Studopediya

КАТЕГОРИЯ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) Полиграфия- (1312) Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военни бизнесмен (14632) Висока technologies- (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къща- (47672) журналистика и смирен (912) Izobretatelstvo- (14524) външен >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) историята е (13644) Компютри- (11,121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) културата е (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23702) математиците на (16968) Механична инженерно (1700) медицина-(12668) Management- (24684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образователна (11852) truda- сигурност (3308) Pedagogika- (5571) Poligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97 182 ) индустрия- (8706) Psihologiya- (18388) Religiya- (3217) Svyaz (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) на (42831) спортист строително (4793) Torgovlya- (5050) транспорт ( 2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Electronics- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно ( 12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

Анализ на литературния текст като етап в изследването на литературата. Принципите, компоненти на съдържанието и техниките на училището на литературния анализ




II - учителят предполага съществуването на тези способности в училище, което дава възможност да се намали времето, определено за изпълнение на първия вид анализ, и увеличаване на обема на работата, свързана с образуването на фигуративни и концептуални обобщения.

I - свързан специфични директно възприятие. Той се използва най-често в ранните стадии на изучаване на текста, както и в публиката, не притежаващи умения достатъчно читателите.

Съдържанието и структурата на курс литературата в степени 10-11. Анализ на един от вариантите на програмите за авторското право литература.

Съдържанието и структурата на курс литературата в класове 5-9. Анализ на един от вариантите на програмите за авторското право литература.

Програма V-VII на класове, изградени на принципа на концентрична и хронологичен принцип: от фолклор и литература от миналото - до наши дни. Произведенията на чуждестранна литература се изучават в паралел с творчеството на родната литература. В програмата са включени секции за независим четене, информация за литературни теории.

класове Програма VIII-IX също изградени върху концентрични и хронологичен ред. Те са дадени биографична информация за автори, сложен материал по теория на литературата и създаде желание да учат по време на X-XI класове, построени върху историческата и литературна основа.

В класовете на V-IX е важно да се обърне повече внимание на смислен използването на понятия в теорията на литературата и за разглеждане на поетиката на едно произведение на изкуството в своята идеологическа и естетическа цялост. В V-VI класове ученици не са просто намерени в сравнението на текста, метафори, епитети, и да се научи да идентифицира целта си, да се научи да "боя" с една или друга картина, овладяване на концепцията на жанра, за да се определи значението на някои думи и изрази, за да се разбере смисъла на състава и нейните съставни компоненти. Това убеждава реалния резултат от разговорите, retellings, делови игри, творчество писане.

В VIII-IX класове внимание на работата в съответствие с конкретната вид жанр, и допринася за развитието на такова важно качество като жанр очакване. Преди учениците задача да разбере уникалността на историческия жанр и лирични народни песни като жанр; агиографската жанр dnevnerusskoy литература; разкази и романи; пиеси и лирични произведения. Особено внимание при разглеждането на поетиката на едно произведение на изкуството и използването на теоретични и литературни понятия заемат въпросите за състава и нейните елементи.

увертюра към веригата на последвалите събития.

В X-XI класове въз основа на курса на литературната история се основава на четенето и изучаването на най-важните произведения на руски и световната литература. Той очерта три списъка с произведения: да четат и учат, за коментари и за независима четене.



Ученици X-XI класове учат литература в нейното движение, развитие, в контекста на литературната-исторически процес и културния живот на епохата. Предметът на специално внимание на учител-език и литература е формирането на кръг от ученици четене и интереса на читателя, подобряване на възприятието на читателя, разбирането на природата на литературата и нейните закони, подобряване на речта на учениците.

В практиката на учителите се използват X-XI класове поетика елементи, като се вземе предвид необходимостта от поддържане на лична връзка с литературната творба. JF Волков в последната си книга, убеждението, изразено със следния текст: "Чл - е площта на духовния живот на човека, който е специално проектиран, за да извърши разширена, до безкрайност, бетон-чувствен личен диалог със света, с оглед на неговото социално и художествено интересуват развитие. " Учителят на литературата може да помогне на студентите при изпълнението на комуникацията със света на вербална изкуство.

Етапи на работа в X-XI класове съответстват на етапите на развитие на съвременните училища студенти в различни области. Като се има предвид, че в предишната работа отиде на натрупване на знания, идеи за поетиката на един литературен текст, значението на света виждане на автора, основните компоненти на художественото цяло, образът на концепции, композиция, стил, през втората половина на уроците XIX в литературата. Можете да поставите на анализа на проблема с по-голям дял на независимост стилистични особености на романа IA Гончаров е "Oblomov", иновации поетичен начин Некрасов; не по-малко интерес за развитието на проблем студентите Тургенев жанр на социално-психологически роман, полифония романи на Фьодор Достоевски, стила на проза Лев Толстой, предмет на разказите на Антон Чехов.

Учениците започват съзнателно да се отнасят до процеса на изучаване на фактите, на изкуството, нарастващ интерес към задачите за търсене като "Обосновете избора на теми и тяхната последователност, когато коментира на пети от пиесата на Александър Островски" гръмотевици "; "От коя страна на продукта, който ще остане, като се има предвид романа Тургенев в морален и естетически смисъл?"

В клас върху творчеството на Фьодор Достоевски, Лев Толстой, Антон Чехов студенти постепенно да овладеят метода на "трансфер" на знания и умения, като има възможност за използване на активните понятията стил на жанр, композиция, както и представителства на поетиката на литературни текстове , Те се проследи оригиналността на позицията на автора във връзка с позицията характер в изследването на романа FM Достоевски "Престъпление и наказание"; изследват характеристиките на психологически начин на Толстой; определяне на идентичността на художествено време в творбите на Антон Чехов; схване идеята за развитието на литературния процес.

Съживяване на единадесети, свързани с извършването на различни колективни, групови и индивидуални задачи по четене, коментиране и интерпретация на литературни текстове, изготвяне на цялостни прегледи на литературата от различни периоди на XX век, най-накрая, като се използват различни техники научил.

Препоръчително е да се проучи съкратена система на училище курс на литературната история, за да се изгради на основата на задълбочаване на отношенията между личното възприятие на работата, историческо-културен и литературен-теоретични знания, включително представителството на поетиката на литературни текстове.

В сесиите уводните и ориентация мотивирани анализа на фокус, създава интерес към изучаването на поетиката на текста и неговото тълкуване. Добри резултати дават встъпителна лекция-дискусия на проблемни природата, намирането на лични впечатления от четене история за историята на творческа работа, четене на откъси от коментара на писателя.

При анализа на проблема, изображенията, прозата референтни епизоди и драматични текстове, с изразителен четене и коментар линии на поезия, трябва да се обърне специално внимание на разбирането на дълбочината на намерението на автора, особеностите на състава, художествено време и художествено пространство, както специфични и генерализирано чувство на събития и изображения , разполага изкуство стил. Също толкова важно е вид диалог на читателя и писателя, подход на читателя (вторична) образ на автора (първична).

В последните класове трябва да се преодолее "илюзията на знанието" студенти, за да научи сравнителен анализ, "прехвърляне" на знания за новия материал, както и активното участие на литературни-теоретични понятия и умения преразгледа поетичен текст. Всичко това изисква въвеждането на система на все по-сложни творчески задачи, нови техники, включително ролева, работата на рейтингите по сценария, разговорът за ситуацията, оферти, избор на правилните отговори, коментирайки.

10. Ролята на уводни уроци по 5-7 класове: цели, съдържание, методи.

Проучването на литературата в училището се състои от четири основни етапа: уводни курсове, четене, анализ и крайните сесии. Всеки етап включва различни видове студентски дейности. Етапите не са строго разграничени. Напротив, те си взаимодействат един с друг и един на друг, за да мине.

Основната цел на въвеждащото обучение: създаване на инсталация за възприемане и разбиране на текст, мотивация анализ и сравнителен анализ на възприятие.

Има два основни начина да се подготвят за четене и анализ на текст: на базата на продукта, който се учи, и на базата на личен опит (помнят обиколките проведени MA Rybnikova да учат стихотворения и фета Пушкин). Съдържанието на уводните сесии могат да включват съобщение на исторически и биографични данни, необходими за разбирането на текста; социалното и вътрешното коментар обяснение на неразбираеми думи. SA Смирнов призовава следните дейности, които предхождат четене и анализ на произведения: отваряне учителя реч, подготвителна конференция клас учител, постановка и въпросите на запис, че студентите трябва да се ръководят от четене, гледане на снимки, забележителности, подготовката на студентите да възприемат продукта (Смирнов SA Преподаването на литература в класове V-VIII -. М., 1962 г. - стр 43).

Основните форми на уводни уроци са: историята на учителя или лекцията; лекция с пързалки, за разглеждането на илюстративен материал; разговор; Работата по учебник или с допълнителна литература; kinourok; обиколка.

Често, след уводните Занятията се провеждат с цел да ориентира в разговора да се уверите, че класът е готов да анализира текста. При проверка на усвояването на съдържанието на продукта се използва изготвяне на планове и различни retellings - безплатни и по график, компресирани и подробни, в близост до текста, проба с промяна в лицето на разказвача, с подмяната на диалога разказ.

В гимназията, съдържанието на начално обучение е сложна и често е свързана с историята на създаването на самата работа.

Методите, които могат да се прилагат по време на откриването: Golubkov приканва три основни метода за занимания по литература: метод лекция, разбирана като посланието на новия материал като изразителен четене и как историята на учителя; метод на литературния разговор и метод за самостоятелна работа на студентите, включително устни презентации и есета.

NI методите на системата Kudryasheva име творчески метод четене. Неговата цел е да се засили художественото възприятие и в началото на изследването на продукта, и след анализа.

+ Теоретичен метод, яснота ,, разяснителна и илюстративен игра, дискусии, кръгли маси, пресконференция

11. Връзката на възприятие и анализ на произведението на изкуството в литературата класове. Видове възприятие читателя.

Възприемането на читателя -shkolnikom литературно произведение - е сложен творчески процес, медииран целия живот, естетическо и емоционално преживяване на чирак на читателя. Учителят на литературата трябва да се вземат не само се има предвид естеството на процеса на обучение във възприятието на ученика на, и активно да се стреми да го повлияе. Говорейки за възприемането на произведения на изкуството на словото, ние не се позовава на възприятието в епистемологичен смисъл на думата, а в действителност - осъзнаване на продукта, разликите в ospriyatie първична и вторична, в резултат от анализа.

Има няколко основни методи за изследване на възприятията на учениците за четене.

- Изясняване на предварителните импресии на студентите четат.

- Сравнение на първоначалните опити с тези, които се образуват по време на анализа и крайните сесии. В тези случаи, с помощта на въпросници, устни интервюта, които могат да бъдат включени в процеса на разговор с учениците като учебни задания.

- Домашна работа напреднали природата.

- Експериментално изследване на метода на "филийки", където за различните теми разследвани "смени" в развитието на литературния uchaschihs.

- Системно наблюдение по време на учебната година или няколко години.

Връзката на първоначалното възприемане на текста и неговото последващо задълбочаване на анализа.

Възприемане на художествена литература има редица функции, характерни за човешкото възприятие на заобикалящия ни свят в цялата му сложност и, в частност, на възприемането на произведения на изкуството от всякакъв вид. Това, преди всичко, неговата цялост, активност и творчески. В акта на възприятие диалектически обединена цяло и частите, анализ и синтез, чувствен и рационално, емоции и теоретични заключения, субективна и обективна, репродуктивна и продуктивна. В ospriyatie е в основата на всеки анализ

Perception - е активна дейност, в която огромната роля, която играе позитивна мотивация, потребности и интереси. Целта на тази дейност е да се създаде адекватна картина на човешката реалност, както е дадено, за да го директно, и пречупва в съзнанието на авторите на произведения на изкуството.

Особеността на възприемането на литературата студенти от различни възрасти.

Ученикът малки деца, които се интересуват най-вече ярки отделните епизоди на Неговите съдби за действията на книги герои са категорични, понякога едностранно, но като правило, емоционално наситена с емоции. По-малките ученици са в капан съпричастност особено обичани герои.

Teen заинтересовано лице като носител на определени личностни черти. От "на" в живота на продукта е постепенно преминаване към целта си възприятие, при ученици-тийнейджъри нарастващия кръг на съзнателни морални качества на човешката личност, има интерес към формирането на неговия характер, неговите мотиви. Въпреки това, тийнейджърът не винаги е в състояние да направи оценка на личността на литературен герой като цяло да се помисли и се претегля различните обстоятелства и мотивите на поведението му Ia.

Студентите в училищна възраст са заинтересовани в комплекс вътрешния свят на героя, нетърпеливи да се запознаят с творческото възприемане на света на автора. В юношеството увеличава желанието за разбиране на човешкия свят, същността на моралните характеристики на неговата личност. Повечето класове ученици X-XI могат да оценят художествения стойността на работата, като се използват в своите оценки на генерализация естетически. Като цяло, висока училищна възраст присъщо желанието да се систематизират моите впечатления от четене, го разбират като цяло. Редица студенти характеризира с прекомерна logizatsiya чете за сметка на способността за емоционално приеме текста.

Въпросът за характера на възприятието, четец на студент има един друг аспект, свързан с изясняване не само възрастта, но също така и на индивидуалните способности на учениците. Редица психолози и треньори стигна до алтернатива заключението, че трите основни видове възприятие shkolnikov.V отбелязани преобладаване на първия тип визуални и творчески елементи, във втория - преобладаването на вербални и логическите аспекти на възприятие. Третият тип - смесени. Студентски рационално "тип лесно да се правят планове, да вземат активно участие в работата на окончателния характер, но не работи добре с текста на задачи е по-малко чувствителен към художествено изразяване. Студентски емоционална "тип с интерес работата по текста на работата, улови характера на изразни средства на даден автор, но това е по-трудно, дадени на планове, работят на констатациите.

Във всички случаи е важно да се запази ползващи елемент. Възприемането на отделни произведения трябва да се мисли като част от цялото.

Продължаваме с анализа на проблема на изкуството, че е важно да се съсредоточи върху онези аспекти, които се отнасят до отношенията на възприятие и анализ на литературни текстове.

В анализа на строителните работи извършва мултифункционалност на техниката, т.е. тя има за цел да се справи с редица проблеми. Трудността се състои в това, че всеки читател изгражда своя образ, и анализ задача - да му това научи, само ако читателят придобива способността да холистичен възприемане на изкуството.

Ние предлагаме една класификация на анализа, който се основава на постепенното подобряване на художественото възприятие. Обикновено има три вида анализ.

III - основната цел е подобряване на студентски дейности, насочени към усвояване на начини за изучаване на литература, и още - да общуват с изкуството.

Така че, задълбочаване на възприемането на студенти от една литературна творба е резултат от комплекс въздействие на целия процес на преподаване литература в uchaschihs мен. Той също постави въпроса за етапите на възприятие на работата в съответствие с етапите на нейното изследване.

В първия етап на проучване продукт опасна бързината на, отделяне от незабавна възприятие, желанието да се направи прибързани заключения. Във встъпителната и урок ориентация е особено важно да се мотивират анализа на ориентация, за да се създаде интерес към работата.

През втория етап, когато учениците анализират изображения, композиция, основни епизоди или коментар линия на поезията, учителка ги кара да разберат дълбочината на намерението на автора, за разбирането на двете специфични и генерализирано чувство за събития, изображения, както и спецификата на артистичен начин на автора.

Основната цел на третата фаза - на крайния урок - е да пресъздаде усещането за целостта на произведения на изкуството на словото в съответствие с намерението на автора и личен четене с разбиране, както и активирането и уменията на учениците.

Корелацията с етапите на изучаване на възприемането на етапи - това е реална интеграция на знанията на възприятие студент по психология в училище курс на литературата. Учителят води зеницата на първоначалното възприемане на възприятието на дълбочина, която трябва да остане директното възприемане на емоция.

Проучването на литературата в училището се състои от четири основни етапа: уводни курсове, четене, анализ и крайните сесии. Всеки етап включва различни видове студентски дейности. Етапите не са строго разграничени. Напротив, те си взаимодействат един с друг и един на друг, за да мине.

Анализ на продукта - най-важният момент в работата на учителя с класа. Задачата на учителя влиза преодоляването на пропастта между възприемането на текста и неговия анализ, разбор. При анализа на съдържанието, както е отбелязано от VV Golubkov включва: обща значение на работата, нейната идеологическа ориентация; парцела; когато анализ парцел показва героите, изображения на системата, портрета на герой, околната среда, ландшафта и някои художествени детайли; състав (строителните работи като цяло); език. Във всеки случай, студентът отнема повече съзнателно един от тези компоненти. Като водещ или като се започне анализ на ред и да изберете специфични компоненти. Така че, мисли по романа на Михаил Лермонтов "Герой на нашето време", можете да започнете с дискусия на неговия състав; Анализ на романа на Булгаков "Майстора и Маргарита" - преглед на художественото време в него. Сложността на анализа на училището на изкуството се крие във факта, че той винаги има определена концепция в литературните изследвания, и с това, че е въплътена в методичен концепция, въз основа на които симулираната урока.

В теорията и практиката на обучението литература има анализ на концепцията за начини, които се разбират като ред и последователност анализ на литературен текст на. Най-често срещаният трипътен анализ: на парцела ( "след автора на" холистичен), като "образ" и достъпна. Повечето учители-език и литература смесен анализ път работи.

Съвременната книжовна школа обръща специално внимание на целостта и селективен анализ на текста, изборът на основната линия на работа, различни сравнения, включително произведения на други изкуства. От особено значение е изборът, или по-скоро, изборът на материал за вторичен четене. Все повече и повече места в съвременните литературни уроците отнема тълкуване на текста, който дава възможност да се развиват в дълбочина лично възприятие на това. Задръствания програми, особено за XI клас диктува посоката на търсенето на четене и анализ на литературни текстове организации с все по-сложни задачи, увеличаване на дела на клас независимост, използвайки карти с задачи, включително и в структурата на групата на урок и индивидуални задачи.

13. Мястото и ролята на сесиите заключителните вече работят с една литературна творба.

Проучването на литературата в училището се състои от четири основни етапа: уводни курсове, четене, анализ и крайните сесии. Всеки етап включва различни видове студентски дейности. Етапите не са строго разграничени. Напротив, те си взаимодействат един с друг и един на друг, за да мине.

Заключителни класове са предназначени не само за да се обобщи и формиране обобщения и изводи. Заключителната сесия на rientiruyut студентите върху целостта на работата по реконструкция, за да донесе възприятие на читателя към дълбок комбинация от фигуративни и концептуални елементи на мислене. Заключение н ЕСЕТ винаги елемент на новост и фокус върху най-важното. От особено значение е работата с учебника, а основната схема, работата на сравнителен характер, творчеството, използването на илюстрации, изразителен прочит на откъси от текста, за да улови емоционалното възприемане на литературния текст.

В последните сесии на проучването на лирични парчета са често конкурси читатели, литературни и музикални композиции. След часовете в Драма - постановка, сценични дискусия и филмови версии, сравнение на различни интерпретации на роли. Крайният урок за изучаване на епоси включва задачи и творчески характер на изследването, сравнение на позициите на критиците, самостоятелна работа ( "тест писалка", "Създаване на илюстрации", "пишат история", "композира една история").





; Дата: 06.28.2015; ; Прегледи: 634; Нарушаването на авторските права? ;


Ние ценим Вашето мнение! Беше ли полезна публикуван материал? Да | не



ТЪРСЕНЕ:


Вижте също:



zdes-stroika.ru - Studopediya (2013 - 2017) на година. Тя не е автор на материали, и дава на студентите с безплатно образование и използва! Най-новото допълнение , Al IP: 66.102.9.24
Page генерирана за: 0.05 секунди.