Studopediya

КАТЕГОРИЯ:


Характеристики на деца с умствена изостаналост




1. Физическите и моторните характеристики. Деца с умствена изостаналост, като правило, по-късно, започват да ходят, имат по-ниско тегло и височина в сравнение с техните връстници, трудности в моторната координация, недостатъци двигателни умения, особено дребната.

2. Нивото на изпълнение е спуснат, има бързо изтощение и умора, в резултат на


уморен бързо, което заедно с други функции и е пречка за усвояване на знания и умения.

3. Нивото на психичното развитие не отговаря на възрастта. Инфантилен. Инфантилност - основната ставка дефект на края на съзряване на фронталните мозъчни системи възникващи в резултат на нарушение трофизъм. Това забавя развитието на емоционално волеви г, в резултат на емоционална незрялост, абортирани доброволно регулиране на поведението, намаляване на познавателната активност, мотивация, поведение (като например обучение), ниско ниво на самоконтрол.

4. Нивото на развитие на интелигентност не съвпада с възрастта на детето. Изоставането в развитието на всички форми на мислене (анализ, синтез, сравнение, обобщение).

Въпреки това, нагледно-действено мислене разработени по-добре, отколкото на визуално-образно и словесно-логична.

Има трудности при определянето на причинно-следствените връзки и отношения между обекти и явления. Това е лесно да се открие при представяне на тест компилация от разкази на поредица от сценични образи. Като правило, не може да разкрие характеристиките на подобни явления и обекти (това е по-лесно да се определят разликите в обратна естеството на явления).

Изпълненията са бедни и оскъдни. Недостатъчно количество на общи познания. Ограничена наличност на концепции видове (нормални деца могат да се обаждат 9-13 позиции, принадлежащи към една и съща група от деца с умствена изостаналост - 5-7).

5. Нивото на развитие на речта се изразява е намалена: това е лошо и примитивно. Деца с умствена изостаналост по-късно започват да се говори. Като правило, имат произношението на дефекти, например, аграматизъм.

6. Внимание е нестабилна, има ниска концентрация и dispensability. В резултат на това, децата лесно се разсейват в клас и се уморяват бързо.

7. Възприятието е ниска: ограничения недостатъчност, фрагментация, обем. Например, деца с умствена изостаналост трудно разграничават един обект от неговия фон. На ниво


възприятие също се влияе от условията на възприятие, като нестандартно или необичайно за тях, за да позиционирате обекта на възприятие.

8. В памет се различава малък обем, чупливост и
ниска производителност на паметта с произволен достъп. Директно запаметяване лесно материал (спомняйки
едноцифрени числа, познати думи, елементарен текст)
близо до нормата, но отлага възпроизвеждането,
че е научил е забравена или съвсем различно
неточности и затруднение за възпроизвеждане. основните
рецепция живот се повтаря механично
повторение (наизуст целия живот). Съхраняване комплекс материал,
изисква разбиране и логически методи за обработка на информация, намалява значително. Принудително за
спомен и долната граница на нормата.



9. най-висшата форма на хазартни дейности (ролева игра) неоформен.

10. Особености на образование. защото
че децата не са достигнали нивото на развитие, необходими за
преход към учебна дейност и водеща дейност за тях е игра, те не се усвоят знания, предоставени от програмата на училищните медии. Тъй като те са склонни да се намали нивото на самоконтрол,
те не са в състояние да планират и провеждат съгласувани усилия, които водят до постигане на целта,
която се проявява в пропускането на уроци, не училищната работа, изоставане в ученето.
Още в първия клас на базата на сравнение и разбиране
неуспеха си в учебни дейности са формирали негативно отношение към училището, учението, че
Това води до формирането на чувство за малоценност, и още
изостря ситуацията.

Заключение: деца с умствена изостаналост в началото на училищна възраст са различни зад във всички сфери на умствената дейност и прояви на неравни пропуски в данните, но навременното организиране на поправителен и развитието, образованието позволява на децата с умствена изостаналост да достигнат нивото на потенциал за развитие.

Деца с умствена изостаналост в училищна възраст посещават предучилищна образователни институции компенсиране, комбиниран тип или група кратък престой за деца с умствена изостаналост, които се решават на диагностиката, образованието, поправителния, образователни, образователни и здравни проблеми. Основните области са общи и комуникативно взаимодействие; развитието на фини двигателни умения и око-ръка-пространствена координация на производствената дейност; обективна дейност и възпроизвеждане; сетивни и когнитивното развитие; социална, физическа, музикално образование; подготовка за училище.

За да помогне на отворени групи: млади (от 2,5 до 3,5 години); Средните (3.5 до 5 години); възрастните (5 до 6 години).

След специална предучилищна дете или група, в зависимост от диагностичните показателите за преведени на подходящия вид на специално училище клас за деца с умствена изостаналост в средно училище или в обикновен клас в средните училища.

Деца в училищна възраст с умствена изостаналост могат да се научат:

1) в специални образователни институции -
Училище тип VII (проведена в нашата страна в
началото на 80-те години. XX век);

2) в специални класове в средното
училища (въз основа на заповед на Министерството на образованието на Русия "за въвеждане на нормативните документи, регламентиращи дейността на
специални училища за деца с
CRA ", 1981).

Той разполага обучение в оздравителни класове включват: персонализирани според специални образователни програми и стандарти на учебните програми; проучване на специални въпроси (езиковото развитие, познат със света, ритъм и т.н. ...); индивид-група възстановителни работи.


Координиране и разработване на работа в детски градини и училища, групи, проведени с участието на семейството на детето.

Сезиране на специална предучилищна или училище институция или група въз основа на постоянно решение за психологически, медицински и педагогически комисии (PMPC).

Медицински указания за прием на детето в специално училище или предучилищна институция или групата са умствено изоставане конституционни типове, соматогенна, психогенна и мозъчно-органичен генезис.

CRA Класификация

В момента, на вътрешния научната литература, съществуват следните видове класификации на умствена изостаналост:

1) Класификация на TA Vlasova и MS Pevzner
(1967);

2) класификация на В.В. Kovaleva (1979);

3) класификация на KS Lebedinsky (1986).
Нека разгледаме всеки един от тях в детайли.

Класификация на TA Vlasova и MS Певснер CRA

инфантилизъм

състояния


психо-физически психически

астенични

tserebrastenicheskom

Когато психическото и психо-физически инфантилизъм първична умствена изостаналост и е свързано с въздействието на вредните фактори на централната нервна система по време на бременност. На преден план


изоставането в развитието на индивида (лично незрялост) и емоционални и волеви. Емоциите са повърхностни и нестабилни. Твърдият-формира чувството за критичност по отношение на себе си, дълг и отговорност. Интелектуално Save. Когато задачи могат да се използват за възрастни помощ. Те могат да бъдат маркирани или летаргия и пасивност, или раздразнителност, безпокойство, безпокойство, раздразнителност. В някои случаи, има главоболие, липса на апетит, нарушения на съня. Навременното и правилно психо-педагогическа помощ води до пълна обратимост.

Когато астенични състояния и tserebrostenicheskih излязат на преден план: психомоторна летаргия или раздразнителност, нарушения на вниманието, умора и, като следствие, разсеяност, неспособност за дългосрочни физически и психически стрес.

Астенични състояния намаляват скоростта на психическото развитие на детето, поради ниската ефективност, бързото спиране на операциите, колебания внимание. CRA има първичен характер, както и в областта на психичното инфантилност. Интелектуално Save. Изучаването предотврати отпуснатост, летаргия или раздразнителност, безпокойство, раздразнителност. Трудно е да се четат процес на придобиване (често губят линията, не излъчват изречения четат от познае, не да има смисъл акценти), писане (не добавя букви и думи, прескачане на букви, срички, думи, пренареждане на буквите, съчетават няколко думи в едно), под внимание ( често не овладеят техниките на устни разкази, самото понятие за лошо запомня таблицата за умножение; не може да се има предвид условията на проблема, загуба на някои от неговите елементи).

Достатъчно е лесно коригирани с навременна помощ, дори и в редовен училището, но с индивидуален подход, който трябва да включва изравняване на обучение в класна стая, но не повече от три години, последвано от прехвърляне на редовните занимания. В процеса


Обучението трябва да бъде вписан игрови елементи, ярки визуални материали. Обемът на задачите, за да бъде по-малко, отколкото за деца, чието развитие е правилна.

Психичната инфантилност и астенични състояния са най-леки форми на умствена изостаналост.

Мозъчно-органична форма на умствена изостаналост е най-тежката, широко разпространени и устойчиви, защото тя е с органичен произход. Причини за възникване на биологичното увреждане на централната нервна система могат да бъдат: травма бременна и на плода, тежка интоксикация и токсикоза, кръв несъвместимост между майката и плода в коефициента на група и Rh; вродено заболяване на плода, раждане травма; ранните постнатални заболявания (в първите две години от живота) -distrofi-жат инфекциозни заболявания, травми. Обратно, умствена изостаналост, която се характеризира с проникващ изостаналост на мозъчни структури, лезиите на централната нервна система са откъслечни. Физически незрели. Налице е недостиг на емоционална и волева. Нарушенията на познавателната активност проявяват в слабост на процесите на паметта, вниманието, умствена мобилност. Тази форма на умствена изостаналост граничи с дебилност. Разликите са в това, че деца с церебрална-органична форма на умствена изостаналост, за разлика от децата с изоставане, характеризиращи се с любопитство (те имат образователен интерес, те задават въпроси), адаптивност (достатъчно лесно да се адаптират към околната среда), контакт и наблюдение. Те знаят как да използват помощта на възрастни в задачи и прехвърли опит решения за следващата задача. Въпреки това, в редовен училището почти необучаеми. От гледна точка на авторите, IА на Jurkova, NY Semago, MM Semago, тази опция девиантно развитие не може да се разглежда като част от ЗТР, тъй като има постоянен и дори с навременна медицинска и психологическа-педагогически изправителни влияние деца с този вид аномалия не достигат държавните стандарти на всеки период на обучение в училище или по-късно. Препоръчителна обучение в специални класове и училища.


Класификация VV Ковальов. CRA


dizontogeneticheskie

Интелектуална енцефалопатия, провал

свързани с дефекти

анализатори и агенции

чувства, свързани с дефекти

образование и липса на информация

Изолиране на ЗТР формира граница под формата на интелектуална недостатъчност.

1. dizontogeneticheskie механизми CRA недостатъчност в резултат на забавянето или изкривен
развитието на детето.

2. Когато енцефалопатия - то се основава на органични механизми мозъчно увреждане в този ранен
слабините онтогенезата.

3. интелектуална недостатъчност, дължаща
механизъм на действие и сензорна депривация, свързани с
дефекти анализатори и сетивни органи.

Интелектуална недостатъчност е свързана с дефекти на образование и липсата на информация, като се започне от ранна детска възраст.

Класификация KS Lebedinsky

Изолиране на ЗТР образува генезиса на умствена изостаналост.

1. ANW мозъчно-органичен произход е най-често срещаният тип на умствена изостаналост. Нарушения в емоционални и волеви и когнитивните функции ги причинили, са най-силно изразени. Съответства на латиница, посветена на класификацията Vlasovoy- Pevzner.

74


Развитието забавяне е представена от органичен инфантилност, която може да се прояви в една от двете форми: нестабилна органичен инфантилност и инхибируема органичен инфантилност.

За нестабилна органичен инфантилност характеризира с психомоторна невъздържаност, еуфорично тон настроение, импулсивност, повишена внушаемост. Децата с този тип имат нисък капацитет за системно действие и със силна воля усилия. Те не се образуват устойчиви емоционални привързаности.

За да инхибира органичен инфантилност характеризира с понижено настроение, нерешителност, плахост, липса на инициатива.

ANW мозъчно-органичен произход, за разлика от конституционна, соматогенна и психогенна произхода АКР, която да осигури индивидуален подход може да бъде компенсирано в редовен училището, коригирана само когато са съчетани медицинско лечение с психологическа и специално образование в специалните училища.

2. CRA конституционна генезис съответства психически класификация инфантилност Vlasovoy- Pevzner. Тя може да бъде представена чрез генетично причинени


lennym умствена инфантилност и психо-физически инфантилизъм, последният от които излъчват два вида: хармонични и дисхармонични инфантилност.

3. CRA соматогенна генезис поради продължителното
соматични дефицит от различен произход: вродени и придобити дефекти на сферата на соматични, хронични инфекции, алергични състояния. Съответно, в забавя темпо умственото развитие на голяма роля принадлежи постоянна умора,
и която намалява общото и психическо тон.

4. CRA психогенна генеза възниква в резултат на
неблагоприятни условия за образование, които ограничават или нарушават умственото развитие на вече рана
тези етапи от развитието на детето. Неблагоприятните условия
среда, осигуряване на травматично въздействие върху психиката на детето, може да доведе до размествания на персистираща сфера нервно-психически, в резултат на ненормално развитие на личността.

Този вид умствена изостаналост трябва да се разграничава от педагогическа занемареност, които, без да представя една патология, е следствие от липсата на знания и умения.

ANW психогенна произход има три вида:

1) ненормално развитие на личността на психично типа
нестабилност;

2) ненормално развитие на личността от типа на семейството идол;

3) ненормално развитие на личността от невротичен
латиница.

1. Анормално развитие на личността от типа на умствена нестабилност често е следствие от gipoopeki. В резултат на липса на грижи, детето не е доведен до поведения, които позволяват на нововъзникващите спирачка влияе, както и чувство за дълг, отговорност, не стимулира развитието на познавателната дейност. Патологичните сама незрели емоционални и волеви проявява под формата на повишена внушаемост, афективна лабилност, импулсивност. В резултат на това детето не разполага с достатъчно ниво на познание и разбиране изисква да преподава в училището.


2. Ненормално развитие на индивида в "идол
семейство. " Поради свръхзакрилата. микроуправление в
Това води до образуването на егоцентризма на детето и егоизъм, мързел, паразитно растение.

3. Патологични личностно развитие за невротичен тип се среща в семейства disfuktsionalnyh деформирани към жестокост, деспотизъм, агресия. Тези условия забавят развитието на познавателната активност и допринасят за формирането на емоционално незрели личност: плах, нерешителен,
пасивен.

Прилики между умствена изостаналост и обучителни затруднения (умствена изостаналост)

1. И когато ЗТР и децата RO да се запишат в училище:
т.е. не се вземат изисквания училище

■ не се интересуват от учебния процес,

■ не се подчиняват на правилата за поведение в училище.

2. До края на първокласни медийни училища
справят с програмата и в четене, писане, анализ, показват подобна грешка:

■ основни операции броене предизвикат затруднения

■ Не знам буквите,

■ имат проблеми със звук писмо анализ

■ не знаят как да се напише от диктовка.

Разлики между умствена изостаналост и обучителни затруднения (умствена изостаналост)

1. естеството на увреждането. Когато една аномалия се определя от ЗТР на забавяне в онтогенезата на най-младия от гледна точка на еволюцията на нервната система (фронталните области и техните връзки с други области на кората на главния мозък и субкортикални). Когато UO основен патогенен фактор е органична лезия на кората на мозъчните полукълба.


2. Ставката на развитие. Когато ЗТР ако адекватна и
навременна психо-педагогически поправителния
работата може да дойде пълна обратимост на симптомите.
Ин виво, дори с медицинска, психологическа и педагогическа с
Дейност бебе обратимост на симптоми в процеса на обезщетение не възниква. Поражението е общо, необратимо.

3. висшата нервна дейност. Когато CRA характер
на Голямата сила на нервните процеси - възбуждане и
спиране, висока мобилност и по-слабо изразен
тенденция да управлява процеса на облъчване. Слабо развити по-високи умствени функции при деца с умствена изостаналост,
За разлика от oligophrenics, че е временно.

4. подвижността с умствена изостаналост в повечето случаи достига
достатъчно високо ниво на развитие. Движение различават ловкост: координирани, целенасочени,
броеница. Ин виво недоразвита двигателни умения: тромавост, лоша координация, забавена. Ясно изразено недоразвитие на сложни форми на движение, най-вече на малките мускули на ръцете. превключване Ниско ниво на трафик от един към друг. Деца с умствена
изостаналост не могат да си свършат работата на движението
вербални инструкции.

5. Качеството на речта. Ако не груби нарушения на CRA
произношение, лексика, граматика. недоразвитост
фонемното слуха бързо преодоляване. В случай на
липсата на разбиране на текста или на задачата, държи се целенасочени усилия: Re-четене,
въпроси към учителя. Лексика повече от Oli-gofrenov, например, лесно, без да изпитват трудности
подборе слов, могут передать содержание сказки. При УО
имеются грубые дефекты речи, бедность словаря, трудности в понимании текста и при формулировании мыслей.
Отсутствует стремление к пониманию.

6. Игровая деятельность. У детей с ЗПР нарушений
в игровой деятельности нет: они активны и самостоятельны. Рисование, слушание и воспроизведение сказок
и рассказов соответствует норме, У детей-олигофренов


игры носят элементарный, стереотипный, подражательный характер. В результате неразвитости абстрактного мышления не умеют принимать на себя роли, их игры бессюжетны.

7. Познавательная деятельность у детей ЗПР относительно сохранна. Способность к обобщению и отвлечению находится на границе нормы. У детей с УО познавательная деятельность недоразвита, что выявляется практически при решении любой задачи.

8. Моторика, речь, пространственные и зрительные
представления
у детей с ЗПР сохранны. У детей-олигоф-
ренов, особенно в раннем детстве, недоразвиты все стороны психики.

9. Дети с ЗПР обладают способностью принимать по
мощь взрослого и переносить принцип решения на аналогичные задачи, самостоятельно замечать свои ошибки.
Дети-олигофрены данной способностью не обладают, и она
у них и не развивается.

10. Зона ближайшего развития детей с ЗПР значительно превышает потенциальные возможности детей с УО.

Р. 8. Дифференциальную диагностику при разграничении ЗПР и УО необходимо проводить в виде обучающего эксперимента.

Вопросы

1. Дайте определение задержке психического развития. Что является причинами возникновения данной аномалии?

2. Выделите общее и частное в классификациях ЗПР.

3. Как влияет психоэмоциональный фон семейных отношений на
психическое развитие ребенка?

4. Выделите наиболее благоприятные условия для развития психически полноценной личности.

У Литература

1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей /Под ред. К.С. Лебединской. — М.: Педагогика, 1982.


2. Демьянов Ю.Г. Диагностика психических нарушений. — СПб.:
Респекс, 1999.

3. Дети с нарушениями в развитии: Хрестоматия. — М.: Меж-
дународная педагогическая академия, 1995.

4. изправителни педагогика. Основи на обучение и образование
Деца с увреждания на развитието: наръчник за студенти от вторичен учителски обучителни институции / Ed.
Puzanov BP - M:. Издателство Център "Академия", 2001.

5. Психо и корекция на деца с увреждания и развитието, разстройства / изд. VM Astapov, Y. Mikad-
SE. - SPb: Peter, 2001..

3.3. Нарушенията на речта, писане и четене

Той - това е процес на практическо приложение на човешки език, за да общуват с други хора. Той има свойства, които са:

1) богато съдържание, определя размера изразени в нейните мисли, чувства, и техните съответни
реалност;

2) яснота, което зависи от точността на
структури на предложения и определяне на акценти в думи, лексикални значения на думите, както и поставянето на логически паузи;

3) израз - това зависи от емоционалното интензивност;

4) vozdeystvennost - степента на влияние на предмета на речта
мисли, чувства, поведение и волята на други.

Образуване на речта се извършва в хода на общото психическо и физическо развитие на детето.

Анатомични и физиологични механизми на речта са:

1) слухови, зрителни и двигателни системи;

2) на целостта и сигурността на всички структури на мозъка;

3) зоната взаимодействие на кората на главния мозък на дясно и ляво полукълбо;

4) rechesluhovoy безопасност и речта моторни области;

5) За да се координира работата на отделите в периферните мускули на говорен апарат;


6) опазване на артикулация отдел.

Периферното говорен апарат се регулира от централната нервна система. Съответно, за да * до образуване реч настъпили в съответствие с нормата, имате нужда от комбинация от следните условия:

1) запазване на централната нервна система;

2) опазване на зрителни и слухови системи;

3) наличието на езикова среда активна.

По дефиниция, LM Belyakova и EA Дякова, здраво бебе постепенно през периода от 1 година до 5 години е образуването на фонемното възприятие, лексикални и граматически аспекти на речта и разработва нормативната zvukoproiznoshenija.

С развитието на съответната нормална говорното развитие преминава през следните етапи.

През първата половина на първата година от живота: вокализация, Гюлен, брътвеж.

През втората половина на първото влечуго живот: появата на кондиционирани рефлекси до словесни дразнители.

До края на първата година от живота, разбиране на смисъла на няколко думи, началото на първия произнасяне на думи.

За една и половина години: появата на прости изречения, тяхното постепенно усложняване паралелно фонологични, морфологични, синтактични регистрация реч.

До три години, завършващи формиране на основните лексикални и граматични конструкции на всекидневната реч, преход към овладяването на разширената фраза реч.

До пет години, завършващи разработване на механизми за координация между дишане, фонация и артикулация.

В пет години Шест започва формиране на способност да звучи анализ и синтез.

В Шест-SEM години, когато се създават условия за обучение, там е овладяването на писмената форма на речта.

Ранна детска възраст, като отбелязва, LI Каплан е чувствителен период в овладяването на речта. Има следните критични етапи на развитие: от една до две години, три години и шест или седем години.


В неблагоприятни социални фактори на развитието на детето, като например лишаване, дисфункционално семейство, тя може да бъде анаклатична депресия явление, което се характеризира с невъзможността да се говори, лошо разбиране на речта, умствено изоставане.

Нарушенията на речта - "събирателен термин за отклоненията от правилата на речта, приети в езикова среда, която изцяло или частично възпрепятстват реч комуникация и ограничаване на възможностите за социална адаптация" 1.

Има следните видове нарушения на речта:

1) общото изостаналостта на речта (ОНР);

2) фонетичен и фонемното хипоплазия (FFN).

1. характеристика на общото изостаналостта на речта при нормална
Г-н слух и преди всичко безопасно интелигентност е по
нарушение на образуването на всички компоненти на системата на речта, и отнасящ се за звука, и семантична страна.

Има (най-RE Левина) три нива на езиково развитие в OHP:

1) пълна липса на народната реч;

2) Частично Падеж на речта (малък речник, agrammaticheskoe изграждане на фрази);

3) Отворете го с елементи на недоразвитост (идентифицирани в рамките на системата на речта: звук произношение, лексика, граматическа структура, свързана реч).

Лексико-граматичен и фонетично-фонемното реч с леко изразено общото изостаналостта на не-оформени. В някои случаи на патологична хода на развитие език се провежда на фона на заболявания на централната нервна система.

2. В фонетичната-фонемното хипоплазия
(FFN) е нарушение на процесите на образуване
proiznositelnoj системи, дължащи се на роден език де
дефекти на възприятие и произношение на фонемите.

Това е доста често срещано заболяване и може да се появи при деца с различни видове reche-

1 Титов VA Специално образование: лекция бележки. - M: Преди-izdat 2004..


О разстройства. Тя изисква целенасочена Логопедичен работа.

Характерни черти са FFN: mispronunciation на определени звуци; mispronunciation на една или повече групи от звуци; липса на фонемното смутено възприемане на звуци; трудност акустична възприятие и артикулация на разликата между фонеми опозиционните; смяна на един звук към другите; смесване на звуци; значителни трудности при фонемното анализ и синтез, както и обучение, за да четат и пишат.

Патогенетични основа на нарушения на речта са локализирани мозъчни увреждания, органична лезия на речевите области на кората на главния мозък, органична лезия на нервната система, болест на мозъка (инсулт, тумор) и мозъчна травма, анатомични дефекти, като например структурата на нарушения на артикулацията апарати, включително dentoalveolar аномалии , стресова ситуация.

Причините за аномалията: вътрематочна патологията; вродени увреждания; соматични заболявания в първите години от живота; сътресение; автономна дисфункция; неблагоприятно развитие на околната среда.

Видове нарушения LI Belyakova и EA Дякова: 1) dyslalia; 2) нарушение на гласуването; 3) rinonaliya; 4) дизартрия; 5) заекването; 6) alalia; 7) афазия.

1. dyslalia - нарушение на вербална аспект на речта с нормален слух и непокътнати инервация на (сигурност) на говорен апарат.

Има механично dyslalia, причинени от нарушаване на структурата на артикулация устройство (захапка, нарушена структура на зъбите или твърдото небце, къса юздичка, необичайно големи или малки език) и функционална dyslalia свързани с особеностите на езика средата, в която работи развитието на детето (грешни речеви Деца семейството, образователната пренебрегване, незрялост фонемното възприятие, едновременното изследване на няколко чужди езика).

2. Нарушенията на глас могат да бъдат във всяка възраст
период от детството до напреднала възраст. В юношеството NE
Гласът променящите период, свързан с ендокринната пренареждане
Coy тяло.

Има две големи групи от гласови нарушения:

■ според степента на безопасност;

■ за причините за възникване.

Гласови нарушения в степента на неговата безопасност могат да бъдат два вида; 1) дисфония (частична липса на глас) и 2) Athos (пълна липса на глас). От съображения за нарушение - 1) Organic - основа на дефекта са хронично възпаление на гласните апарат или анатомични промени, като например хроничен ларингит или състояние след операция на ларинкса и мекото небце, и 2) функционалност (гласова умора, някои инфекциозни заболявания, стрес).

3. Rinonaliya - нарушение на тона на гласа и zvukopro-izneseniya поради анатомични и физиологични дефекти на говорен апарат. Причина: анатомични дефекти (отворен или покрити с цепнатина между носа и устата (на горната устна, гума, трудно
и мекото небце) често се комбинира с dentoalveolar
аномалии. Тя се проявява в rinonaliya неясен говор.
В крайност, тя престава да бъде ясно
други.

4. дизартрия - нарушение на вербална аспект на речта, поради липса на инервация на говорен апарат. Тя се проявява под формата на нарушения zvukopro-износени, фонация, temporitme реч интонация. Тежестта на mnogovariativna дефект
и варира от anarthria - пълна невъзможност за произнасяне речта звучи, с изтрити дизартрия - малко
забележителен липсата на яснота на произношение. може да се появи
всяка възраст период в резултат на биологичното
увреждане на нервната система.

5. Заекването - нарушение на темпо-ритмичната организация на речта поради спастичен мускулната състояние


говорен апарат (повторение на звуци, срички, думи, звуци на удължаване; счупени думи, посочете). Е показан в някои ситуации, в резултат, са склонни да се избегне такава реакция се появява и ограничения комуникационни ситуации.

В повечето случаи се появят при деца на възраст от две до шест години, в резултат на унищожаване на определени структури на централната нервна система, промени гласовия трафик, психологическа травма. Тя се проявява под формата на мускулни крампи, когато се опитате да го започне, или по време на речта. То е придружено от свързаните движения. В началото на юношеството (десет или единадесет) години, могат да започнат да се образуват glossophobia - персистираща страх от вербална комуникация с убедителна реч очакване на неуспех.

6. alalia - липсата или недостатъчното развитие на речта, дължащи се на органичен лезия на речевите области на кората на главния мозък. Един от най-сериозните и сложни дефекти. Характерни черти са късната поява и забавено развитие на речта, ограничен речников запас. Има две форми: изразителен и впечатляващ (докосване).

В експресивна форма на дефект тежестта може да варира от пълната липса на реч на изказвания на свързан, но с грешки. Не формира изображение на звука на думата, сричка структура на думи е опростено, има пропуски, пренареждане и замествания на звуци, срички, думи в изречението. Дете адекватно разбира и реагира на това с лице към него, само в конкретната ситуация.

С впечатляваща форма на апарат е напълно запазена. Тя се характеризира фонемни нарушения на възприятията. Проявява с дефекти в диапазон от пълен провал, за да се разграничат реч звучи с трудността на речта възприятие от ухото. Разбирателство реч отсъства или е ограничен. Високото ниво на чувствителност към слухови дразнители без специална корекция на експозицията не е формирана.

6. афазия - пълна или частична загуба на реч (или разбиране на неговото производство), поради локалното




мозъчни лезии. Формулярите се отличават със степента на сериозност. Най-често се среща при възрастни в резултат на травма на мозъка или мозъчни заболявания, като удар. Деца диагностицирани при възникване органично увреждане на мозъка, след усвояване на езика. Изразяващо се в нарушение на по-нататъшното развитие на речта, разпадането на речта, генерирани. Последствието от афазия са поведенчески нарушения като агресивност, раздразнителност, конфликт. Компенсаторните възможности във всички възрастови категории са рязко ограничени. Помощ се извършва в здравни заведения.





; Дата: 03.31.2015; ; Прегледи: 4860; Нарушаването на авторските права? ;


Ние ценим Вашето мнение! Беше ли полезна публикуван материал? Да | не



ТЪРСЕНЕ:


Вижте също:



zdes-stroika.ru - Studopediya (2013 - 2017) на година. Тя не е автор на материали, и дава на студентите с безплатно образование и използва! Най-новото допълнение , Al IP: 66.102.9.22
Page генерирана за: 0.064 сек.