Studopediya

КАТЕГОРИЯ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) Полиграфия- (1312) Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военни бизнесмен (14632) Висока technologies- (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къща- (47672) журналистика и смирен (912) Izobretatelstvo- (14524) външен >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) историята е (13644) Компютри- (11,121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) културата е (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23702) математиците на (16968) Механична инженерно (1700) медицина-(12668) Management- (24684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образователна (11852) truda- сигурност (3308) Pedagogika- (5571) Poligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97 182 ) индустрия- (8706) Psihologiya- (18388) Religiya- (3217) Svyaz (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) на (42831) спортист строително (4793) Torgovlya- (5050) транспорт ( 2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Electronics- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно ( 12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

Фигура 1. Нива на училищна тревожност Филипс по методика




Резултатите от емпирично изследване на функции

емоционалната сфера на по-младите ученици
записано в корекцията на класове

В първия етап на емпирични изследвания в двата класа са проведени психодиагностика изследвания по три начина за измерване на емоционалната сфера на личността на децата от начална училищна възраст.

Като техника на тревожност, "училище тревожност въпросник" Филипс имаше следните резултати, показани в Таблица 1 и 2 (Приложение 1). Таблица 2 показва процентите и количествени нива общо тревожно открити в двата класа.

Таблица 2. Нива за училище тревожност метод Phillips

тревожни нива 4 "Б" (балансиране клас) 4 "А" (общообразователния клас)
броят на учениците на (хора). съотношение (%) броят на учениците на (хора). съотношение (%)
високо
повишената
нормален
Общо:

Данните, представени на фигура 1, ясно показват разликата в проценти разпределението на на субектите в класните стаи на нивата на тревожност. Така че в група от деца, включени в коригиращи класове, доминиран от нормалното (50%) и по-високи (40%) нива на тревожност.

В групата на студентите от общ клас образование, който действа като контролна група, повече от половината от пациентите (60%) имат повишено ниво на тревожност, и 40% от учениците на нормалното ниво на тревожност.

Тези проценти по броя на възможните учениците да определят общата тенденция в сравнението на студенти от подравняването на класа и общия клас образование. Подробен анализ на методиката на изчисляване на Филипс за оценка на тежестта на отделните индекси на училище тревожност в класовете от изпитвания, посочени в таблица 3 (виж Приложение 2) и Фиг.1

Фиг. 1. Показатели за нивото на тревожност в "А" 4 и 4 "Б" клас

Резултатите са представени на таблици за училище тревожност Филипс техники ни позволяват да се направят следните изводи.

1. В съответствие с общите студентите образование класната стая разбера "Обща тревога в училище" повече от 1,4 пъти, че в правилния клас, което предполага относително ниско ниво на общото емоционално състояние на децата, свързани с различни форми на включване в живота на училището. По този начин, спадът в общото емоционалния фон предполага голяма представителство на негативните емоции и по-високи нива на вътрешно напрежение.

2. Студентите не са нивелирани клас опит силен емоционален заряд, когато общуват с връстниците си, което затруднява развитието на децата.



3. високо равнище по десетобалната система "Страхът на изразяване" клас подравняване студенти предполага отрицателни емоционален стрес ситуации, съчетани с необходимостта от себепознанието, демонстрира своите възможности.

4. Децата, приети през коригиращи класове не изпитват негативни нагласи и опит тревожност в ситуации на преглед, особено ако те са отворени за обществено ползване по време на целия клас.

5. Страх не отговаря на очакванията на другите, по-слабо изразени в грейдери подравняване, което предполага, че те се фокусират върху значението на другите в оценката на резултатите от тях, действия и мисли, че нямат притеснения за оценки, дадени от другите.

С помощта на методи "психично състояние училище" на AO Прохоров е учил психологическите характеристики на психичните състояния на студенти от изравняване клас и общи класове образование, а именно психологическите особености на дейността състояние, състоянието на комуникация и взаимоотношения с другите, психо-физиологични състояния, както и емоционални, волеви и интелектуални състояния.

Следващите резултати са получени в общото образование в клас и клас изравняване показано в Таблица 6i 7 (Приложение 1) и се показва в следните класации. Графика 3 показва разпространението на положителни условия за всички везни, които могат да говорят за обучението на комфорт за учениците от общ клас образование.

Фигура 3. психическо състояние obscheobrazovatlnogo клас (4 "б")

Проективни техники за рисуване "несъществуващо животно" се използва за диагностициране на нивото на агресивност на учениците от двата класа. Scale-Симптом рейтинг Furmanova се използва за анализ на резултатите от IA Следните показани в таблица 3 и таблица 4 (Приложение 1) резултати. Таблица 5 показва разпределението на нивото на агресивност на класовете.

Таблица 5. чувствителност съгласно процедурата "Несъществуващи животно"

агресия нива 4 "Б" (балансиране клас) 4 "А" (общообразователния клас)
броят на учениците на (хора). съотношение (%) броят на учениците на (хора). съотношение (%)
високо
средно-висока
среден
ниско
Общо:

Фигура 2 се вижда в показателите за клас господство подравняване средно-висока степен на агресивност (60% от пациентите), и високо ниво висок процент (30%). В този клас, включени в програмата на общото образование, 50% от децата имат средно ниво на агресивност, което е нормално за тази възрастова група. Също така, малко по-малко от половината от студентите общия клас образование имат ниско ниво на тревожност. Това дава възможност да се предполага, че учениците подравняване на клас са по-склонни към агресия в ежедневието и в училищните отношения.

Фигура 2. Нивото на агресивност на ученици 4 "А" и 4 "Б" клас, както е описано в "Несъществуващи животно"

По този начин, представени в три психо техники резултати позволяват да се отбележи, че студентите коригиращи класове са склонни да бъдат проява на негативни емоции в отношенията с връстници и родители, те имат повишено ниво на агресия и високо ниво на училище тревожност. Трябва също да се отбележи, че различия в емоционалната сфера на маркирани в дейности по обучение и родител-дете отношения.

През втория етап на емпирични изследвания за определяне на характеристиките на емоционалната сфера на студенти, приети през коригиращи класове, сравнителен анализ на резултатите от всички U-тестови методи за изпитване на Mann-Whitney, за да се докаже, значителните разлики между групите на учениците (вж. Таблица 5, 6)

Таблица 6

Сравнителен анализ на методиката на изчисляване на Филипс

Везни за тревожност метод Phillips Средните% несъответствия Стойността на U Ман Уитни
4-ти "А" 4-ти "В"
1. Обща тревожност в училище 63.9 75.3 r0,05
2. Опитът на социалното напрежение 64.7 77.2 r0,05
3. Пропадане нуждае за успех 51.4 63.8 r0,05
4. Страхът на изразяване 58.7 79.4 r0,01
5. Страх от теста за ситуация знания 57.5 83.6 r0,01
6. Страхът не отговаря на очакванията на другите 49.5 77.2 r0,01
7. Ниска физиологичен устойчивост на стрес 52.0 61.3 r0,05
8. Проблеми и страхове в отношенията с учителите 57.5 84.4 r0,01

Заключения на втора глава

1. Студентите корекция класове са изразили отрицателни показатели на емоционална сфера на личността, която се проявява в образователни дейности, както и в отношенията със съученици, колеги и родители.

2. емоционална връзка със своите съученици ученици поправителния клас характеризира с високо ниво на тревожност, което се проявява в негативните емоционални преживявания във взаимодействие ситуации, несигурност и съмнение за социални контакти с връстници, както и вътрешна готовност да се прояви негативизъм срещу орган или посоката, от учителите.

3. Студентите, приети през коригиращи класове са по-склонни да упражняват вербална и физическа агресия, която обикновено е съпроводено с викове, псуване, обиди и унижения противник, отколкото деца, записани в начално образование, а стандартната програма.

данни

В резултат на теоретични и емпирични изследвания, до следните заключения.

Сумиране обсъжда в теоретичната част на представянето на хартия за емоциите, можем да кажем, че ако емоцията - отношението на човека към света, към което той се чувства и прави, под формата на пряк опит, на емоционалната сфера - набор от преживявания на отношението на човека към действителността и към себе си. Най-важната особеност на емоционалната сфера е неговата субективност.

Особености на емоционалната сфера на лицето на младото училищна възраст детето, пряко свързани с промяната на начина си на живот (той започва да ходи на училище) и разширяването на кръга на общуване. Развитието на комуникацията с връстниците бележи нов етап в емоционалното развитие на детето, се характеризира с появата на капацитета си за емоционална изместване. Но в същото време едно дете на възраст за начално образование е в голяма емоционална зависимост от учители и други значими възрастни. Emotiogenic фактори за ученици на тази възраст не са само игри и чат, но успех или провал в обучение, оценка за учебни дейности (учители, колеги, родители).

Емоционални разстройства - един от най-честите причини за психични отклонения, при децата от начална училищна възраст. Под емоционални разстройства разбира афективни разстройства, създавайки трудности при формирането на детето адекватен образ на света, активна позиция, стабилност и мобилност по отношение на този свят. Емоционални разстройства впоследствие да доведат до неправилно поставяне на индивида.

Критериите на емоционални разстройства при децата от начална училищна възраст е трудно да общуват с възрастни и връстници, агресия, негативизъм, тревожност, емоционална лабилност, тревожност, упоритост увеличили емоционално изтощение и presyschaemost и други поведенчески разстройства. Тези деца са по-гневни и непокорни, по-нервни и склонни да попадне в беда, по-импулсивни и агресивни, и се чувстват по-самотни и депресирани.

Емоционални разстройства в училищна възраст децата могат да имат различна степен на тежест. Те могат да свидетелстват за развитие на болестта, и може да има не-патологична форма, обаче, представянето на сериозни затруднения за образование. Точни и дълбоки диагностика на тези симптоми, корекция и прогноза за развитие на децата с тези симптоми са от голямо значение за здравето и живота на детето, както и за живота на цялото семейство.

Нашата емпирични изследвания показват, че по-младите студенти, приети през коригиращи класове в сравнение с по-младите студенти, приети през стандартната програма на основното образование са по-склонни да проявяват отрицателни емоции в отношенията с връстници и родители, са по-агресивни и не показват високо ниво на училище тревожност. Това изявление е частично потвърждава хипотезата на изследването.

В този случай, самоличността на начална училищна възраст детето се развива. По-конкретно, първоначално разработена и неговата емоционална сфера. Поради това е важно, въз основа на наличните възможности и функции са съхранени на детето, особено оригиналността на неговата емоционална сфера, умело извършва възстановителни работи, за да се премахнат или облекчат безредиците в емоционална сфера.

заключение

Нашата емпирични изследвания показват, че по-младите студенти, приети през коригиращи класове в сравнение с по-младите студенти, приети през стандартната програма на основното образование са по-склонни да проявяват отрицателни емоции в отношенията с връстници и родители, са по-агресивни и не показват високо ниво на училище тревожност. Това изявление е частично потвърждава хипотезата на изследването.

В този случай, самоличността на начална училищна възраст детето се развива. По-конкретно, първоначално разработена и неговата емоционална сфера. Поради това е важно, въз основа на наличните възможности и функции са съхранени на детето, особено оригиналността на неговата емоционална сфера, умело извършва възстановителни работи, за да се премахнат или облекчат безредиците в емоционална сфера.

Днес, успешното функциониране на средните училища и всяка образователна институция става немислимо без квалифициран korrektsiionno - разработване на работа въз основа на резултатите от комплексни диагностика и нови научнообосновани организационни форми на преподавателска дейност. Системата на корекция и развитие Обучение - форма на диференциация на образование, което позволява да се решават проблеми на съвременната активна помощ на деца с трудности в ученето и адаптация към училището, включително нарушения в емоционалната сфера. Тази форма на диференциация е възможно с конвенционален традиционната организация на учебния процес, но това е по-ефективно, за да се създадат специални класове на поправителен и на развитието на образованието. Последни позволяват оптимална образователна среда за деца с обучителни трудности и проблеми в соматични и психическо здраве. Той е бил в тези класове, могат да действат последователно диагностично-консултативен, корекция и развитие, обучение и превантивни и социални и трудови дейности.

Своевременното идентифициране на причините, които водят до провал и неправилно поставяне на начална училищна възраст, както и въвеждането на иновативни учебни технологии могат да подобрят условията на обучение на децата се считат за категория. Това, от своя страна, ще доведе до намаляване на възможността на едно дете нервно-психични, психосоматични заболявания като последствия от негативните емоции, както и различни форми на девиантно поведение, които са един вид неадекватна компенсация на лошото представяне.





; Дата: 04.06.2015; ; Прегледи: 1831; Нарушаването на авторските права? ;


Ние ценим Вашето мнение! Беше ли полезна публикуван материал? Да | не



ТЪРСЕНЕ:


Вижте също:



zdes-stroika.ru - Studopediya (2013 - 2017) на година. Тя не е автор на материали, и дава на студентите с безплатно образование и използва! Най-новото допълнение , Al IP: 66.102.9.24
Page генерирана за: 0.051 сек.