап на обучение.

Целта на обучението: да запознае студентите с концепцията за "граматика", както и да разкрие своя научен и практически потенциал.

Цели на обучението:

1. Описва основните характеристики на граматиката.

2. Определяне на основните принципи на граматиката минимална селекция и етапите на работа по граматика материал.

3. Представете кратко описание на етапите на формиране на граматическите умения.

4. за определяне на специфичността на вторичния училищна възраст.

Съдържание на лекции:

На фокус граматическите умения: учене на език граматика чуждестранна е един от най-трудните аспекти за овладяване на чужд език. В преподаването граматика на чужд език комуникацията играе важна роля, тя е нещо като рамка, която се основава на речник. Изучаването на граматиката и точността на отчетите, както и признаването на граматични форми в устна и писмена реч става чрез образуването на граматичните умения.

Граматически умения е способността да се автоматизира причина за дългосрочно граматика памет средства, необходими за вербална комуникация. Методисти разграничение между реч и език граматика.

умения реч граматика - автоматизирана използване на граматичните явления въз основа на граматическите сетива

(Collegiate речник Directory ..., 2008, s.1327).

Езикът на граматическите умения - това е оперативни умения, формиране на определени граматични форми и структури, както и от правилата и извън условията на речта комуникация (Collegiate речник Directory ..., 2008, s.1643).

Едно дете изучаване на родния език, притежаването на езикови умения, много преди да майстори на езиковите умения, които ще дойдат да го само в училище, в резултат на множество граматични упражнения. Човекът, който никога не се научил да чете и пише на родния си език, а не да придобият езикови умения, и речта му ще бъде граматически непълна (http://www.dioo.ru/grammaticheskiy-navyik.html).

За език граматика характеристика: дискурсивна и не-комуникативно nesituativnost. За речта граматика характеристика: прекъсване (прекъсване) комуникативно и ситуационно.

Генерализирана граматика реч разбира автоматизирано използване граматичен материал в производствения и възприемчив реч дейността разграничи продуктивни и възприемчиви граматическите умения (Vitlin, 2000 г., стр. 1).

Продуктивни граматическите умения - способността на говорителя, за да изберете подходяща модел на речевите задачи и да го организира в съответствие с нормите на езика. Реч е намерението на вербална задача, която всеки доклад, убеди и т.н.

Рецептивните граматическите умения - способността да се чете или слуша да се учи на граматичните форми и ги отнасят до определена стойност.

В неговото формиране и развитие на граматичната умение преминава през серия от етапи:

· Възприятие на модела, нейното имитация (действие по аналогия);

· Заместване (чрез възпроизвеждане аналогия);

· Трансформация;

· Възпроизвеждането (изолиран и независим използване на асимилация модел);

· Комбинация от (трансфер от модела на модела).

Образуване на граматическите умения, свързани с изразходването на значителен период от време, за да се упражнява. За да улови всички явления на чужд език до степен на тяхната употреба в чужд език автоматизирана среда училище е малко вероятно. Необходимостта да се определи много съществени ограничения в избора на граматичен материал, и най-вече тези граматични явления, които студентите трябва да притежават активно - в производствени и възприемчиви видове речева дейност.

Oversize обем активно усвояват граматичен материал, както е видно от практиката, се отразява негативно на качеството на времето: студенти не здраво държат най-елементарните явления на морфология и синтаксис (Kulnevich 2001 г., c2).

Ограничение на граматичен материал и го изберете в определени комуникативни цели се улеснява от факта, че езикът има добре развита система на синоними на всички нива, което създава съкращения, "ентропия", междувременно, както е отбелязано в научната литература, с цялото богатство на езика, само една малка , най-често се използва част от него е необходимо и достатъчно. Поради това е възможно и целесъобразно да се ограничи обхватът на материала, по-специално на граматиката, от специфичния контекст чуждоезиковото обучение (http://www.dioo.ru/grammaticheskiy-navyik.html). Във връзка с гореизложеното, е необходимо да се определят граматични принципите на избор на материал за ефективни ученици им усвояване на средна възраст.

Както вече бе споменато, граматическите умения са компоненти на различни видове речеви дейности и да се различават един от друг, доколкото е различен самите тези видове вербална комуникация. Затова първо се определят основните видове граматическите умения за говорене и писане.

Под граматическите умения на говорене се разбира последователно точно и автоматизирано, комуникативно мотивиран използване на граматичните явления в реч. Това означава притежание на граматичен език се основава на речта на динамични стереотипи формират в единство с тяхното значение, "звук и смисъл" (термин, LV Shcherba).

Основните характеристики на граматическите умения на говорене, следователно, е силно автоматизирани и почтеност при изпълнение на граматични операции, единство на форма и значение, за ситуацията и комуникативно условия на неговото функциониране.

Граматически умения, за да се гарантира правилното и автоматизирани оформяне и formoupotreblenie думи на говоримия език на този език, можете да се обадите на речевите морфологични умения. Те включват умения за правилно използване на речта случай окончания на съществителни и техните детерминанти, прилагателни и местоимения в немския език, лични окончания на глаголи в немски, английски и френски език (Шатила, 2002 г., C23).

Реч граматическите умения, за да се гарантира последователно точно и автоматизирано подреждане на думи (словоред) във всички типове предложения в аналитична и спрягат аналитичен език (немски) в речта, в съответствие с езиковите области може да се дефинира като синтактични езикови умения, т.е.. Е. Умения притежаването на основни синтактични модели (стереотипи) оферти.

Морфологични и синтактични умения за писане реч с език майсторство са същите механизми като орално-езикови умения с цел, обаче, като добави, че се дължи на писмената форма на речта, т. Е. Graphics и правописни умения.

Тези умения са различни от орално-езикови умения, на първо място, така че те са по-аналитичен дискурс поради специфичния вид на писмена реч. Процесът на фиксиране на писмо реч продукт, за разлика от процеса на производство на реч през устата, ви позволява да се върнете към това, което е написано, за да се спирам на това, да се анализира, правилно, се изясни, като се използват правилата за правопис граматика, като времевите характеристики на написаното не е толкова строго определени като темата на устната реч (Stolyarenko 2001 г., s452).

Нека по-нататъшно характеризиране на граматическите умения в възприемчиви видове речева дейност.

По-възприемчиви граматическите умения се отнася до автоматизирани действия за признаване и разбиране на граматичната информация (морфологични форми и синтактични конструкции) в писмен и устен текст. От рецепцията на устна и писмена текст може да се извършва както активна и пасивна познания по езика материал, възприемчиви граматическите умения следва да бъдат класирани по-възприемчиви и активно-пасивни-възприемчив граматична четене и слушане умения. От изложеното по-горе следва, че терминът "рецептивни умения" не може да бъде идентифициран само с термина "пасивни умения", те биха могли да бъдат отзивчиви, активен (в четене и слухови текстът на която материал студентите притежават активни).

Рецептивните граматика активни умения за слушане, основани на автоматизирани гласови комуникации слухови-rechemotornyh снимки граматични явления и техните стойности. Рецептивните активни умения граматични четене на базата на визуални комуникации и графични и rechemotornyh снимки на тези явления и техните стойности. Тези връзки се появяват в автоматизиран, процесът на възприятие и besperevodnosti (непосредственост) разбиране за четене (одитиран) на текст и граматична информация, съдържаща се в него, се определя от степента на развитие на отделните реч опит в тези възприемчиви видове речева дейност, т.е.. Д. опит в четене и слушане с разбиране ( http://www.lalym.info/publ/6-1-0-6).

Степента на завършеност на индивидуална реч опит изразена в присъствието на силна и развита слуховата-rechemotornyh и визуални изображения с тяхната стойност в дългосрочната памет на човешката реч.

В допълнение към възприемчиви студентите активно-речеви граматическите умения трябва да бъдат формулирани като пасивен-възприемчив умения (чрез граматика пасивно резорбируеми материали). Тези умения включват:

1) признаване и разбиране на граматичните явления в текста на базата на наличната памет в визуалните изображения, създадени в процеса на формиране и развитие на опит на читателя умения;

2), работещи разхвърляно-езикови граматични умения за анализ

(Analytical декодиране) граматична информация текст.

Първият вид на граматическите умения, формирани в процеса на изобилие лесно четене, а вторият - в резултат на четене трудни текстове граматически и поставя текста и използването на елементи на анализа на гр магически явления (Berman, 2002 г., стр.2).

Игрални граматическите умения могат да бъдат непълни, без да се споменава за уменията на език граматика, които са определени като diskursivno- аналитични умения, работещи граматичен материал (умения и инфлексия slovoraspolozheniya), образувани и извършват въз основа на граматичната знания в изпълнението на езикови упражнения (Berman, 2001: 0.2).

Както със същото име реч граматическите умения, те могат да бъдат възприемчиви (в признаване на граматичните явления в писмен и говорим текст), те могат да бъдат толкова продуктивни и използва главно в писмена форма, поне в говорене, като фон компонент.

За език граматика е характерно discursivity, не-комуникативно, nesituativnost нейното функциониране. Това умение може да се дължи на уменията, които са в психологическа литература се нарича "умствено", "интелектуална" (Slobodchikov, 2000, C100).

В Съветския методическа литература за дълго време, езикови умения са идентифицирани с речта. За първи път терминът "езикови умения" се въвежда в широка употреба BV Беляев, който не се използва терминът "езикови умения". Някои методисти отричат ​​полезността на тези умения, дори и на легитимността на именуване на техните умения.

Необходимостта от създаването на езикови умения в една гимназия по няколко причини, сред които са следните. Во-первых, языковые навыки могут выступать в качестве «запасных» в случае отказа речевого грамматического навыка (при забывании, при деавтоматизации, при сбоях в речи, выражающихся в грамматических ошибках) или недостаточной его автоматизированности. Например, ученик затрудняется в употреблении данного (нужного) личного окончания глагола и «реконструирует» его, используя языковое действие, выполненное на основе правила. Во-вторых, языковой навык входит в состав механизма, контролирующего правильность выполнения речевого действия самим говорящим, и при ошибочном его выполнении обеспечивает исправление ошибки. В-третьих, параллельные формы языковых и речевых грамматических навыков обеспечивают сознательную ориентировочную основу создания речевых навыков (Куприянова, 2001, с.6).

Основные принципы отбора грамматического минимума и этапы работы над грамматическим материалом: В активный грамматический минимум включаются те явления, которые являются совершенно необходимыми для продуктивных видов речевой деятельности.

Основными общепринятыми принципами отбора в активный грамматический минимум считаются:

1) принцип распространенности в устной речи;

2) принцип образцовости;

3) принцип исключения синонимических грамматических явлений.

В соответствии с двумя первыми принципами в активный минимум включаются лишь те грамматические явления, которые являются употребительными в устной речи и распространяются на значительный круг лексики. Все другие грамматические явления усваиваются лексически.

Согласно третьему принципу в активный минимум включается лишь одно явление из всего синонимического ряда — нейтральное в стилистическом отношении. Этот принцип является уточнением первых двух и состоит в ограничении грамматических средств, усваиваемых активно (Салистра, 2001,с5).

К пассивному грамматическому минимуму относятся грамматические явления, наиболее употребительные в письменной речи и которые ученики должны понять на слух и при чтении. Пассивный грамматический минимум - набор грамматических средств, обязательных для усвоения и обеспечивающих определенный уровень владения рецептивными видами речевой деятельности (аудированием и чтением) (Лингводидактический энциклопедический словарь …, 2006, с.483). Совершенно очевидно, что объем пассивного минимума может быть больше объема активного минимума.

Современное состояние теории навыков и умений в иностранном языке позволяет выделить четыре основных этапа работы над грамматическим материалом.

1. Этап презентации грамматических явлений и создание ориентировочной основы для последующего формирования навыка.

2. Формирование речевых грамматических навыков путем их автоматизации в устной речи.

3. Включение речевых навыков в разные виды речи.

4. Развитие речевых умений.

Кратко описание на етапите на формиране на граматическите умения: 1. Въвеждане на нова граматическа материал

1) представянето на устна и писмена реч (говора проби, за microcontext реч), за да покаже своята комуникативна функция;

2) въведение в методите на обучение (ако ново явление трудно за образование), със значението и обхвата на неговото използване;

3) Първоначалното изпълнение на дейността, включително явлението, моделира, без правила или шарени и правило. (Сергеев, 2002, С40).

Нека всеки от компонентите на тази стъпка по-подробно.

Форма на представяне - устни и писмени - се избират въз основа на следните фактори: първо, етап на обучение (начално, средно, крайни) и, второ, на трудност (сложността) на граматичен материал. В началния етап на изучаването на чужд език орална форма на представяне за предпочитане в писмен вид, на старши - pismennayaforma предпочитане орално средно - в зависимост от характера на граматичната явления: по-сложни явления е препоръчително да се влиза в писмена форма, проста - през устата. На трето място, в зависимост от целта на овладяването: активна или пасивна материал владение на неговите знания. Монтажът изисква активното собствеността на по-ранната включването на явлението в устната реч активност (Podlas, 2002 г., С78).

Запознаване на студентите с новата граматическа явление е от съществено значение за правилната ориентация на учебните методи, неговия обхват и последващото правилно използване.

Указателят на символ може да бъде различна: в чисто практически, теоретично и практическо. В първия случай, запознава студентите с новата граматическа явления в речта, и разбирането, като цяло стойността на контекст (изречения), имат смисъл на собствената си (т.е.. Е. Установяване на най-важното от това, което предлага), а след това, по аналогия с пробата, извършване граматична имитативни действия.

Необходимо условие за правилното практическо ориентиране на ученици е стриктното спазване на принципа на една трудност: всичко, с изключение на входа на граматичната явления, учениците трябва да са добре познати в предложението (извадка) (Pidkasistyĭ, 2002 г., C90).

студенти Следващи образование формират по аналогия, без използването на съответните правила, то улеснява образуването на стереотип в строго определени граници. Видимостта, лесни техники изключение discursivity в изучаването на граматиката материал несъмнено са важни предимства чисто практичен начин за ориентация. Най-често този метод за ориентация може да се прилага в началото на обучението при овладяването проста в своята психологическа структура на граматическите умения, което изисква прилагането на елементарни речеви актове (Баришников, 2002, т.4).

Въпреки това, този вид ориентация има няколко отрицателни аспекти.

Слаби чисто практическа ориентация е, че това е, на първо място, е трудно да се изчисти разбиране от всички студенти на механизма на формиране и използване на особено сложни по структура на граматичните явления и, второ, че не винаги е икономична във времето, тъй като за по-доброто разбиране на всеки изключване в образователни методи, необходими за производството на достатъчно голям брой примери. (Http://www.dioo.ru/grammaticheskiy-navyik.html)

За да се разбере по-сложните граматични явления чисто практичен начин, например, образуването на различни видове казуси окончания, деклинация на прилагателни, словоред в различни видове предложения ще изисква усвояването на огромния брой примери, което отнема време, което не е чужд език образование с.

А втората - теоретична и практическа - начин за кратко ориентация предполага теоретично обяснение от моделите на речта, свързани с образованието и използването на граматичните явления в редица случаи в сравнение с корелирани феномените на родния език.

Предимствата на този метод са следните насоки:

1) това създава условия за по-точна и смислена разбиране на всички студенти методи на обучение и сферата на използването на това явление;

2) по-голяма степен, отколкото в практиката на метода, може да предотврати и съзнателно преодоляване на негативното влияние на родния език;

3) дава възможност да се генерират умение реч не е от "проба и грешка", а не само в строго определени условия (подобни на пробите), но по-творчески и самостоятелно;

4) е по-икономичен във времето, тъй като тя намалява броя на примери, необходими за образуване на стереотип подобни (Passow, 2000, С145).

Този метод позволява да се направи широко използване на диаграма яснота, ясно разбиране за това как образованието и отношението на комплекс феномена на компоненти, например от порядъка на думи в най-различни видове изречения на немски и английски език, компонентите образуват структура с най-добрите немски глаголи, и т.н. (HTTP :. // 5ka. RU / 29/5044 / 1.html).

Целта на тази стъпка трябва да бъде не само представянето и запознаването на студентите с явлението и теоретичната ориентация на основата на овладяването на правилата, но също така и изпълнението на основната граматическа действие в съответните упражнения. Ако практическа насоченост на тази функция се изпълнява имитативни, в повечето случаи, заместване, условни речеви упражнения на модела, а след това на теоретични и практически метод за ориентация-голяма полза може да донесе лингвистичен анализ и така наречените predrechevye граматични упражнения (Mignard-Beloruchev, 2000 г., стр. 5 ).

2. Вторият етап - на етапа на образуване на реч граматични умения - може да се счита за най-важно, тъй като тя е свързана с автоматизация на граматични действия, без които създаването на специалистите.

Целта на тази фаза е да се направи обучението на речта граматични явления в природата, като се има предвид, обаче, на трудностите, причинени главно намесва влияние на съответните умения на роден език, и особено формирането на умения в училищната среда, т.е. липса на езикова среда и ограничена практика реч.

Трябва да се отбележи, че тя трябва да бъде специален - обучение - ние се имитира основните свойства на естественото, но се различава от него редица качества: определен методичен организация на вербална материал и неговата въвеждане последователност въпросната, както и неговото учение характер.

Този етап, в съответствие с данните на психологията може да бъде разделена на две свързани период: първи период stereotypification (стандартизация) операции реч граматика да се създаде автоматизирана достатъчно и силни (стабилни) гласови връзки между граматическа форма и неговата функция в речта. Тези връзки са установени с достатъчно честа употреба на явленията стажант в един и същи вид на речеви ситуации, повече или по-малко в изолация от други граматични явления, че студентите имат добро владеене на и които не ги предизвика допълнителни проблеми (и, следователно, грешки в речта) (Nemov 2001 C450).

Стереотипизиране е създаден по такъв начин, чрез analogizatsii реч граматика на действие.

Основният вид упражнения са най-ефективни за формирането на такава силна реч граматическите умения са конвенционално реч от същия тип на ситуационни упражнения.

На този етап, работата започва да се оформя стереотип на стажант речеви явления като психофизиологично основа на неговото функциониране в речта, като основа за създаването на най-важните качества на умение - прехвърлянето на речеви актове в подобна реч ситуация.

Целта на втория период, етап на автоматизация е образуването на лабилни качества на речта граматични умения в глас обучение условия variativnyh разчитат на различна при някои ограничения на ситуационни непредвидени граматически насочени и истински говорни упражнения (Mirolyubova, 2002, N125).

Този последен период на формиране на речта граматични умения е както на първоначалния период на третия етап - включване на умение стажант граматични явления в монолог речеви умения и диалог говорене (http://5ka.ru/29/5044/1.html).

Специфична характеристика на средното училище възраст: Близкия училищна възраст (юношество) се характеризира с бърз растеж и развитието на целия организъм. Има интензивен растеж на тялото на дължина (при момчетата през годината се наблюдава в растежа на 6-10 см и момичета до 6-8 см). Продължава осификацията на скелета, костен печалба еластичност и твърдост. Това повишава мускулната сила. Въпреки това, развитието на вътрешните органи е неравномерно, растежа на кръвоносните съдове зад растежа на сърцето, което може да доведе до нарушаване на ритъма на своята дейност, сърцебиене. Тя развива белодробен машина, дишане в тази епоха на бърз. Мозъчна обем подходи обема на мозъчната възрастен. Подобрява контрола на кората на главния мозък на инстинктите и емоциите. Въпреки това, процесите на възбуждане все още доминират над процеса на спиране. Интензивни дейности на асоциативни влакна.

В тази възраст на пубертета се случва. Той подобрява дейността на жлезите с вътрешна секреция, особено половите жлези. Има вторични полови белези. Тялото на един тийнейджър открива голяма умора поради драматични промени в него (Gabay, 2003, P.11),.

Възприемането на тийнейджър по-фокусиран, организирано и планирано от по-младото студента. Решаващо значение е свързано с наблюдавания обект тийнейджър.

Внимание произволно избирателно. Тийнейджър дълго може да се съсредоточи върху интересни неща.

Съхраняване по отношение пряко свързани с разбиране, анализ и систематизиране на информация, излиза на преден план.

Юношеството се характеризира с критично мислене. За учениците в тази възрастова група с тенденция да бъдат по-взискателни на информация се съобщава, "тийнейджър изисква солидни доказателства." Той подобрява способността да се мисли абстрактно.

Проявата на емоции при юноши често е доста бързо. Особено силно се проявява гняв. За тази възраст доста характерна упоритост, егоизъм, оттегляне, визуални преживявания, конфликти с другите. Тези дисплеи позволяват педагози и психолози да говорят за кризата на юношеството. Кризата често е свързана с формирането на една последователна идентичност - (. Е. Ериксън, J. Марша) процес на самоопределение. формирането на идентичността изисква хората да преосмислят отношенията си с другите, тяхното място сред други хора (Sandalova 2001 г., C45).

В юношеството, там е интензивно морално и социално формиране на личността. Процесът на формиране на моралните идеали и морални убеждения. Често те са нестабилни, противоречив характер (Рогов, 2000, C45).

Комуникация с по-възрастните юноши се различава значително от диалога на по-младите ученици. Тийнейджърите често не лечение на възрастни като възможни партньори за свободна комуникация, те възприемат възрастни като източник на организацията и осигуряване на живота си, и организиране на функция на възрастни тийнейджъри често се възприема само като рестриктивна - регулираща. Намаляване на броя на въпросите, отправени към учителите. Задаваните въпроси се отнасят на първо място, организацията и съдържанието на подрастващите живот в случаите, в които те не могат да направят без подходяща информация и обучение на възрастни. Намален брой на етични въпроси. В сравнение с предходната епоха на учителя като орган на медиите на социалните норми и възможно помощник в решаването на сложни проблеми на живот е значително намалена (Mukhin, 2002, с.12).

Организация на образователна дейност на тийнейджърите - най-важната и трудна задача. Ученик на средното училище възраст е съвсем в състояние да разберат аргументите на учителя, родителя, да се съгласи с разумни аргументи. Въпреки това, с оглед на характеристиките на мислене, характерни за тази възраст, тийнейджърът не е доволен от процеса на съобщения с данни в окончателен, завършен вид. Той ще иска да се провери валидността им, проверява точността на съдебни решения. Спорове с учители, родители, приятели - характерна черта на тази възраст. Тяхната роля е важно това, че те позволяват обмен на мнения по темата, проверка на истинността на своите вярвания и конвенционалната мъдрост, за да изразят себе си. По-специално, по-голяма подготовка ефект дава въвеждането на проблемни задачи. Въз основа на този подход в обучението са разработени през 60-те - 70 - те години на XX век от руски учители. В основата на всички действия с подхода проблем е липсата на информираност на знания за решаване на конкретни проблеми, за решаването на конфликтите. При сегашните условия, този подход трябва да се прилага в контекста на нивото на постиженията на съвременната наука, проблеми на социализацията на учениците (Tsetlin 2001 г., C45).

Трябва да предложим на младите хора да се сравнят и да намерят най-често срещаните и отличителни черти, подчертават важно нещо е да се установи причинно - следствени връзки, за да се направят изводи. Също така е важно да се насърчава самостоятелно мислене, казва ученик собствена гледна точка (Gabay, 2004 г., C46) на.

Особено внимание причина много внимателен подход към подбора на съдържанието на материала в организирането на дейности по обучение. За тийнейджър ще бъде важна информация интересен, вълнуващ, който стимулира въображението си, те кара да се чудя. Но лесно възбудимост, интерес към необичайното, ярки, често водят до неволно внимание превключване (Milrud 2004 г., C67).

Добър ефект дава периодична промяна на дейности - не само в класната стая, но също така и при подготовката на домашните. Разнообразие от видове работа може да се превърне в много ефективно средство за повишаване на вниманието и важен начин да се предотврати обща физическа умора, свързана с обучение, както и натоварване, и общия процес на фундаментална промяна в тялото по време на пубертета. (Rakhmanov, 2000, C90).

Необходимо е да се подчертае, тийнейджъри, за да общуват на придобитите знания в практическия живот. Известно е, че студентите да учат в съответните раздели от учебната програма е често вече имат някои светски идеи и концепции, които им позволяват да се движите доста добре в ежедневната практика. Това обстоятелство в случаите, когато вниманието им е специално внимание на съобщението на придобитите знания в практическия живот, лишава много студентите трябва да придобият и асимилира нови знания, тъй като последните нямат практически смисъл за тях (Абрамов, 2001, с.12).

Моралните идеали и морални убеждения на тийнейджърите се влияят от много фактори, по-специално, за да се засили образователен капацитет учене. Въпреки това, поради намаляване на авторитета на учителите и родителите, като носители на социалните норми и помощник в решаването на сложни проблеми в живота по-голямо внимание трябва да се обърне на методи за косвено въздействие върху съзнанието на подрастващите. Не е готов да представи морална истина, но да обобщим, че не изразява категорични изказвания, че тийнейджърите могат да възприемат в "враждебност" (Passow, 2000, C49).

Системни задачи за самостоятелна работа на студентите.

Теми на резюмета и доклади:

· Semantization граматичен материал в автора училище Kitai-Gorod.

· Методи за преподаване граматическите умения в средата етап на обучение.

· Поставете граматическите умения в системата на чуждоезиковото обучение.

· Интерактивни методи на преподаване на английски граматика.

· Управление на мотивацията за учене на чужд език.

Списъкът на допълнителна литература:

1. IM Berman Методи за преподаване на английски език. - M: Висше училище, 2000..

2. IM Berman Методи за преподаване на английски език. - M: Висше училище, 2002..

3. Borodulin MK, Карлин А., Лури AS Изучаването на чужд език като специалност. - M: Висше училище, 2001..

4. Баришников NV методи на преподаване на чужд език. - M: 2002..

5. Bim IL Методи за преподаване на чужд език. - M:. Образование, 2001

6. Vitlin JA Съвременни проблеми на чужд език езиково обучение граматика // чужди езици в училище през 2000.

7. Gabay TV Образователна психология. - M: Academy 2003..

8. Mignard Beloruchev-RK Примитивният граматика за изучаващите чужди езици // чужди езици в училище през 2000.

9. GEZ NI Lyakhovitskii MV, AA Mirolubov Методи за преподаване на чужди езици в гимназията. - M: Висше училище, 2002..

10. Gabay TV Образователна психология. - M: Academy 2003..

задачи за контрол за проверка знанията на учениците:

Граматически умения.

1. Каква е граматическа умения и каква е неговата роля в преподаването на английски език?

2. Каква е основата на граматическия материал? Какви са основните принципи могат да бъдат идентифицирани при избора на граматичен минимум?

3. Какви образователни игри, които насърчават най-ефективното усвояване на средна възраст, студенти граматичен материал, може да се идентифицира?

4. Какви са психологическите характеристики на възрастовите средата учениците?

5. Как можем да се изгради на процеса на формиране на граматическите умения?





; Дата: 04.24.2015; ; Прегледи: 1263; Нарушаването на авторските права? ;


Ние ценим Вашето мнение! Беше ли полезна публикуван материал? Да | не



ТЪРСЕНЕ:


Вижте също:



zdes-stroika.ru - Studopediya (2013 - 2017) на година. Тя не е автор на материали, и дава на студентите с безплатно образование и използва! Най-новото допълнение , Al IP: 66.102.9.26
Page генерирана за: 0.116 сек.