Studopediya

КАТЕГОРИЯ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) Полиграфия- (1312) Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военни бизнесмен (14632) Висока technologies- (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къща- (47672) журналистика и смирен (912) Izobretatelstvo- (14524) външен >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) историята е (13644) Компютри- (11,121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) културата е (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23702) математиците на (16968) Механична инженерно (1700) медицина-(12668) Management- (24684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образователна (11852) truda- сигурност (3308) Pedagogika- (5571) Poligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97 182 ) индустрия- (8706) Psihologiya- (18388) Religiya- (3217) Svyaz (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) на (42831) спортист строително (4793) Torgovlya- (5050) транспорт ( 2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Electronics- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно ( 12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

Характеристики на диалог на младите ученици




Поставете детето в системата на обществените отношения. Детето посещава основно училище, умствено прехвърлени в новата система на отношения с хората около себе си. Живеейки в едно и също семейство, в едно и също пространство, наречено "Начало", той започва да се чувства, че животът му е коренно променена - тя отиде до задължението не само да ходят на училище всеки ден, но също така и да се подчиняват на изискванията на учебната дейност. Не е добра воля, "аз", като в предучилищна детето, както и необходимостта от независим и отговорен всеки ден, за да организират своите учебни дейности е чувство за изоставяне на детето и техните семейства по отношение на високо senzitivnost от членове на семейството.

Възрастните се опитват да организират своето правилно отношение към учебни дейности - отношението поел отговорност. Родителите особено взимат почивка през септември, за да се помогне на детето да получите в дейности за обучение, както и да се определи неговото здравословно състояние и успех през следващите години. Организираната работно място (бюро, стол, рафтове, лампи, часовници и т.н.), Изработено в дискусии за необходимостта от правилно планиране на времето си, за да учат добре и да имат време да играят, да ходи, да се правят други неща приятен или задължително. Някои родители са наистина, почти се научат да организират времето си за обучение.

Разумен и дете любящо семейство му помага да се научат на изискванията, прилагани до него учебни дейности и да се приемат тези изисквания като неизбежното и необходими.

напредъка на детето в развитието на стандартите на живот в новите условия формира неговата необходимост от признание не само в старите форми на отношения, но също така и в учебната дейност. Естеството на адаптация към живота в училищна възраст по-рано, и връзка с детето от семейството определи състоянието и развитието на чувството си за самоличност. Условията чувствителни към промени в социалния статус на семейството на детето детето придобива ново място и в рамките на семейните отношения: той е ученик, той е отговорното лице, се е консултирал с него, го разглеждат.

Емоционален комуникация. Тя е смилаем и бебе средства, използвани за ефективна комуникация, на първо място се определи отношението на другите хора. Комуникацията става специална школа на социалните отношения. Детето е несъзнателно открил съществуването на различни стилове на общуване. Също така несъзнателно се опитва тези стилове, въз основа на тяхната собствена воля и някои характеристики на социалната смелост. В много случаи, детето се сблъсква с проблема за разрешаване на проблема разочарован съобщението.

Всички разнообразието от компоненти на междуличностна комуникация пада на всяко дете със силата на истинската реалност на човешкото социално взаимодействие. Начално училище да нахлуе защитена преди семейството, малък личен опит на детето в ситуация, в която за недвижими, в истинска връзка, трябва да се научите как да защитават своите позиции, своите възгледи, правото им на автономия - правото да бъде равноправен да общуват с други хора. Това е същността на речта и изразителна комуникация ще определи мярка за степента на независимост и свобода на детето, наред с други хора.



В ранните училищни години се променя връзката на детето с хората. Както бе посочено от Виготски, историята на културното развитие на детето до резултата, който може да се определя от "как sociogenesis висши форми на поведение." 1 Само индивидуалното поведение възниква в дълбините на колективен живот. Започнете да учите дейности предефинира връзката на детето с възрастни и връстници.

Автор на многобройни изследвания (N.P.Anikeeva, Sh.A.Amonashvili, M.V.Osorina, A.S.Spivakovskaya, L.A.Shustova) установи, че за по-малките ученици ориентирана комуникация у дома и в училище по-характерно за желанието за самота, отколкото за комуникация, ориентирани към улицата. Те са платени да общуват с връстниците 1,5 часа седмично в делнични дни, 2,7 часа - почивки, уикенди. За ориентирана комуникация извън дома и училището се характеризира с повече време с връстници: 2.3 часа седмично в делнични дни и 4.4 часа - за празнични и почивни дни.

По-малките ученици интензивно разширяване на границите на пространство-веществени и социалния мир. достъпни за тях Повишена площ, нека децата да играят свободно сам. Въпреки това, подобряването на културните, условията на живот, намаляване на трудовите задължения, ограничаване на мобилността на учениците стеснява обхвата на диалог на младите ученици. Деца отговарят на необходимостта да се комуникира с компютър, телевизор, чете, телефонни разговори рекордер.

Значителни са и следните фактори: на броя на етажите жилища (по-висока е семейството живее, толкова по-малко вероятно майката нека децата си играят на улицата); присъствието на домакинствата, които са най-предпочитаните игри дестинация група; близък отворен градско пространство (децата не обичат големите отворени и празни пространства, какви са детски площадки в нови области); стойността на места, достъпни за деца (тя помага, пречи на избора на някои игри); постоянни пространствени ограничения и ограничения за възрастни (да доведе до деградация на репертоара на игрите); наличие на тайници, ъгли, където децата могат да се съберат.

Неспособност да се използват активно за устройство на околната среда, ограничена свободна комуникация на децата води до социална недоразвитост, физическото закъснение. Поради това е важно да се гарантира оптимално развитие на детето, и тази среда трябва да се предоставят възможности за социални контакти и неприкосновеността на личния живот.

Поставете диалог на младите ученици характеризират с лична привързаност, се изживява като своята собствена територия. Пространственото отделяне на техните манифести се във факта, че те се опитват да се избере мястото на срещата дистанционно, пренебрегвани от възрастни - открити пространства, тавани, мазета, строителни и др ...

Характерните черти на диалог на младите ученици са също силно изразени диференциация чрез насочване предпочитано място за комуникация (у дома, в училище, на улицата); уравниловка на пространството в съчетание с тенденцията на активно развитие и използване на пространството извън дома, извън училището; увеличаване на достъпността в нейното развитие, и за намаляване на ограниченията за възрастни; уравниловка на време.

Повечето от по-малките ученици са общителен. Те лесно могат да влязат в контакт, произтичащи от опита на общуване в детската градина в двора, близостта, общи интереси в съвместни игри, дейности, работи поръчки. Те се характеризират с по-широко партньорство, появата на приятелство, голямо количество разнообразна комуникация с възрастните, които са разпределени на 7 области: семейство, училище, квартал, двор, квартал, всички области, населени места.

Съдържанието и характер на диалога на младите студенти с по-възрастни хора са зависими от живота ценности, от стила на комуникацията им, отношението към децата и обхваща всички сфери на живота. Комуникация с по-възрастен за по-малките ученици е лично значимо, извършва регулиране, лидерство, план, за да функционира по отношение на децата, е източникът на методите и съдържанието на детски влияния върху всеки друг.

От успеха на комуникация с възрастни създава увереност, благоприятен фон за успеха на комуникацията с връстниците си. Ето защо е важно богато на информация, образователно целенасочена комуникация с пораснали деца, привличане на широк кръг от хора в културната и образователната среда на начално училище. И ако има два предучилищна сфера на междуличностно взаимодействие "дете-възрастен" и "деца-деца" в училище, нова структура на тези отношения. Системата на "дете-възрастен" е разделен на "дете-учител" и "дете-родител".

Отношение "дете-учител" се застъпва за дете връзка "дете-общество" и започва да се определи отношението на детето към родителите и отношенията с други деца.

В действителност, има две сфери на обществените отношения:

"Child - възрастен" и "деца - децата." Тези области комуникират един с друг чрез йерархичните връзки.

В района на "дете - възрастен" в допълнение към връзката "детето - родители" като нова връзка "дете - учител", отглеждането на дете в публичния търсенето на поведението му. Учителят за детето въплътена регулаторни изисквания с по-голяма сигурност, отколкото в семейството - защото първичните условията за предаването на детето е трудно да се изолират и да преценят характера на поведението. Само учителят строго правят искания за детето, оценката на поведението му, създава условия за социализация на поведението на детето, да го доведе до стандартите в системата на социалното пространство - задълженията и правата. В началното училище, децата да вземат новите условия, наложени им учител, и се опитват да следват стриктно правилата.

Учителят става фигура на детето, който определя психологическия му състояние, не само в класната стая, на ниво и в комуникация със съученици, влиянието му се простира по отношение на взаимоотношенията в семейството.

Семеен във връзка с детето става в центъра на учебна дейност, върху връзката на детето с учителя и съучениците. Съдържанието на традиционния диалог с детето в семейството включени всички превратности на училището си живот.

Комуникация с учителя. Едно дете от начална училищна възраст е в голяма емоционална зависимост от учителя. Така нареченият емоционален гладните необходимостта от положителни емоции значително възрастни, учител е като възрастен - до голяма степен определя поведението на детето. Стилът на комуникационни учители с деца определя тяхното поведение в класната стая по време на урок в залата за игра и други места, определени за обучение и забавление.

Учителят в класната стая има възможност да повлияе на класа и на всяко дете поотделно чрез приетите форми са предписани от традицията и училищните правила. Обикновено учителят стои пред студентите от класа, и децата трябва да седи и да слуша учителя, обяснява той.

Character диалог на младите ученици с учителя се определя до голяма степен от техните минали преживявания с комуникацията възрастен. Проактивните, общителни деца се насърчават възрастните да общуват. Така например, в училище, те насърчават учителите постоянно ги наблюдава, да отговорим на техните действия. Честото оценяване на учителите, които се интересуват му отношение към факта, че децата ми, които им позволяват да се ориентират по-добре на тясното взаимодействие на децата в процеса на обучение, положително оцветени емоционален контакт с преподавателя допринесе за още по-голяма активност и общителност на деца.

Образът на учителя, детето е олицетворение на нуждите на обществото, системата на същите стандарти, същите мерки, за да се оцени всеки един. "Детето е много чувствителна към начина, по който учителят се отнася до различните деца, ако той забелязва, че учителят има" любими ", аурата му е унищожена. На първо място, децата са склонни да просто следвайте инструкциите на учителя; ако учителят по отношение на върховенството дава възможност за лоялност, както и правото да се унищожи от вътре. Детето започва да се лекува още едно дете от гледна точка на това как детето се отнася до стандарта, който въвежда учителя "[31].

Децата се обръщат към учителя по различни поводи, като задавате въпроси като случаен, и дълбоко личен. Всички учители отбелязват, че децата открито споделят с тях своя опит, притеснения. Субекти на комуникация между деца с учителя излиза извън позиционни роли. Съобщение на базата на личен насърчава развитието на морални принципи. Поради това, учителят трябва да се стремим да не се ограничава комуникацията на бизнес контакти и да се обсъдят и решаване на лични проблеми на учениците, за да усети съпричастност с техните радости, проблеми, особено след третата класа е рязко засилване на комуникацията между деца.

Така например, в училище, те насърчават учителите постоянно ги наблюдава, да отговорим на техните действия. Честото оценяване на учителите, които се интересуват му отношение към факта, че децата ми, които им позволяват да се ориентират по-добре на тясното взаимодействие на децата в процеса на обучение, положително оцветени емоционален контакт с него допринася дори по-активен и общителен дете.

Той се оказа, че положението на децата в областта на комуникацията се определя като съвкупност, които се проявяват в дейности и комуникация -. Успех в образованието, социалната дейност, общителност, състрадание и т.н. Според начални учители в класната стая е около 5-7% от изолираните деца. Причините за изолиране на по-младите ученици, като правило, са характерологично черти на лицето (войнственост, упоритост и др.), Комуникационна линия (негодувание, грубост, и т.н.), Direction - егоист; отрицателно отношение към детето на възрастен, уважавани колеги, преподаватели; непривлекателен външен вид, болест, физически увреждания; слаб капацитет, слаба производителност, умствена изостаналост, психичноболни, реч развитие; тип темперамент (обикновено интроверти).

Учителите смятат, отхвърляне, изолация, причинено от неправилно семейство образование, нисък социален статус на родителите. Проучване на положението на детето в областта на комуникацията е от голям интерес за диагностика на психичното развитие, последвано от превантивни, коригиращи преподаване и възпитателна работа.

Поради факта, че положението на децата в комуникацията се формира на първата, втората година, е устойчив зависи от връзката между учител и ученик, способността да се изгради взаимодействие с връстници в образователната дейност, проблемът на начални учители са направени, за да се създаде пространство за пълна смислена комуникация, създаване на подходящи форми на сътрудничество, за да се неутрализира негативните качества, които пречат на успешна комуникация.

Общността дете от начална училищна възраст с техните връстници. Съдържанието и характер на диалога на по-младите ученици с връстници и възрастни, определя емоционално-семантична доминираща - съдържанието на водещите сфери на живота: учене, игра, активността. Той също така определя преобладаването на една или друга страна на комуникация, но не ограничава разнообразието си.

Субектите ustnorechevogo диалог на младите ученици разнообразни. Дискусии, обхванати следните теми :. Проучване, игра, спорт, природа, филми, телевизионни предавания, книги, семейни събития, семейни отношения, детство, бъдещи и т.н. по-младите ученици концептуализира, обсъдени политическите (въпроси на войната и мира, събитията в страната и др.) , ostrosotsialnye (наркомания, престъпност и т.н.), определена възраст (споделяне, общуване и т.н.), морални и етични (комуникационни норми, поведение и др ..), всеки ден, всеки ден (пазаруване, дрехи, събития в двора, и др. ), лични (неприятности, здраве и т.н.) и други въпроси. За деца на тази възраст се характеризира с интерес в лицето във всичките му проявления.

В допълнение към общите теми в диалог Първичен ученици са разпределени, специфична за всеки пол, поради правилата на детска субкултура, пол обучение модел за подражание на очакванията за възрастни.

В ранните училищни години то е чрез диалог, в хода на взаимодействие, има активно развитие на лични качества, които обикновено се образуват най-вече несъзнателно, и чрез придобиване на различни форми на комуникация, междуличностни взаимодействия, взаимното регулиране на поведение, не само в семейството, но и извън семейството, в процеса на взаимодействие с връстниците си. [23]

Junior гимназист все повече започва да се съсредоточи върху нормите и ценностите, които идват от децата да се помисли за мнението на другите. Централна превръща в диалог с връстниците в развитието си. Децата са склонни да наддават на доверие, уважение и приятели преживяват несъответствие между стремежите и действителното положение. От ситуацията с връстниците си зависи от емоционалното благосъстояние. Психо-педагогически изследвания са показали, че рискът от социално изключване в група на децата, незадоволителното състояние на детето с връстниците води до личен дефект - в характерологично и познавателни области, което представлява намаление на творческа дейност, потиска неговото социално развитие, проправя пътя за недоверието на хората, формиране на негативни качества, за самотата, негативните емоционални състояния, понякога до нервна психично заболяване.

Очакванията на родителите към децата са различни от момчетата очакват постижения в живота, че те ще се постигне уважение, власт, сила, продължи семейната традиция, вид; на момичета - нежност, чувствителност, грижовна, психологическа зависимост от грижи по домовете.

Комуникационни момчета тематично по-разнообразни, свободни от учебни и образователни въпроси, пълни с извънкласни, извънкласна информация, свързани с дейността на обекта. Момчетата често говорят по темите на спортно оборудване. Повечето от разговорите - това говори за играчки, филми, за природата, за ентусиазма. В допълнение към общите теми в свободен диалог на деца, са разпределени на специална среща на интересите на момчетата: от смели хора, героите на борба, военната служба, за достойнствата на братя, бащи, баби и дядовци, и така нататък ..

Значително място в съобщителни момчетата отнема детски фолклорен: закачки, фантазии, истории, тайни, ужасяващи истории, приключения и живописни словесни гатанки, вицове, скечове, песни, стихчета, тези текстове се предават, като правило, момчета устно. Тяхната повествование е и забавление, и начин да се излезе от рутината на ежедневието, едно докосване на необикновеното.

От гледна точка на диалог на младите ученици 2-4 включва партньорска към които децата имат интерес и постоянно си взаимодействат с тях. Кръгът на комуникационни Boys-широк, се състои от 3-4 души.

Предпочитани места за комуникация за момчета са: улица, двор, къща, общуване по време на парти, момчетата предпочитат улицата, квартала. Къща те предпочитат наполовина по-вероятно, отколкото момичета. Момчетата обичат да общуват по време на парти, защото те са по-самостоятелно управление на свободното си време, докато те осъзнаха необходимостта новост, остротата на впечатления.

Момчетата, водени от изследователски интерес, рязко се увеличават тяхното развитие на територията и то активни момичета правят.

В общуването момчетата предпочитат да типично поведение на пола, с което се отхвърля нетипична. Те са склонни да се избегне момичетата, не се опитват да се забележи, не да вземат своите игри, както и в процеса на общуването с момичета, момчета често страдат чисто момчешки форма на комуникация в сферата на комуникацията с момичетата: блъскане, грънчар, попаднали на борбата, и така нататък, но. отрицателни нагласи към момичета, осъзнавайки в процеса на взаимодействие с тях същите форми на комуникация. В общуването момчетата са по-независими, самоуверени, импулсивен. Честите битки, кавги, фракции, битки. Те говорят на висок глас. Лидерски момчета със силна мъжка.

В общуването момичета са по-важни учебни предмети, говорим за игри, играчки; за природата, растенията, животните, които се грижат за тях; да се чете; Тайни, тайни; Говорете за къщата, роднини. момичета Диалози също съдържат конкретна информация за тях "за привлекателност, красота, за дрехи, бижута;. поведението на момичета, жени забрани, предупреждения Еротичен Всички теми разкрити деца събитие под формата на съобщения с данни Момичетата са от голям интерес за тема. свързана с лице, неговите способности, способности, смисъл на живота, за живота на други хора и така нататък ..

Момичета характеристика комуникация в групи от по 2-3 души. Много от децата общуват в dyads. Момичетата обичат да се събират "строго секретно". Но е важно за тях да се знае всичко, което е в тях "тайна", "тайна".

Момичетата са момчета по-толерантни, по-склонни да си взаимодействат с тях в тяхната компания, които играят момчешки игри.

Момичетата са предпазливи на момчетата, да ги очакваме да обиди, войнственост, а да показват своя интерес за проучвания. Те предпочитат типично поведение на пола и комуникацията. Но не се отхвърлят и нетипична. Момичетата са по-грижовни, хуманни в работата си с момчетата (и по-малките деца), отколкото момчета. Те имат дългосрочно, устойчиво, формализирана комуникация, сред тях рядко се практикува прякори, прозвища. При работа запазени момичета, мека, говори тихо. Тяхната комуникация по-пасивен, но приятелски, поверителна. Те имат по-изразена селективност в процеса на взаимодействие: влязат в контакт с тези, които те обичат съдържанието на съвместни дейности за тях сравнително малка. В момичета, лични отношения е по-важно от правилата.

Момичетата говорят в двора, на улицата, у дома, в училище, по време на парти. Географски свободна комуникация се осъществява при момичета предимно в двора, те не са готови да се увеличи тяхното развитие на територията.

Комуникацията между момчета и момичета не е много интензивен, се извършва в игрите и различните дейности, организирани от учителя. Разделянето на децата в процеса на сътрудничество и комуникация на еднополовите съюзи (сексуална сегрегация) е съвсем естествено за диалог на по-младите ученици, външно проявената действие на защитата, агресивна процедура, която отразява вътрешното интерес към другия пол, което от своя страна допринася за реализирането на кристализация на половите различия, ставайки психологически пол.

При организирането на дейности и комуникация трябва да се внимание на сексуалната диференциация. Причината за диференциация не са биологичните характеристики на пода, както и разликата в социалните изисквания за момчета и момичета. Въпреки това, един Едностранчивостта на комуникация все повече обеднява развитие на личността на детето.

Разликите в общуването между половете не е толкова много количествени като качествено. За по-малките ученици е типичен общуване, понякога се развива в приятелство. Тези две форми на комуникация, за да си взаимодействат; те не са идентични по смисъла на децата и изпълнява уникални функции, които се допълват взаимно. Приятелство - индивидуално, селективен, се характеризира с дълбока емоционална привързаност. Партньорство в неговото по-широко социално значение, изразява солидарност, общи интереси в общо усилие. Тази повърхност без изразена положителна нагласа на индивидуализация, с леко емоционална оцветяване. Близък приятел на момчето - едно момче, за едно момиче - момиче. Значението на приятелство има синергия съдържание, общи интереси, хобита, пространствена близост. Тя започва да произвежда социален и нормативен аспект на приятелството (преданост, лоялност, надеждност). Приятелството на младши гимназисти даде собствените си интереси по-важно от принципа на реципрочност, но се разбере необходимостта от взаимно помощ. Другарят е ценена какво прави за другия.

Междуличностни взаимодействие между момчета и момичета се появява по-често в игри и различни дейности, организирани от учителя често. Чрез изучаване на различията в междуличностно взаимодействие и комуникация между двата пола, и M.V.Osorina A.S.Spivakovskaya не излъчват само количествени, но качествени характеристики. За по-малките ученици е типичен общуване, понякога се развива в приятелство. Тези две форми на комуникация, за да си взаимодействат; те не са идентични по смисъла на децата и изпълнява уникални функции, които се допълват взаимно [168, S.3-8].

Приятелство - индивидуално, селективен, се характеризира с дълбока емоционална привързаност. Tovarischestvopo неговото по-широко социално значение, тя изразява солидарност, общи интереси в общо усилие, тази повърхност, без да е изразено положително отношение на индивидуализация, с леко емоционална оцветяване. Близък приятел на момчето - едно момче, за едно момиче - момиче. Значението на приятелство има синергия съдържание, общи интереси, хобита, пространствена близост. Тя започва да произвежда социален и нормативен аспект на приятелството (преданост, лоялност, надеждност). Приятелството на младши гимназисти даде собствените си интереси по-важно от принципа на реципрочност, но се разбере необходимостта от взаимна помощ в спътник оценявам факта, че той прави за другия.

При проучвания O.V.Beskrovnoy, I.M.Zaharovoy, Ya.L.Kolominskogo, N.V.Popovoy, и др. Показа, че рискът от социално изключване в група на децата, незадоволителното състояние на детето в процеса на междуличностно взаимодействие с връстници води до личен дефект в характерологично, и в познавателните области, което води до намаляване на творчеството, инхибира социално развитие, проправя пътя за недоверието на хората, формиране на негативни качества, за самотата, негативните емоционални състояния, понякога до нервна психични заболявания [102, 106] ,

Характеристики на комуникация с по-големи деца отличава желание да си сътрудничат: бизнес контакти; Комуникация с цел да се получи информация - познавателни мотиви; интерес при възрастни и поверителна разговор с него - лични мотиви. Комуникация с възрастни и настъпва в решаването на конфликти в областта на детските взаимоотношения. Неразбиране по-големи деца създава изолация, тесен селективност. Тя също така актуализира проблема за привличане на възможно най-голям брой възрастни с образователна работа, която ще се разшири кръга от приятели, обогатяване на съдържанието, преживявания на децата.

дете на Общността с един възрастен се строи "отдолу-нагоре" (дори и демократични отношения) и по този начин не е достатъчно за неговото интелектуално и морално развитие (Piaget). От гледна точка на диалог на младите ученици включва не само своите връстници и на противоположния пол, но и по-стари, по-малките деца, другарчета в двора, на улицата, според проучвания в извънкласни институции, възрастни, учители. Предпочитания се дават на един и същи пол връстници в класа, от двора. Момчетата по-смислен диалог с висши, момичета - с по-малкия.

Research диалог на младите ученици в дейност след час (N.P.Anikeeva, Sh.A.Amonashvili, V.Osorina, A.S.Spivakovskaya), показва, че тази комуникация не винаги е адекватно допринасят за тяхното развитие в посока на обществения добавена ilichnostno- не всички деца, комуникиращи обществено полезни, не всички деца имат най-добрата социална кръга, заемат благоприятна позиция в областта на комуникацията с връстниците хм. г.

Ръководство за детски комуникация включва организация, подготовка и корекция. В това ръководство комуникация е неразделна част от психо-педагогическа работа, е подчинено на законодателството на учебния процес. "Организация на комуникация включва рационалните форми и методи на дейност, създаване на благоприятни условия за по-смислен и всеобхватно сътрудничество малките ученици, които имат пряко и косвено въздействие върху ефективността на система за комуникация и на възпитателната работа като цяло. Различни видове извънкласни дейности, колективна (група) на формата на неговата организация, разширяване vnutrikollektivnyh и извънкласни контакти, създават групи по интереси, да се актуализират в общуването лични ресурси на деца, въвеждането на игра форми на организация и др. Особено ефективен когнитивно колективни творчески работи, естетически, трудови характер. Тяхното планиране, подготовка, изпълнение и анализ на активизиране на бизнеса и междуличностна комуникация, се определят някои модели на комуникация и извън класната стая, от училище, до известна степен това е програмиран съдържание "[32].

За да може успешно да обогати съдържанието на комуникацията на децата необходимите условия: разнообразни дейности и форми на организация; обществено полезна ориентация, информация и когнитивно насищане, се формират Тези условия: оригиналност, в затруднено положение, емоция в представянето на информация и независимо търсене за нея; монтаж на творчески дейности. Актуализация на знанията, уменията и опита на децата в процеса на взаимодействие, осигурява субективна позиция, широки контакти с различни партньори, за да се създаде благоприятна атмосфера за общуване, разширява пространството за комуникация и интерес към партньора на комуникация.

По-малките ученици показват желание да се превърне в обект на комуникация, ако съдържанието и организацията на живота им позволи да се срещне с нея в неговите студентски-значителен социално-добавена изисквания. Студентите се стремят да си сътрудничат активно при такава организация на живот като целеполагане, планиране, подготовка, анализ на колективните творчески дела включва съвместни усилия на децата присъстваха основно училище като част от целия екип.

Студентите имат възможност да задоволи нуждата за комуникация с широк кръг от хора; когато е налице благоприятна комуникационна среда предполага по-демократичен стил на комуникация: отношения на доверие, приятелство, внимание на емоционалното състояние на всеки един.

Разширяване на кръга на общуване е в резултат на активизиране на отношенията с колеги, по-млади, по-възрастни деца, възрастни; активиране на междуличностно взаимодействие между интра-класа групи, допринася за социални връзки, придобиването на разнообразен опит, усвояването на ролевите модели на пола, за комуникация, за развитието на нуждите съответните възрастови детски за себеизразяване, одобрение, признание, познаване на себе си и другите; развитие на комуникационни, речеви умения.

Особености на взаимодействие с възрастни, според M.I.Lisinoy, деца otlichaetstremlenie началното училище, за да си сътрудничат, изразена в бизнес контакти, общуване, за да се получи информацията, отразяваща познавателни мотиви, интересът към възрастни и поверителна разговор с него, за да задоволи личните мотиви реакцията на възрастни и настъпва в решаването на конфликти в областта на детските взаимоотношения. Неразбиране по-големи деца създава изолация, тесен селективност [123, C.96]. Тези характеристики актуализират атракция проблем на увеличаване на броя на възрастните към възпитателната работа, която ви позволява да се разшири кръгът от приятели, обогати съдържанието и опита на междуличностно взаимодействие на деца с различни категории на социалните партньори, разширяване на сферата на социалните контакти, улесняване на придобиването на нов социален опит на по-младите студенти и улесняване на тяхната активна социална развитие

Проучването отбелязва, че в общуването с по-големи деца 6-10 години се характеризират с голяма доверчивост, желанието да покаже своите знания и демонстрират умения и да получите оценка на действията си, за да получат знания за обекти, събития, да научат полезни умения [216, S. 155]. Деца от начална училищна възраст разбират тяхната пълна зависимост от възрастни. Често, поради необосновани и прекомерни изисквания от тяхна страна децата имат постоянно чувство на безпокойство, страх и чувство за вина пред тях, се страхуват да говорят истината, оставяйки играта, желанието за единство в затворени групи ( "тайни общества") се намира и необуздана фантазия ,

Съдържанието и характера на взаимодействието на младите студенти с по-възрастни хора зависи от жизнените ценности, от стила на комуникацията им, отношението към децата и обхваща всички сфери на живота. Комуникация с по-възрастен за по-малките ученици е лично значимо, извършва регулиране, лидерство, план, за да функционира по отношение на децата, е източникът на методите и съдържанието на детски влияния върху всеки друг. От успеха на комуникация с възрастни създава увереност, благоприятен фон за успеха на комуникацията с връстниците [216, C.125].

По този начин, ролята на младото Ученикът да общуват с връстници и възрастни е много висока. Комуникация с различни категории партньори (учители, колеги) в рамките на образователни и извънкласни дейности допринася за усложни характера на взаимодействието на децата с други хора, става все по-съзнателно и гъвкав. В процеса на междуличностно взаимодействие с други хора в изпълнението на различни дейности (образование, комуникация, игри) ще нужди на децата в положителна емоционална контакт с други хора, и осъществява дейност, насочени към взаимни промени в поведението и отношението си. Junior гимназист става все по предмета на тези отношения, което от своя страна има активна влияние върху развитието на бъдещите водещи видове дейност - общуване с връстници в прогимназията и след това старши юношеството.





; Дата: 03.31.2015; ; Прегледи: 3517; Нарушаването на авторските права? ;


Ние ценим Вашето мнение! Беше ли полезна публикуван материал? Да | не



ТЪРСЕНЕ:


Вижте също:



zdes-stroika.ru - Studopediya (2013 - 2017) на година. Тя не е автор на материали, и дава на студентите с безплатно образование и използва! Най-новото допълнение , Al IP: 66.102.9.24
Page генерирана за: 0.101 сек.