Studopediya

КАТЕГОРИИ:


информационни материали




Променливата част

Задача 7. Начертайте визуална схема (клъстер таблицата) комуникация педагогика с други науки (философия, история, литература, медицина, психология, и така нататък.). Обяснете им, отношенията с конкретни примери. В едно есе си представите последствията както за науката това може да причини.

Цел: Да бъде в състояние да определи естеството на връзката на педагогиката с други науки, които позволяват идентифицирането на своята уникалност.

Препоръки за възлагане: Опитайте се да включите в схемата за тези науки, които педагогика е свързано на първо място. Те ще ви помогнат да се определи обекта и предмета на педагогиката.

Изисквания към доклада по време на работа: графичен дизайн (схема клъстер).

Задача критерии за оценка:

- точността на определяне на връзката с науките за педагогически представени в схемата,

-terminologicheskaya коректност,

-argumentirovannost ограничения и аргументи в анализа на връзката между науката,

-Оригинален съдебни решения.

Форми и технологии на образователната дейност на учениците: Задача се извършва в групи, след което групата ще представят резултатите от своята работа. критично мислене технологии (клъстер).

Slastenin V. Исайев AI и др Педагогика :. обучение posobie.- Москва, 2008.

Място на педагогика в системата на науките за човека може да се намери в процес на преразглеждане на отношенията си с другите науки. По време на целия период на своето съществуване тя е била тясно свързана с много науки, които са предвидени двусмислен влияние върху неговото формиране и развитие. Някои от тези връзки е дълъг период от време, на етапа на избор и проектиране на педагогиката като наука, а други - са по-новите формации. Сред първите, които са се развили комуникация педагогика към философията и психологията, която днес е необходимо условие за развитието на образователната теория и практика.
Педагогическа отношения с философия е най-дългосрочен план и продуктивен като философски идеи, произведени създаването на педагогически концепции и теории, зададен педагогически изследвания перспектива и сервират своята методологическа основа.
Тълкуване на отношенията на философия и педагогика бяха доста трудно опозиционно характер. От една страна, образование се счита за "маса" за прилагането и утвърждаването на философските идеи. В този случай, той се счита като практически философия. От друга страна, многобройни опити да се откажат от философията на педагогиката.
Днес това е възприет методическа функция на философията във връзка с педагогика, което е доста легитимна и се дължи на самия характер на философското знание, идеологически характер и свързаните с тях проблеми решен разбиране за мястото на човека в света. Философски възгледи на системата (екзистенциален, прагматичен, neopositivist, материалистичен и др.), Които се придържат към изследователи педагогическа зависи посока педагогически търсене, определяне на истинската, мишена и технологични характеристики на образователния процес.
В допълнение, методическата функция на философия по отношение на всяка наука, включително и педагогика, изразяващо се в това, че тя е разработване на система от общи принципи и методи на научното познание. Процесът на получаване на педагогическия познание се подчинява на общите закони на научни знания, учат философия.
Философията е теоретична платформа и разбиране на преподавателски опит и създаването на педагогически концепции.
Педагогика Communication психология е най-традиционното. Изисквания за разбиране на свойствата на човешката природа, природните си нужди и възможностите да се вземат предвид механизмите и законите на умствената дейност и личностно развитие, за изграждане на образование (обучение и образование), в съответствие с нейните закони, свойства, изисквания, възможности, напреднали всички неуредени учителите.
Въпреки това, когато се анализират педагогическите отношения с психологията е важно да се прави разлика психологията като методическо отношение и психологията като наука, която е била и остава най-важният източник на научни доказателства на учебния процес (В. В. Kraevsky). Психология се проявява в това, че психологията е обявена за единствената научна основа, ръководен педагогическа практика. Въпреки това, както е отбелязано от В. В. Давидов, въпреки че психология и трябва да бъдат взети под внимание, но това не е "диктатор", както живота на учителите и децата, причинени от социални и педагогически условия, които определят и психологически модели на развитие на личността. Тези закони са конкретна историческа природа и следователно до промяна на социално-педагогически условия и променящите се модели на развитие на индивида. Педагогика на комуникация с други науки не се ограничават до философия и психология, общата точка на която е изучаването на човека като личност. Педагогика е тясно свързана с науките, които го изучават като физическо лице. Това е такива науки като биология (анатомия и физиология), антропология и медицината.
Проблемът на корелация на природни и социални фактори на човешкото развитие - един от централните проблеми на образованието. Също така е от съществено значение за биологията, която изучава индивидуалното развитие на човека.
Педагогика, като се има предвид лицето, като социално същество и estestvennoprirodnogo, не можеше да използва потенциала, който се натрупва в антропология като наука, интегриране на знания за човешкия феномен в едно - теоретична конструкция, като се има предвид естеството на условни права в многостранния си и разнообразен.
Антропология - наука, която изучава цялостна биологична природа на човека.
педагогическа отношения с лекарство е довело до поправителен педагогика като специален клон на педагогически знания, предмет на която е обучението на деца с придобити или вродени аномалии в развитието. Тя развива във връзка с медицинска система от средства, чрез които се постига терапевтичен ефект и улеснява процеса на социализация компенсиране на съществуващите недостатъци.
Развитието на педагогиката също е свързан с областта на науките, които изучават човешкото общество, в своята система от социални връзки и взаимоотношения. Защото не случайно се установи достатъчно стабилна, за взаимодействие между педагогически, социология, политология и други социални науки.
Връзката между педагогика и икономически науки са сложни и двусмислени. Икономическа политика винаги е била от съществено значение за развитието на образованието на обществото. Важен фактор в развитието на педагогиката е да стимулира икономическия изследвания в тази област на експертиза. Съобщение на науките е служил като изолацията на такива клонове на знанието, тъй като икономиката на образованието, предмет на което е спецификата на действие на икономическите закони в областта на образованието.
Педагогика комуникация и социология също са сред традиционните, както и първият и съответната втората с образователно планиране, идентифициране на основните тенденции на развитие на определени групи или сектори от населението, модели на социализация и образование на личността в различни социални институции.
педагогическа отношения с политология дължи на факта, че образователната политика винаги е била отражение на идеологията на управляващите партии и класи. Педагогика за цел да определи условията и механизмите на формиране на личността като субект на политическата съзнание, възможност за усвояване на политическите идеи и нагласи.
Анализ на педагогическите взаимоотношения с други науки разкрива следното тях (Р. Г. Гюрова) образуват: използването на основните идеи на педагогиката, теоретични положения, обобщава заключенията от други науки;
заемане на творчески методи за изследване, използвани в тези науки;
използването в обучението на специфични изследователски резултати, получени в психологията, физиология на висока нервна активност, социология и други науки;
участие в изчерпателно изследване на педагогика човек.



Задача 8. Напълнете tablitsu4 "Комуникация педагогика с други науки" и се идентифицират с това, което науката работи педагогика основно в съответствие с особеностите на педагогически дисциплини. Заключенията след таблицата необходимостта да се оправдават връзката на педагогиката с други науки.

Таблица 4 - Връзка педагогически с други науки

преподаването дисциплина Връзката с други науки
История на образованието Например: социални науки, история, политически науки, психология
Поправителен педагогика (обучение на деца със нарушения в развитието)
общата педагогика
Методи на преподаване индивиди
Възраст педагогика
Андрагогия (образование за възрастни)
сравнителен образование

Цел: Да бъде в състояние да определят отношението на педагогиката с други науки, основани на отношенията със спецификата на педагогически дисциплини.

Препоръки за възлагане: Опитайте се да се определи спецификата на всяка една от техните педагогически дисциплини, тя ще ви помогне да се нарече наука, която педагогика взаимодействат в този сектор.

Изисквания към доклада за изпълнението на тази задача: дизайн на таблицата.

Задача критерии за оценка:

- точността на определяне на отношението на педагогиката с други науки,

-terminologicheskaya коректност,

-Възможност да се анализира обхвата на научни знания,

-cultures регистрация на маса.

Форми и технологии на образователната дейност на учениците: Задача се извършва поотделно и след това, обсъждани в групата.

Информационен материал: може да използва информация материала за възлагане на 4 инвариант част на лабораторната работа.

Задача 9. Използване на формуляр за дискусии "аквариум технологии" аргументи в полза на разглеждането на педагогиката като наука като изкуство, като култура. Направете общо заключение за характера на дискусиите в преподаването наука.

Цел: да познава същността на педагогиката и посоката на влияние на педагогиката като хуманитарна наука за обществото.

Препоръки за възлагане: разделени на групи, да идентифицират основните аргументи в полза на една или друга гледна точка. Вашите аргументи ще бъдат по-убедителни, ако protsitiruete изявления на известни учители, както и въвеждане на примери на житейски опит, като се набляга на приложната характер на педагогиката. Аргументите могат да бъдат представени графично - под формата на диаграма, клъстер, и така нататък.

Слушане на речите на представители на други групи, да бъдат изключително внимателни, да зададете въпроси, да се присъединят към дискусията. Въз основа на изпълнения Обобщавам за същността на дискусиите в преподаването наука.

Обърнете внимание на информационен материал, където всички правила на метода на дискусия.

Изисквания към доклада за изпълнението на тази задача: участие в дебата, може би графични аргументи дизайн в полза на определена гледна точка.

Задача критерии за оценка:

- валидност на съдебни решения,

-terminologicheskaya коректност,

-Възможност за да обсъдят и да защитят своята гледна точка,

-cultures реч

-Оригинален съдебни решения.

Форми и технологии на образователната дейност на учениците: групова работа, проблем на базата на технология живот, начина на обсъждане.

За информация:

MV Кларин Иновации в глобалната педагогиката. - Москва, 2000

Целта на образователните технологии дебата за: развитие на критичното мислене на учениците (студентите), образуването на тяхната комуникация и обсъждане култура.

Педагогическа важни са получени "на кръстовището на" конкретни материални дейности резултатите и дейностите на групови взаимодействия: обработката на данните, информацията специално за убедителна презентация; представяне на своята гледна точка, тъй като положението на довод на; подбор и претегляне подходи за решаване на проблеми; подход или възможно гледна точка заявление, в резултат на съзнателен избор и т.н.

Световният педагогически опит за разпространение на редица техники обмена организация на мнения, които са намалени форми на дебат. Донякъде изключение сред тях е така наречената "аквариум технология".

Това име е дадено на специален вариант на колективния взаимодействието на организацията, която се откроява сред формите на академичен дебат. Този вид дискусия често се използва при работа с материала, съдържанието на който е свързан с противоречиви подходи, конфликти, разногласия.

Процедурно "аквариум технологии", както следва:

1. Отчет за проблема, идеята идва от класния ръководител.

2. Учителят разделя класа на групи. Обикновено те са подредени в кръг.

3. Учителят или участниците във всяка от групите избрани представител, който да представлява позицията на групата към класа.

4. Групите разполагат с достатъчно време, обикновено малки, за обсъждане на проблема и определяне на общата гледна точка.

5. Учителят пита представителите на групите да се съберат в центъра на класа, за да изразява и защитава позицията на групата в съответствие с получените инструкции от нея. В допълнение към представители, никой няма право да говори, но членовете на екипа имат право да предават инструкции за техните представители отбелязват.

6. Учителят може да разреши представители, както и групи, за да отдели време за консултации.

7. "Аквариум", за да обсъдят проблемите между представители на групи или свършва след предварително зададено време или след достигане на решение.

8. След такава дискусия проведена неговата критика на класа.

Особености: Тази версия на дискусията е интересно, защото тук се акцентира върху процеса на представяне на гледна точка, своя аргумент. Участието на всички участници постига участието на всеки в първоначалния дискусията, следвани от група от съответната проследи работата и поддържат връзка с техни представители. В областта на вниманието на целия клас има само пет или шест високоговорителя, тя се фокусира върху възприемането на основните позиции. много Режимът на път "аквариум" клас заимствана от практиката на група психологически тренинг и дава възможност на учениците да изпитат тънкостите на поведението на централните участниците - представители на групите. Следващата дискусия позволява на учителя да се идентифицират както материални и процесуални точки на дискусията. "Аквариум технология" не само укрепва участието на деца в група обсъждането на въпросите, развитието на уменията на участие в групова работа, съвместно вземане на решения, но също така дава възможност да се анализира процеса на взаимодействие между участниците в междуличностното ниво.

KD Ushinsky. "Ситуацията в областта на науката, - казва английският философ Джон Стюарт Мил - само претендира наличието на сходство на последователност. Разпоредбите на чл не казват, че нещо не е, но предполага, че трябва да бъде. " Ясно е, че в този смисъл, не политика, без лекарства или педагогика не може да се нарича наука; защото те не се научи какво да яде, а само се отбележи, че би било желателно да се види на съществуващите, както и средствата за постигане на целите си. Ето защо ние наричаме педагогиката на изкуство, а не наука за образование. "
"Ментор е художник; Училище - работилница, където парчета мрамор подобие на божеството там ".

PP Blonsky. "Във всеки изкуство има ниво на техниката елемент, който е нещо, и че е необходимо предварително да се извари и лични качества и талант на учителя си да се възползват само от тази асимилация техники педагогика. Но възниква въпросът, какво се разбира под усвояването на технологиите? Ясно е, че това не трябва да бъде механично имитация на модели на други хора ", предаде идеята, произтичаща от опита, но да преживее себе си" (Ushinsky). Най опит винаги е лична собственост само един, който е оцелял опита; се предава само извод от опит, т.е. известно, въз основа на опита на теорията. По този начин, образование - образование, не е проста техника, но тя не е чисто индивидуално творчество; тя - системата е логично звукови идеи за родителство. С други думи, съществува теоретична педагогическа наука. "
"Това е само една идея, но не и на техника и талант, може да бъде съобщена от един човек на друг, и следователно само под формата на теоретична наука може да съществува педагогика"

LN Толстой "Учителят трябва да бъде свободен творец, а не роб на показалеца на някой друг. Родителство е изкуство, а не занаят. - в основата на бизнеса на учителя "

Lapshin II "По отношение на ресурси, образование - наука е теоретично, тъй като средствата му са в познаването на законите, които са обект на физическо и духовно естество на човека; по отношение на целите, педагогика е наука практично. "

А Disterveg. "Образователна теория - абстракция. Нейното практическо приложение - винаги изкуство ".

Хесен SI. "Педагогика - приложна наука. Науката не е за хора и за правилното разследване не това, което е, и как трябва да се действа. Тя е наука за творчеството ".


.. AG Obodovsky "пълно и систематично изложение на теорията на образованието, т.е., правила и практики, свързани с образованието, наречена науката за обучение или педагогика; използването на теорията на образованието наистина е учител по рисуване. "

В. П. Bespalko "Чл се основава на интуиция, технология - на науката. С всички започва изкуство, технология - завършва до тогава всичко започваше отначало "

Задача 10. Създаване на кръстословица по категоричен и понятиен апарат на педагогиката. Формулирайте въпроси ясно, в съответствие с определенията на основните категории на педагогиката. Кръстословица Подредете креативно.

Цел: да знае kategorialno-концептуален апарат на педагогиката.

Препоръки за възлагане: Вашият кръстословица трябва да бъдат украсени креативно и в съответствие с изискванията (въпроси хоризонтално и вертикално). Въпросите са ясно формулирани, използвайте информация материала на инвариант част на тази задача лаборатория на 6, както и учебници и учебни помагала на основно и допълнително литература.

Изисквания за доклада в съответствие с инструкциите на: изготвяне кръстословица "категоричен концептуален апарат педагогическа".

Задача критерии за оценка:

- яснотата на формулировката на въпроса,

-terminologicheskaya коректност,

-cultures изработи кръстословица,

-Оригинален и креативност.

Форми и технологии на образователната дейност на учениците: групова работа, критично мислене технология.

Основната литература:

1. Wulf BZ, Ermolenko LV, Ermolenko MN Педагогика. Учебник. Серия: "Основни науки". М., висшето образование, 2008.

2. Zagvyazinsky VI, Емелянов ПО Общата педагогика: Учебник. - М., Висше училище за 2008.

3. Krajewski VV Общи основи педагогика. Учебник за студентите от висшите учебни заведения. - М., 2008 Academy.

4. Krivshenko MP, Vayndorf Sysoev, ME, ТА Yuzefavichus Педагогика: Учебник. М. - Prospect Уелби, 2008.

5. педагогически: Textbook за училища / Ed. Pidkasistyĭ PI - М., висшето образование, 2009.

6. Педагогика: Теории, системы, технологии: Учебник для вузов. Ед. Смирнова В.А. Ед. 6-е, переработ. – М., Академия, 2008.

7. Подласый И.П. Педагогика: учебник для студентов высших учебных заведений. – М., Юрайт, Высшее образование, 2008; 2-е издание, дополненное, 2010.

8. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учебное пособие для вузов. 3rd Ed. – М., Академия, 2008.

Допълнителна информация:

1. Андреев В.И. Педагогика : учеб. курс для творческого саморазвития: Учеб. надбавка за студенти. вузов / В. И. Андреев. - трето издание. - Казань : Центр инновационных технологий, 2006.

2. Анисимова А.В., Грохольская О.Г., Никандров Н.Д. Общие основы педагогики: Учебник для студентов вузов. Изд 2-е. – М., Просвещение, 2007.

3. Бордовская., Н.В. Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов СПб: Издательство " Питер",2008.

4. Волынкин В.И. Педагогика в схемах: учебное пособие – Ростов-н/Д: Феникс, 2007.

5. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: Учеб. Допустим. – М., Гардики, 2003.

6. Голованова Н.Ф. Общая педагогика: учебное пособие для вузов. – М., Речь, 2005.

7. Дука Н.А. Въведение в педагогическата дейност. – Омск, 2004.

8. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах : учебное пособие / Г. М. Коджаспирова. - трето издание. - М. : АЙРИС ПРЕСС, 2008.

9. Организация самостоятельной работы студентов по педагогическим дисциплинам: Учебно-методическое пособие для преподавателей высшей школы. В 2-х частях / Под редакцией профессора, члена-корреспондента РАО А.П.Тряпицыной. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2009.

10. Писарева Т.А. Общие основы педагогики. Конспект лекций.- Режим доступа lib.rus.ec

11. Соловцова, И. А., Борытко Н.М. Общие основы педагогики: Учебник для студентов педагогических ву-зов / И. А. Соловцова, Н. М. Борытко; Ед. NM Борытко. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006.

12. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика : учеб. пособие для студентов вузов, обуч. по педагог. спец. / А. В. Хуторской. - М. : AcademiA, 2008.





; Дата на добавяне: 31.03.2015; ; Прегледи: 65; Нарушаването на авторски права? ;


Ние ценим Вашето мнение! Беше ли полезна публикува материал? Да | не



ТЪРСЕНЕ:


Вижте също:



zdes-stroika.ru - Studopediya (2013 - 2017) на година. Не е авторът на материала, и предоставя на студентите възможност за безплатно обучение и употреба! Най-новото допълнение , Ал IP: 66.249.93.205
Page генерирана за: 0.021 сек.