Studopediya

КАТЕГОРИЯ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) Полиграфия- (1312) Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военни бизнесмен (14632) Висока technologies- (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къща- (47672) журналистика и смирен (912) Izobretatelstvo- (14524) външен >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) историята е (13644) Компютри- (11,121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) културата е (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23702) математиците на (16968) Механична инженерно (1700) медицина-(12668) Management- (24684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образователна (11852) truda- сигурност (3308) Pedagogika- (5571) Poligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97 182 ) индустрия- (8706) Psihologiya- (18388) Religiya- (3217) Svyaz (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) на (42831) спортист строително (4793) Torgovlya- (5050) транспорт ( 2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Electronics- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно ( 12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

Тема 2: речник работа в детска градина




въпроси

1. Какви са основните задачи на методиката за развитие на речта деца в предучилищна възраст.

2. Списък на основните методи на техника за развитие на децата. Дайте на всеки метод конкретни примери. Обосновете отговора си.

Задачи за самостоятелна работа

1. Начертайте диаграма на гласови съобщения техники с други науки.

2. Направете таблица на методи за научни изследвания методи на речта деца в предучилищна възраст.

Препоръчителна четене

Алексеев MM, V. Яшин Теория и методика на предучилищна реч. -M., 2000.

Borodzicz AM Методи за езиковото развитие на децата. - М., образование, 1974.

Павлова LN Сприятели бебето с външния свят. -М., 1987.

Петров VA Дейности за развитие на речта с деца до три години. - М., 1970.

Развитие на речта на децата от предучилищна възраст / Ed. FA Sokhin. - М., 1976.

Rubinstein SL Чрез речта психология. В книгата:. Проблеми на общата психология / Ed. EV Shorohova. Ed. 2-ри. - М., 1976.

Tiheeva EI Език развитие на ранните и деца в предучилищна възраст възраст. Ed. 4-ти Corr. и вътр. - М., 1972.

Речник работа в детска градина - планирано разширяване на активния речник на децата поради неизвестни или трудни думи, което е в същото време се запознаят с заобикалящата действителност, повишаване на правилно отношение към околната среда.

Речник работа се разглежда като целеви образователни дейности, осигуряване на ефективно развитие на речника на майчин език. Разработване лексика се разбира като дългосрочен процес на количествено натрупване на думи, техните социално развитие, заложени ценности и формиране на способност да ги използват в специфични контексти за комуникация.

Word осигурява съдържанието на съобщението. Безплатна перорално (и писмено) то се основава, преди всичко, на притежаването на достатъчно лексика.

Думата - лексикална единица, която изразява концепцията. Всяка дума, можете да се подчертае стойността си, или затворена в него означава, звук състав (звуков дизайн), морфологичен структура.

В процеса на усвояване на децата значението на думите, техните семантика е изследвана от Виготски, който е установил, че детето като неговите постъпления развитие от случайни, несъществени характеристики на съществените. С промяната на възрастта се променя пълнотата и точността на тях отражение в речта си, факти, функции и връзки, които съществуват в действителност.

Характеристики на развитието на мисленето в много отношения се определят характеристиките на детски речник. Визуално-ефективно и пространствената способност визуализация обяснява преобладаването на думи, означаващи имената на обекти, явления и качества. Появата на вербално-логическо мислене е усвояването на децата на елементарни понятия.



Active речник - думите, че говорещият е не само разбира, но също така използва. Активната част на лексиката народната лексика на детето, редица специфични думи, ежедневното използване на което се обяснява с условията на живота му. Например, децата, които живеят в един военен град, с помощта на военните терминологични думи: депо, парад, сержант, капитане, възгледи и т.н.

Пасивен речник - думи, които говори този език разбира, но той не се използва, значението на които човек реализира контекста, които изскачат в ума, само когато те ги чуе. Пасивен речник значително по-активно.

Превод на думи от пасивна към активна речникът е особено предизвикателство. Въведение в речта на децата на думи, че те да се научат да работят, да се използва в изкривена форма, изисква образователни усилия. Те психологията, лингвистиката, физиология, за да помогне за определяне на обхвата на думи, които възпрепятстват децата в различни възрастови групи.

Смисълът - съдържанието на речта в реч, в определен контекст. Думата въпросния може да поеме по различно значение и емоционални и изразителни нюанси в зависимост от тяхната комбинация с други. Основна роля в промяната на смисъла на въпросната дума също принадлежи на интонацията, с която тя се произнася.

Едно дете може да се научи само на смисъла на думата, когато тя ще бъде използвана в фрази, изречения, съгласуван изразяване. Затова формирането на речника трябва да се провеждат в тясна връзка с развитието на последователна речта на децата. От една страна, в речта на условията за избор на най-подходяща по смисъла на думите, за действителното развитие на език лексика, и от друга - на точността и разнообразието на речника е от съществено значение за развитието на най-последователен реч. За да се изясни същността на речника работа в детската градина е важно да се подчертае, че значението на думата може да бъде определена въз основа на страните обекта: 1) съответствието на думи с предмет, 2) комуникация дума с определена концепция, 3) съответствието на думи с други лексикални единици в лексикалната система на езика (в .A.Zvyagintsev). Научете смисъла на думата - това означава да овладеят всички страни.

Един анализ на характера на речта и развитие език характеристики на децата ви позволява да изберете работата на речника с деца от предучилищна възраст два аспекта. Първият от тях е развитието на препратка дете обект на думи и тяхното концептуално съдържание, тя е свързана с развитието на когнитивната дейност на децата и подчинено на логиката на връзки и взаимоотношения. В метод предучилищното на този аспект на въпроса, представен в творбите E.I.Tiheevoy, M.M.Koninoy, L.A.Penevskoy, V.I.Loginovoy, V.V.Gerbovoy, A.P.Ivanenko, VI Яшин. Вторият аспект е усвояването на думата като единица на лексикалната система, отношенията си с други лексикални единици. Тук са особено важни, за да се въведе децата smnogoznachnymi думи, разкриване на техните семантика, точни по смисъла на използването на антоними, синоними, двусмислени думи, т. Д. развитието на съдържателен аспект на речта. Тази тенденция е представен в творбите F.A.Sohina и неговите ученици (О. Ushakova, E. Strunina М. и др.). И двете от тези аспекти са взаимосвързани, и работата по семантичен аспект на речта става възможно само когато усвояването на дете обект, концептуалната съдържанието на думата.

Речник работа в детската градина е насочена към създаване на лексикални бази на речта и заема важно място в цялостната система работи на реч развитие на децата, че е от голямо значение за цялостното развитие на детето. Овладяването лексика е важно условие за умствено развитие, тъй като съдържанието на историческия опит, детето определя на онтогенезата, генерализирани и отразени във формата на гласови и дума стойности (Леонтиев).

Овладяването лексика решава проблема за натрупване и усъвършенстване на концепции, формирането на понятия, развитието на материалното аспект на мислене; Това е развитието на оперативната част на мислене, защото овладяването на лексикалното значение възниква въз основа на анализа на операциите, синтез, обобщение.

Навременното развитие на лексиката - важен фактор при подготовката за училище. Деца, които не знаят достатъчно лексика, имат големи трудности в ученето, а не намирането на подходящи думи, за да изразят мислите си. Чрез работата на речника, ние едновременно решаване на проблема с моралния и естетическо възпитание. От голямо значение е образователен потенциал на лексиката, която помага за развитието на морални насоки.

Емоционалното развитие на децата от предучилищна възраст, разбиране на емоционалното състояние на другите хора зависи от степента на усвояване на вербални признаци на емоция, емоционални състояния, техния външен израз. Превод бетон сензорна разбиране на емоционалните състояния на нивото на разбиране е възможно, ако вербализация.

Особеността на речника работата в предучилищна възраст, е, че тя е свързана с всички образователна и възпитателна работа с деца. Обогатяване на лексиката възникне в хода на запознаване със света, във всички видове дейности на ежедневния живот, общуване на децата.

Характеристики на развитието на предучилищното slovaryadetey

Развитието на речника на децата от предучилищна възраст се разграничат два аспекта: количествен растеж на лексиката и качествено развитие, т.е., на овладяването на значенията на думите ...

Количествен растеж лексика е в зависимост от условията на живот и възпитание. Първите смислени думи се появяват при деца до края на първата година от живота. Нормата се счита за 10 - 12 думи годишно. Развитие на разбирането на речта в поне значителен напредък активен речник. След половина години на активен речник обогатяване настъпва бързо, до края на втората година от живота, той е на 300 - 400 думи, до три години може да бъде до 1500 думи. Огромният скок в развитието на речника е не само поради заемане на думи от речта на възрастните, но чрез усвояване на начините за формиране на думи. Развитие на лексика за сметка на думите, обозначаващи обекти антураж, действия с тях, някои от техните функции. През следващите години, броят на думите, използвани също се увеличава, но темпът на растеж се забави до известна степен. На третата година от живота - периода на максимално увеличаване на активния речник. До 4 години преди думата брой достига 1900, 5 години - до 2000 г. - 2500, а на 6 - 7 години 3500 - 4000 думи. Индивидуалните различия в речника при тези възрастови периоди.

броят на съществителни и глаголи, бавно нарастващия брой прилагателни използва особено бързо се увеличава. Това е така, защото, от една страна, условията за обучение (възрастните обръщат малко внимание на децата са запознати с характеристиките и качествата на обекти), и второ, характера на прилагателно като най-абстрактни части на речта.

Съставът на речника отразява обхвата на интересите и нуждите на детето. петгодишно дете The казва средно по около 11 хиляди души. Думи на ден. Най-често използваната дума - "аз", а след това на "Искам", "I", "Аз обичам."

В V.V.Gerbovoy1 проучване установи характеристики на съдържанието на най-общите части на речта в речника на третата година от живота на децата. Сред съществителни име предмети от бита се долива 36%; имената на обектите на дивата природа - 16,5%; имената на превозни средства - 15.9%. Сред другите най-често използвани съществителните са имената на феномените на неживата природа, части на тялото, строителни конструкции и други. В третата част на всички думи са глаголи.

Въпреки това, важно е не само по себе си количествено натрупване на лексика, и неговото качествено развитие - развитието на думата значения.

AA Potebnya смята, че стойността на първите думи децата да има ефект, а не обект, и чувствено изображение. Първата дума е много особена. Те се характеризират с polisemantizm. "Puhonya" детето Думата нарича готвача и торти, че тя го обслужват. Тези първите думи по същество не са дори думи. Тази дума е роден като субект, и предназначението е свързана пряко с един жест, който сочи към обекта.

А ясно означение не възниква от най-ранните етапи от живота на детето и е продукт на развитие. Още през 10-11 месеца. Според F.I.Fradkinoy, детето започва да отговори не само на звуковата страна на думата, но също така и в неговото съдържание.

Пътят на генерализация при деца характеризира M.M.Koltsova2. Според нея, първата дума означава детето само като компонент на комплекс излагане на възрастни, цялата ситуация, която включва жестове, интонация, средата, в която се казва, че тази дума. След това думата става интегриране на сигнала, при преминаване на серия от междинни стъпки:

- Първото ниво на обобщение - дума заменя чувствен образ на един обект (куклата - само тази кукла). На няколко пъти думата съвпаднаха с чувства на това нещо, и образуват силна връзка между тях. Тази степен на обобщение е на разположение на децата края на първото - началото на втората година от живота;

- Втора степен на обобщение - думата означава чувствен образ на редица подобни обекти (кукла се отнася до всяка кукла, независимо от техния размер, материала, от който е направен, и т.н ...). Значение на думата по-широк. Тази степен на обобщение може да се постигне от деца до края на втората година от живота;

- Трета степен на обобщение - думата се отнася за няколко групи от обекти, които имат обща цел (играчки, съдове и др ...). Word обобщава играчки и кукли, и топки, и кубчета, както и други предмети, предназначени за игри. Това е сигнал за значението на тези думи много добре, но в същото време, значително отстранява от конкретни образи на обекти. Тази степен на обобщение е на разположение на децата в три - три и половина години;

- Четвърта степен на обобщение - дума достига най-високата степен на интеграция. Думата се дава в резултат на предишните нива на генерализация (думата нещо, например, съдържа обобщения, които въплъщават думата играчки, кухня, мебели и т.н.). Сигналът за значението на тези думи са изключително широк, и неговата връзка с конкретните обекти могат да бъдат проследени с голяма трудност. Това ниво на генерализация деца достигне само в петата година от живота.

Последните думи, които едно дете се научили първа и втора степен на обобщение, което трябва да съответства на звука от времето на думата, която казва един възрастен, с възприемането на един елемент бебе или действие, което го представлява. Колкото по-малко дете, толкова по-голям броя на съвпаденията необходими. През първата година трябва да е повече от 50 - 70 повторения на vtorom- не повече от 10. От голямо значение са действия с дете, наречени предмет. M.M.Koltsovoy Изследването се оказа, че думата се превръща в сигнал синтез условие генерира голямо количество на кондиционирани моторни връзки.

Portable значение на думите на децата да учат едновременно. Първо, това е разбирането на основните ценности. Използването на думи в преносен смисъл, че е изненадващо и несъгласие деца (като чували израза "Той отива да спи с кокошка", детето отговаря: "Не, те ще кълват").

Целите и съдържанието на речника работата

Начин на речника работа е посока:

1) лексика обогатяване, т.е. асимилация на нови, неизвестни досега думи;

2) Актуализиране на речника, т.е. вербална и стилистична работа, владеенето на точност и изразителност на езика (попълване съдържание на думи, познати на децата, усвояването на неяснота, синонимия, и т.н.);

3) активиране на речника, т.е. прехвърлянето на колкото се може повече думи от пасивна към активна лексика, включително думи в изречения, фрази;

4) Премахване на нелитературни думи, да ги превърне в пасивен речник (диалект, диалект, жаргон) 1.

речник съдържание се определя от програмата.

1. Обогатяване на лексиката (за насърчаване на количествено натрупване на думи, необходими за детето, да вербална комуникация с други хора).

Основната част от речника направят значителни думи (съществителни, прилагателни, глаголи, цифри, наречия), които служат като имена, експресни понятия и са в основата на предложението да играе ролята на обект, предикат, определения, допълнения могат да бъдат).

Трудността за дете усвояването представляват цифри, които са най-абстрактна част от лексикона (наречен абстрактни числа или поръчка на артикули в сметката). Обогатяване на речта на децата цифри се извършва главно в класната стая за развитие на елементарни математически понятия, но на свързване и активиране на тези думи трябва да бъдат обект на специална лексика работа в класната стая за развитието на речта.

Важна роля се играе от обогатяването на речеви предучилищна възраст думи, означаващи качеството и свойствата на обектите, както и основните понятия.

Предучилищна възраст трябва да се запознаят с речника и се използват в народните работи (Пригожин, detushki, travushka, мила моя, скъпи, и др.); привикнат да предприеме, т.е.. д., за да чуе, да разбере, използвайте някои прости съдържание реч достъпно израз на разговорен фразеология на хората, определени фрази, пословици и поговорки.

2. Осигуряване и финес речника. Тази задача се разбира като дете, за да помогне в развитието на обобщаване на значението на думите, както и тяхното запаметяване.

Специално закрепване нужда думи, които са трудни за деца: колективни съществителни - обувки, транспорт и т.н., абстрактни съществителни - за красота, мир, чистота, и т.н., цифри, относителни прилагателни - градски пътнически, желязо it.d. думи. , комплекс в звука или морфологично (настилка, метро).

Има, и изясняване на значението на думата, задълбочаване на неговото значение (смисъл на Първи май празник отнема само малко дете емоционално, те означават едно щастливо събитие за него; старшите децата в предучилищна вече разбират значението на почивка тази нация-широк работниците).

С течение на времето, че детето е по-широко разбира смисъл на думата, да се научим да изберете и обобщава основните характеристики на обекти, обозначени с думата. Консолидацията нужда думи за цвят, материал, пространствен и времеви понятия. Обърнете внимание на неяснотата на думата децата.

3. Активиране на речника. Доставчикът насърчава децата да използват в речта на най-точна, подходяща по смисъла на думата. В "образование програма в детска градина" определени думи, които те трябва да са свободни да използват, усвояването на които е трудността (дясно, ляво, триъгълник, тесен, и т.н.). Активиране на речника - е да се увеличи броят на използваните думи в речта, която точно разбрана Отглеждани дете.

Работата по синонимите помага да разберем нюанси на значението на думата, за да изберете най-подходящата дума от речника на всички богатство. Противоположностите са принудени да се помни и мач предмети и явления в техните времеви и пространствени отношения, на стойност свойства.

4. Премахване на нелитературни думи (вулгарни, разговорни думи (каничка, юници, бързам, и така нататък. Г.). Учим децата да се замени думата, например, определяне естествен произход.

Всички проблеми се решават речника работа в единство с останалите цели на развитието на речта. В същото време, всеки има специфичен характер, трикове и техники. Са разпределени клас, чиято основна цел ще бъде да се обърне внимание на конкретния проблем на речника работа, докато други се извършват едновременно. Съдържанието на речника работата в възрастови групи, определени от "Програмата за обучение в детската градина."

Нарастващата сложност на съдържанието на речника работата е в следните области:

1) овладяване на лексиката в единство с възприемането на обекти и явления като цяло;

2) растеж чрез разбирането на речника думите, обозначаващи качества, свойства, обекти и явления и техните взаимоотношения. Это требует способности к расчлененному восприятию, владения мыслительными операциями (анализ, сравнение);

3) введение в лексикон слов, обозначающих элементарные понятия, что предполагает наличие у детей умения обобщать предметы и явления по существенным признакам.

Содержание словарной работы в дошкольном возрасте определяется первоначальным словарным запасом, обозначающим элементы присваиваемой ребенком культуры (материальной, интеллектуальной, соционормативной) на основе анализа программы развития и воспитания детей (лексика, необходимая ребенку для общения, удовлетворения своих потребностей, ориентировки в окружающем, познания мира, развития разных видов деятельности).

Дети усваивают: бытовой словарь : названия частей тела, лица; игрушек, посуды, мебели, одежды, предметов туалета, пищи, помещений; природоведческий словарь: названия явлений неживой природы, растений, животных; обществоведческий словарь: слова, обозначающие явления общественной жизни (труд людей, родная страна, национальные праздники, армия); эмоционально-оценочную лексику: слова, обозначающие эмоции, переживания, чувства (смелый, честный), качественную оценку предметов (хороший, плохой); слова, эмоциональная значимость которых создается при помощи словообразовательных средств (голубушка, голосок), образования синонимов (засмеялись — захихикали); с помощью фразеологических сочетаний (бежать сломя голову); слова, в собственно лексическом значении которых содержится оценка определяемых им явлений (ветхий — очень старый)1; лексику, обозначающую время, пространство, количество.

В активном словаре детей должны быть не только названия предметов, но и названия действий, состояний, признаков (цвет, форма, вкус), свойств и качеств; слова, выражающие видовые (названия отдельных предметов), родовые (фрукты, посуда и др.) и отвлеченные обобщенные понятия (добро, зло, красота ).

При отборе слов для примерных словарей-минимумов для детей разных возрастных групп учитываются следующие критерии:

— коммуникативная целесообразность введения слова в словарь детей;

— необходимость слова для усвоения содержания представлений, рекомендованных программой детского сада;

— частота употребления слова в речи взрослых, с которыми общаются дети;

— отнесенность слова к общеупотребительной лексике, его доступность детям по лексическим, фонетическим и грамматическим особенностям, т. е. по степени обобщения, трудности произношения, сложности грамматических форм;

— учет уровня овладения лексикой родного языка детьми данной группы;

— значимость слова для решения воспитательных задач;

— значимость слова для понимания детьми данного возраста смысла художественных произведений;

— отбор слов, относящихся к разным частям речи. Распределение лексики по частям речи нацеливает на работу со всеми лексическими категориями.

въпроси

1. Дайте понятие словарной работы с детьми дошкольного возраста.

2. Обоснуйте принципы словарной работы с детьми.

3. Назовите наиболее эффективные методы развития словаря дошкольников.

Задачи за самостоятелна работа

1. Составьте схему основных направлений работы по развитию словаря детей дошкольного возраста.

2. Сделайте подборку ответов детей, позволяющих определить их словарный запас.

Рекомендуемая литература

Бородич AM Методика развития речи детей. - М., Просвещение, 1974.

Виноградова Н.Ф., Ушакова О.С. Рассказывание по картине. В кн.: Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина, - М., 1979.

Гербова В.В. Работа с сюжетными картинками/Дошкольное воспитание. - 1979.-№ 1.

Леушина AM К вопросу о культуре логической мысли дошкольника / Учен. Rec. LGPI тях. AI Герцена, т. 56, 1947.

Логинова В.И. Формирование словаря. В кн.: Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. - М., 1979.

Петрова В.А. Занятия по развитию речи с детьми до трех лет. - М., 1970.

Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. - М., 1976.

Tiheeva EI Език развитие на ранните и деца в предучилищна възраст възраст. Ed. 4-ти Corr. и вътр. - М., 1972.





; Дата: 26/05/2015; ; Прегледи: 3266; Нарушаването на авторските права? ;


Ние ценим Вашето мнение! Беше ли полезна публикуван материал? Да | не



ТЪРСЕНЕ:


Вижте също:



zdes-stroika.ru - Studopediya (2013 - 2017) на година. Тя не е автор на материали, и дава на студентите с безплатно образование и използва! Най-новото допълнение , Al IP: 66.102.9.26
Page генерирана за: 0.055 сек.