Studopediya

КАТЕГОРИЯ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) Полиграфия- (1312) Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военни бизнесмен (14632) Висока technologies- (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къща- (47672) журналистика и смирен (912) Izobretatelstvo- (14524) външен >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) историята е (13644) Компютри- (11,121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) културата е (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23702) математиците на (16968) Механична инженерно (1700) медицина-(12668) Management- (24684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образователна (11852) truda- сигурност (3308) Pedagogika- (5571) Poligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97 182 ) индустрия- (8706) Psihologiya- (18388) Religiya- (3217) Svyaz (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) на (42831) спортист строително (4793) Torgovlya- (5050) транспорт ( 2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Electronics- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно ( 12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

Изображение Th-възрастните деца в предучилищна възраст

Транспорт и околна среда

Опазването на околната среда в предприятието се характеризира с комплекс от мерки, които имат за цел да се предотврати отрицателното въздействие на човешката дейност върху природната среда на предприятието, което осигурява благоприятни и безопасни условия на човешкия живот. Като се има предвид бързото развитие на науката и технологиите, човечеството е изправена пред трудна задача - защитата на основните компоненти на околната среда (земя, вода, въздух), предмет на сериозно замърсяване на техногенна отпадъци и емисии, което води до окисляване на почвите и водите, унищожаване на озоновия слой на Земята и изменението на климата , Индустриална политика по целия свят е довело до такова значително и необратими промени в околната среда, че на този въпрос (на околната среда в компанията) се превърна в световен проблем, и призова правителството апарат за разработване на дългосрочна политика за околната среда за създаване на вътрешен контрол на МРЕ.

"Input" автомобилния транспорт в атмосферата е 90% въглероден оксид и 70% азотни оксиди. Motor добавя въздух в метали в почвата и тежки и други вредни вещества,

В резултат на горенето въздух се изхвърля течно гориво на година, според различни оценки, от 180 хиляди души. До 260 хил. Тона оловни частици в 60-130 пъти естествения поток на олово в атмосферата по време на вулканични изригвания (2-3 хил. Тона / годишно ). Някои основен САЩ, европейските и японските градове, претъпканите автомобили, съдържанието на олово в атмосферата вече е достигнал човешкото здраве опасна концентрация или в близост до него. В случай на вдишване на въздуха в градовете големи оловни аерозоли, задържани в назофаринкса и бронхите, и тези, които имат диаметър по-малък от 1 микрон (от около 70 до 80%), навлиза в белите дробове, и след това да проникнат в капилярите и се съчетава с червени кръвни клетки, отравяне на кръвта. И ние знаем, че "оловен въздуха на" вредни "доведе водата." Признаците на отравяне с олово - анемия, постоянни главоболия, болки в мускулите - появяват при съдържание на олово в кръвта на 80 мг / 100 мл. Това е опасна линия, началото на заболяването.

Подмяна на подвижния състав на автобусите, движещи се по CNG намалява емисиите 10 пъти.

Завършен студент от 1 курс, група от 11-PDDO Rogozhkina Наталия С. _____________ ръководител: доц, Катедра по обща и специална психология, доктор Королева Оксана _____________


Киров

СЪДЪРЖАНИЕ

Въведение .................................................................................... 3



Глава I. Теоретични аспекти на образа на "I" ..................... ....... 5

1.1. Характеристики на образа на "I". ............................................. ..5

1.2. Характеристики на старши предучилищна възраст ... .................. 9

1.3. Играта като средство за развитие на възприятията предучилищна възраст около себе си ....................................................................................... 0.13

Глава II. Процесът на формиране на изображение имам възраст ................................................................................. 17

2.1. Диагностика на формиране на представа за себе си в старши предучилищна възраст ........................................................................ ..17

2.2. Анализ на данните ............................................. 19

2.3. Препоръки за развитието и коригиране на изображението - Аз съм дете на старши предучилищна възраст ............................................................... 24

Заключение ...................................................................... ...... ..25

Литература ................................................. ........................... 0.26

Заявленията ......................... ................................................... 28

Въведение

Проблемът за изучаване на имиджа на старши деца в предучилищна възраст-I на съвсем достъпна в момента. Според повечето психолози на формиране на изявленията за себе си започва запознаването на детето към социалния свят, изграждане на взаимоотношения с други хора.

В старши предучилищна възраст е основен образуване на самочувствие. Тя е уникална по своето значение по време на развитието на детето, активното познание на света, по смисъла на човешките взаимоотношения, самосъзнание в социалния свят. В 6-7 години детето е на прага на нова социална роля - ролята на студента, важни качества, които са в състояние да анализира, самоконтрол, оценка на себе си и другите. Поради това е важно да се определи кои фактори и как те влияят на процеса на формиране на образа на "I" старши деца в предучилищна.

През промени самостоятелно снимка на предучилищна възраст детето. До края на тази възраст обикновено развиващите се деца са добавени първични форми на съзнанието - знания и оценка на детето на техните качества и способности, да ги отваряте за себе си опит, което е новообразувание на тази възраст. Според DB Elkonin, детето в детето в предучилищна възраст отива от самата раздяла между другото до самосъзнание, откриването на своя вътрешен живот.

Modern материали изследвания показват, че едно дете се и нейното отношение към себе си представяне не са вродени, но възникват в процеса на комуникация. Формиране на образа на "I" на детето зависи от информацията, която тя предоставя възрастни и връстници.

Проблемът на изучаването на формирането на "I" образа на по-старите предучилищна възраст ангажирани психолози като Р. Бърнс, А. Маслоу, Фройд, LS Виготски, LI Бойович, AV Петровски, V. Столин, DB El'konin, VS Mukhina, M.I.Lisina, Леонтиев.


Цел: да се изследва образа на "I" в деца в предучилищна възраст.

Обект на изследване: образа на висши предучилищна възраст.

Предмет на изследването: Аз-образ.

Хипотезата на изследването: Да предположим, че аз-образ на възрастните деца от предучилищна има свои собствени характеристики.

Цели:

1. Анализ на психологическа и образователна литература по въпроса и характеристики на оповестяването на индивидуалния предучилищна възраст детето;

2. Изследване на Аз-образ;

3. Развитие на системите за обучение, насочени към създаване на адекватен образ на "I".

За да се диагностицира формирането на образа на "I" на старши деца в предучилищна възраст експеримент е проведено сред предучилищна възраст децата въз основа на предучилищни групи в MKOUSOSH p.Orletsy, разположен Киров, Област Nagorsky, p.Orletsy, Mira Стрийт 6 ..

В изследването са участвали 6 ученици от старши групата, включително 3 деца - 6 години, 3 деца - на 6,5 години, 3 момчета и 3 момичета. Всички деца от семейства с подобен социален и културно равнище.

Глава I. Теоретични аспекти на образа на "I".

1.1. Характеристики на образа на "I".

Изследване на формирането и развитието на изображението-I при деца предучилищна възраст е необходимо, тъй като в момента има образователни програми за деца в предучилищна възраст, в който материал е представен чрез самопознание. Въпреки това, предложените от авторите за прилагане на самопознанието проблеми методи, не е достатъчно да отчитат възрастови особености на деца в предучилищна възраст, свързани с ориентирането на детето. Това води до проблеми, свързани с междуличностни взаимодействия между учителя и децата, и че води до приложимостта на изследването. Само от значение поради факта, че поради възрастта си характеристики, предучилищна възраст е трудно да се обясни на емоционалното и психическо състояние, и учителят не е в състояние да проведе диалог с детето си за своите преживявания.

Аз-образ - набор от изображения (усещания, възприятия, представителства) и характерните образи на своите действия по отношение на себе си и на другите. Самото изображение се състои от едно дете под взаимодействието на неговия индивидуален опит и експертиза на своята комуникация с други хора. [17]

В научната литература, терминът "Аз-образ" се появява във връзка с необходимостта да се изследват психологическите структури и процеси на индивида. Той се използва в съчетание с термини като "аз", "аз-концепция", "самочувствие", "I" и е неразривно свързано с тях. Основателят на проучването на "Аз-образ" се счита за Уилям Джеймс. Global лично "Аз", това се счита за двойно обучение, която съчетава стеснителен и I-като-обект. Това са двете страни на една и съща цялост, винаги съществуват заедно. Чрез W. James I - като обект - това е нещо, което хората могат да се наричат ​​сами. Той определя три условия:

1) за физическо лице (включително материални активи)

2) социална идентичност,

3) духовна идентичност. [16]

Според позицията DI Feldstein, по време на детето в предучилищна възраст прави две важни открития:. Първо, отворите собствен "Аз", основните характеристики и възможности, а от друга страна, се проявява като обект на междуличностните отношения [20]

В най-новата философски речник, можете да намерите тази интерпретация на "I":

"I" - основна категория на философските концепции на лицето, изразяващ инстинктивно съзнателно аз-идентичността на индивида. Категория "I" се използва широко във всички науки за човека и обществото.

В практически психолог речник дава следното определение:

"I" (егото) - обхвата на индивидуална характеристика на вътрешно осъзнаване на себе си и на изпълнението на индивида да се адаптира към реалността [13].

Резултатът от процеса на детето формирането на идентичността 6-7 години е формирането на образа му на "I". [6]

Самосъзнанието на човека като система от възгледи си е строго индивидуално. Хората имат различни мнения за събитията и действията си. [14]

Някои изследователи смятат, че "Аз-концепцията" като механизма на образуване на лицето, я самостоятелно (Rogers, Маслоу, G. Allport), други определят неговото развитие в съответствие с етапите възрастови на живот (Е. Ериксън), а други като начин да си взаимодействат с външния свят (T. Shibutani).

Self-концепция - колекция от единици за себе си. В повечето инсталации определения са подчертани три основни елементи от нея, трите й психологически компоненти:

1.Obraz I - презентация на самия индивид.

2.Samootsenka - афективно оценка на резултатите от дейността, които могат да имат различна интензивност, тъй като специфичните характеристики на образа на "аз" може да предизвика повече или по-малко силни емоции, свързани с тяхното приемане или осъждане.

3.Potentsialnaya поведенчески отговор, че е, конкретните действия, които могат да бъдат причинени от начин "I" и самочувствие.

Предметът на самовъзприемане и самочувствието на индивида може, по-специално, за да бъде тялото му, неговите способности, социалните си отношения, както и много други прояви на личността. [2]

Концепцията на Аз-образ е разделен на три подструктури:
- "I - истински", включително и съдържанието на пари в брой, ток и съзнателни възприятия на деца от собствените си качества и способности;
- "I - потенциалното положително", съдържащ мисловен образ на желания "идеален аз" с набор от положителни качества на одобрен и действия, за които се иска детето. Този скелет на дете 6-7 години е изпълнен със съдържание под активното влияние на възрастен, дете в съвместни дейности с тях;
- "I - потенциалното отрицателно" - включва характеристиките, че предучилищна възраст не искат да имат [23].

K.Rodzhers открои "Аз" на човека, като специална зона в опит на индивида, който се състои от възприятие и оценка на лицето, на техните собствени характеристики и качества. Той за първи път дефинира понятието "самостоятелно понятие", което означава съвкупността от всички човешки представи за себе си.

"Аз-концепция" - система, и ако промените един аспект от нея, тя може напълно да промени естеството на цялото.

В предучилищна възраст детето в съдържанието на изявленията на около себе си влиза отражение на неговите свойства, качества, възможности. Данни за възможностите им да се натрупват постепенно от опит на различни дейности. Представителства на детето от самото допълва от необходимото отношение към себе си. [19]

Отличителни особености на детето самостоятелно изображение на старши предучилищна възраст са: гъвкавост, чувствителност, склонност към постоянна промяна в резултат на обогатяването на социалния опит на детето, разширяване на обхвата на познанията си за света, както и положителна самооценка нагласа и самочувствие.

Зрелостта на изображение I, до края на старши предучилищна възраст, е първата и необходима стъпка в създаването на предпоставки рефлексивно съзнание. [6]

Възвратен съзнание - е определено ниво на съзнание, че са (физическо лице), който е постигнал способността да се разбере тяхната вътрешен свят и да се изгради една картина на техните държави.

Собствен вътрешен позицията на старши деца в предучилищна възраст във връзка с други хора се характеризира с осъзнаването на себе си, на неговото поведение и интереси в света на възрастните. [4]

Според Роджърс, "I" -истински - е нестабилна и постоянно променяща се природа. Но когато тя се наблюдава в някакъв момент от време, се оказва постоянен и предвидим. "I" - е организиран и последователен Гещалт, пребиваващи в процеса на формиране и трансформация както ситуации се променят.

Self-изображение е в същото време idealnoe- "I" на темата - начина, по който той би, според него, е да отговори на вътрешни критерии за успех. Най-съвършените "I" се откроява като незаменим забележителност в самостоятелно обучение на индивида. Идентифициране на характера и ефективността на тази насока, учителят е в състояние да се отрази значително на образованието. [7]

По този начин, въз основа на трудовете на MV Korepanova, DI Feldstein, EO Смирнова е възможно да се заключи, че образът на "I" е механизъм, който осигурява цялостна и хармонична формиране и развитие на детето на старши предучилищна възраст.

1.2. Характеристики на старши предучилищна възраст.

Предучилищна възраст се счита за началния етап на образуване на лицето. При деца, има и такива лични неоплазми като субординация мотиви, учене морални стандарти и формирането на произволно поведение. Специално място в периода на детството, заема висш предучилищна възраст. За този период включват възраст от 6 до 7 години. [12]

В старши предучилищна възраст бележи бързо развитие и преструктуриране на работата на всички физиологични системи на детето на тялото: на нервната, сърдечно-съдови, ендокринни, опорно-двигателния апарат. Детето бързо набира височина и тегло, телесните пропорции варират. Съществени промени в висшата нервна дейност. Според неговите характеристики на мозъка дете на шест години е по-близка до тази на човешкия мозък на възрастни. Тялото на детето в периода от 6 до 7 години, показва желанието да се премести в по-висока степен на развитие на възрастта, което предполага по-интензивен психически и физически стрес, свързани с редовното посещаване на училище. Старши предучилищна възраст играе важна роля в психическото развитие на детето: в този период от живота започват да се образуват нови психологически механизми на действие и поведение. По-стари предучилищна възраст престават да бъдат наивни и незабавно, както и преди, са по-малко ясно за другите. [9]

Тъй като старши предучилищна възраст се развива активно интерактивна реч. Децата все повече се интересуват от природата: животни, растения, природни явления и др

Старши предучилищна възраст играе важна роля в психическото развитие на детето: в този период от живота започват да се образуват нови психологически механизми на действие и поведение. На тази възраст, основите на бъдещата личност: се формира стабилна структура мотиви възникват нови социални нужди (нуждата от уважение и признание на желание за възрастни, за да изпълнява важна и за други неща "за възрастни", необходимостта от признаване на партньорска, проявява интерес към колективни форми на дейност, и т.н. ) .. Налице е нова (непряка) вид мотивация - на базата на произволна поведение, детето се научава определена система от социални ценности, морални норми и правила на поведение в обществото, в някои ситуации, може да се наложи да ограничи техните непосредствени желания и не колкото искате в момента, както и на "задължително". [15]

Старши предучилищна възраст - периода на активно развитие и формиране на познавателната дейност. Старши предучилищна възраст се стреми да се научите как да се изгради обекти за това, което те се опитват да се установи връзката на обекти и явления, задава много въпроси за това как лицето е подредена, за работата на различните механизми на природни явления, и т.н. До края на възраст деца в предучилищна възраст ясно предпочитат интелектуални занимания с практическото. Децата са привлечени от пъзели, пъзели, упражнения, в които да мислят. През този период, са налице значителни промени в структурата и съдържанието на дейностите на децата. Като се започне с модел възрастен роля през зората на парцел-ролеви игри, детето идва на овладяването на все по-сложни дейности, които изискват ново ниво на произволно регламент, въз основа на съзнанието на целите и дейностите на проблемите и начините за постигането им, способността да контролира действията си и да се оценят техните резултати.

Дете 6-7 години може да се сравни резултата с пробата и да видим разликите. За едно малко дете, че е важно ", че" той прави, и за детето на старши предучилищна възраст - "как" трябва да се направи и по какъв начин.

В седмата година от живота на детето осъзнава своето място сред останалите, той формира общественото положение и желанието да се присвои тя се нуждае от нова социална роля. [15]

Детето в края на предучилищна учебни такива емоции и чувства, които му помагат да се установят ползотворни отношения с връстниците си и с възрастните. До края на предучилищна възраст детето да формира основата на отговорно отношение към резултатите от своите действия и постъпки. Тъй като отговорността на детето възможност да се оценят техните индивидуални действия и поведение като цяло, тъй като добро или лошо, ако основните мотиви на поведение са социални мотиви. В зависимост от развитието на чувство за отговорност към училището, той ще третира новите си задължения в училището. [11]

Един от най-големите постижения на старши предучилищна възраст е реализацията на социалната си "Аз", формирането на вътрешната социална позиция на една идея. В старши предучилищна възраст е самостоятелно развитие. В същото време, възрастни, по-възрастен предучилищна възраст организиране на дейности, за да помогнете на детето да усвои средствата на информираността и самооценка. Източникът на развитието на самосъзнанието се счита за водеща дейност. [3]

В този период, са налице значителни промени в структурата и съдържанието на дейностите на децата. Начиная с подражания взрослому, через расцвет сюжетно-ролевой игры, ребенок приходит к освоению более сложными видами деятельности, требующими нового (произвольного) уровня регуляции, основанного на осознании целей и задач деятельности и способов их достижения, умении контролировать свои действия и оценивать их результат (труд и учение). Старшему дошкольнику уже доступно принятие учебной задачи, он понимает, что выполняет то или иное действие для того, чтобы научиться выполнять его правильно. Ребенок 6-7 лет может использовать усвоенный способ действия в новых условиях, сравнить полученный результат с образцом, увидеть расхождения.

Большое значение для развития ребенка имеют продуктивные виды деятельности, такие как изобразительная деятельность и конструирование. Они требуют получения определенного продукта, способствуют развитию возможности анализировать объективные свойства действительности, создавать и реализовывать собственные замыслы. Эти деятельности также проходят сложный путь развития в дошкольном возрасте, а уровень такого развития является важнейшей характеристикой общего продвижения ребенка на каждом возрастном этапе.

Дошкольный возраст - это возраст, который характеризуется, прежде всего, развитием игры. Значение игры в становлении «Я»-образа раскрыто в работах Л.И. Божовича, С.Г. Якобсона, Т.Н. Дороновой, Н.В. Нижегородцевой и др. В детской психологии проанализированы самые разные виды игр: манипулятивная, режиссерская, сюжетно-ролевая, игра с правилами, дидактическая. Центральное место среди них занимает сюжетно-ролевая игра.

Игра - это один из видов деятельности, являющийся ведущим у детей дошкольного возраста. И. как деятельность в условных ситуациях направлена на познание и усвоение предметной и социальной действительности через воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры. И обеспечивает, таким образом, интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности. Особую роль в развитии дошкольника играют подвижные игры разной интенсивности, способствующие физическому развитию ребенка, совершенствованию его двигательной сферы. [5]

На развитие личности ребёнка старшего дошкольного возраста влияют окружающие с помощью моральных норм. Взрослые, их отношения, поведение и поступки, являются образцом, с помощью которого дети усваивают эти нормы. Старшие дошкольники знакомятся с жизнью взрослых людей многими способами – слушая рассказы, сказки, наблюдая за их деятельностью. Образцом для них бывает поведение тех людей, которые вызывают любовь и одобрение у них и окружающих.

Ребёнок не только познает себя, но изучает и оценивает внешность других детей. Это очень важно, так как именно в сравнении себя с другими дети учатся более точно воспринимать себя и более адекватно относиться к себе. В дошкольном возрасте формируется самооценка, которая является показателем растущего самосознания ребёнка и его личности в целом. Прежде чем оценить себя, ребёнок должен увидеть какие-либо качества в других. Как правило, дети старшего дошкольного возраста сначала осознают те качества, которые чаще оцениваются окружающими.

В дошкольном возрасте у детей формируется положительный образ «Я» и, как правило, завышенная самооценка.

Позитивная установка ребёнка на самого себя в настоящем и будущем является хорошим условием для его дальнейшего развития.

1.3. Игра как средство развития у дошкольников представлений о себе.

Значительную роль в становлении представлений о себе у ребенка занимает игра. Так, по мнению А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, коллективная ролевая игра в дошкольном возрасте не только расширяет поведенческий репертуар ребенка и служит незаменимой школой общения, но и облегчает ему осознание собственных качеств и потенциальных возможностей.

Както е известно, самоличността на възрастта на детето напълно предучилищна се отваря по време на игра и само геймплея е доминиращата дейност, която позволява на детето да опита различни социални роли. Само в играта, детето разбира важността на себе си и взаимодействието му с външния свят. От тригодишна възраст повечето време детето прекарва в предучилищна възраст. Той е тук, че по време на срещата тя започва да се знае напълно другите деца и други възрастни, все още неизследвани дълбини и света около себе си. Към днешна дата, всички програми на предучилищна образователни институции, насочени към цялостното развитие на личността на детето (включително части от физически, музикални, художествени, esteticheskogogo, околната среда, морално образование, и др.) [10]

Основната характеристика на играта на децата, е известно, че е реална и имагинерна ситуация несъответствие. В играта детето започва да действа "не е от нещо, и мисълта за" не реална, и предположи, въображаема ситуация. Обектите са надарени с нов, не е присъщо на техните имена и функции, самите деца се променят имената си и поемат нови роли. Поради тези качества да играе в него се прибавят и най-ефективно разработване на основните туморите, че възрастта :. въображение, творческо мислене, самосъзнание и т.н. Основното предимство на дейността на игрите е, че тя е с близо връзка с необходимостта-мотивационна сфера на детето. Както отбелязва DB El'konin, там е "първичен, емоционална и ефективно ориентиране в смисъл на човешка дейност, има съзнание за своето място в системата и съотношението на възрастни трябва да бъде" за възрастни ". [8]

DB El'konin, последвано от LS Виготски, нееднократно подчерта, че в играта има нова форма на желание. Детето се научава да желаем от отнасяща желанието си с идеята, с фиктивен "I" (т. Е. Другият, въплътен в ролята). Ако предметът на игра ранна възраст на детето (както в случая с неразвити игра предучилищна възраст) най-важното - притежание на субекта и действията към него, ролева игра да окажат влияние върху прехвърлена от обект на лице, изправяне за това нещо. Този възрастен и след като прочетох неговите действия говорят за детето като модел. Hochetdeystvovat детето като възрастен. Той е бил под влияние на първия общото желание, с помощта и на бързи възрастните или по-големи деца, тя започва да действа, сякаш беше възрастен. Когато за първи път се случва чисто емоционално разбиране на действията на друг човек като извършването на нещо важно и значимо за другите и, следователно, наричайки ги определено отношение.

Има и друг важен момент, който се състои във факта, че в играта на детето е наясно с неговата "I". Според Виготски, "детето се научава в играта, което притежавам." [1]

Както бе споменато по-рано, на играта - това е една от дейностите, които се водят в предучилищна възраст. Тя е в детската игра формира компания, възстановен някои психологически процеси. Дейността на играта има благоприятен ефект върху развитието на паметта, мисленето, въображението. В играта има проникване на детето в света на възрастните.

В допълнение към парцел-ролеви игри децата се развиват интензивно и други форми на играта - режисура, игри, фантазия, с правилата на играта.

В играта се опита различни поведения, които след това се прилагат в реални ситуации, което е началото на индивидуалния опит на детето в предучилищна възраст. Придобитите знания в индивидуалния опит на детето, се характеризира с висока специфичност. Затова предучилищна възраст презентация на базата на тези знания, имат по-слабо изразен емоционален, отколкото представителства, образувани чрез взаимодействие с други хора.

По този начин, формирането на образа на "I" и развитието на идеи за себе си е в основата на информираността на дете в този свят, се акцентира върху нейната уникалност и комуникация с други хора. Изкривена представа за себе си, своите способности води до затруднения на умствено и емоционално развитие на деца в предучилищна възраст. Поради това е важно в ерата на 6 или 7 години, когато основите на бъдещата личност, да се научи детето да обича и приемам себе си за кой е.

Глава II. Процесът на формиране на изображение имам възраст.

2.1. Диагностика на формиране на изображението-I при висши децата на предучилищна.

Целта на нашия експеримент е да се изследва образа на "I" в деца в предучилищна възраст.

Целта на изследванията е образ на възрастните деца в предучилищна възраст.

Предмет на това изследване е образ за себе си.

Ние хипотеза: предполагам, че по-стар предучилищна възраст изображение има свои собствени характеристики.

Изследователски цели:

1. Изследване на Аз-образ;

2. Разработване на система за обучение, насочени към формиране на адекватна представа за "аз".

За да се определи формирането на образа - Имам възраст експеримент е проведено сред деца на старши предучилищна възраст въз основа на "предучилищните групи" в MKOUSOSH p.Orletsy, разположен Киров, област Nagorskiy, ул Orletsy ... Мир, 6.

В изследването са участвали 6 ученици от старши групата, включително 3 деца - 6 години, 3 деца - на 6,5 години, 3 момчета и 3 момичета. Всички деца от семейства с подобен социален и културно равнище.

Експериментът използват следните методи:

1.Metodika "самосъзнание Learning" (GA Uruntaeva, YA Afonkina).

Изготвяне на проучване. Изберете стоки за outsituative личен разговор с децата за желанията и предпочитанията.

1. Какво обичаш най-много в света?
2. Какво бихте започна да направите, ако ви е било позволено да се направи?
3. Коя е любимата ви дейност?
4. Расскажи, что ты больше всего не любишь (просто терпеть не можешь).
5. Тебе все нравится в детском саду? Что бы хотелось изменить?
6. Я волшебница и могу выполнить любое твое желание. Что ты хочешь попросить?

Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально с детьми 6-7 лет. Взрослый задает вопросы, конкретизирует или изменяет их, чтобы ребенку было легче ответить.

Обработка данных. Результаты беседы о желаниях и предпочтениях детей оформляют в таблицу.(Приложение А)

2.Методика «Изучение наличия представлений о себе»( Панасенко К. Е., Коптева О.Д ).

Подготовка исследования: объектами внимания при изучении данного критерия являлись детские рисунки: автопортрет, моя семья, мой мир; беседа с детьми: «Расскажи, какой ты».

Проведение исследования. При изучении наличия представлений о себе детям дается серия заданий по описанию самих себя. Ребенку предлагают рассказать по фотографиям и собственным рисункам о себе. Затем, задают вопросы, используя рисунки: «Чем ты похож и чем отличаешься от остальных?».

Обработка данных. Полученные результаты фиксируются в таблице (Приложение Б).

Данная методика позволяет определить наличие сформированности представлений о себе.

3.Методика исследования самооценки «Лесенка» (В.Г. Щур.)

Подготовка исследования. Рисуем на листе бумаги лестницу из 7 ступенек (приложение В).

Проведение исследования: Показываем ребенку лесенку и говорим, что на самой нижней ступеньке стоят самые плохие мальчики и девочки. На второй - чуть-чуть получше, а вот на верхней ступеньке стоят самые хорошие, добрые и умные мальчики и девочки. На какую ступеньку поставил бы ты себя? Нарисуй себя на этой ступеньке. Можно нарисовать 0, если ребенку трудно нарисовать человечка. А на какую тебя поставят мама, учитель?».

Обработка и анализ результатов:

Обращается внимание, на какую ступеньку ребенок сам себя поставил. Считается нормой, если дети ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети. Положение на любой из нижних ступенек (а тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, а об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это серьезное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессии, асоциальности. Данные заносятся в таблицу (Приложение Г).

2.2. Анализ полученных данных.

При проведении методики изучения уровня самосознания «О желаниях и предпочтениях» результаты группы показали, что некоторые вопросы вызвали затруднения у детей: 83% не справились со вторым вопросом, они отвечали «не знаю»; так же возникли сложности при ответе на шестой вопрос, это 33%. 67% ответили, что не любят когда их ругают, так же 67 % сказали, что им нравится в детском саду и они не хотели бы там ничего менять. Большинство опрошенных детей ответили, что им всё нравится в детском саду, а с тем, что их не устраивает, они стремятся справиться самостоятельно. Если у ребенка возраста 6-7 лет нет друзей, нет взаимопонимания со стороны сверстников, тогда любые игровые приемы и даже непринужденное общение со взрослым малоэффективны. Всем детям нужны друзья. Или хотя бы ощущение, что ты кому-то из сверстников интересен.

Фиг.1. Анализ методики «О желаниях и предпочтениях».

При проведении методики направленной на изучение наличия представлений о себе были получены следующие результаты: 50% дошкольников подробно рассказывают по собственным фотографиям о себе, правильно описывают себя; 50% дошкольников не совсем подробно, четко, могут рассказать по фотографиям о себе, они частично, не всегда правильно описывают себя. Это говорит о том, что у детей в старшем дошкольном возрасте не всегда имеются полные представления о себе. Образ-Я сформирован не полностью. Они могут описать свою внешность, но описание своего эмоционального состояния вызывает затруднение.

Фиг.2. Анализ методики «Изучение наличия представлений о себе».

При проведении методики «Лесенка» направленной на изучение самооценки ребенка, были получены следующие результаты: дошкольники оценивают себя 75% – самый лучший, 25% – хороший, 0% –плохой. На вопрос: «на какую ступеньку тебя поставила бы воспитательница?», дети ответили следующим образом 50%- на 7 ступеньку, 50%- на 6 ступеньку.

Исходя из полученных результатов, мы можем сделать вывод о том, что практически у всех детей, опрошенных нами, достаточно высокая самооценка. Позитивным признаком считается, если дети ставят себя на ступеньку «очень хорошие» или даже «самые лучшие». В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уже тем более на самой нижней) говорит о явном неблагополучии в самооценке и общем отношении к себе. Это очень серьёзное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается сам ребёнок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведёт.

Фигура 3. Анализ методики «Лесенка», отражающий то, как дети сами себя оценивают.

Фигура 4. Анализ методики «Лесенка», отражающий то, как, по мнению детей, их оценивает воспитатель.

Исходя из данных, полученных в ходе проведения эксперимента, можно сделать следующие выводы:

· мы оценили уровень сформированности наличия представлений о себе и самооценки у детей старшего дошкольного возраста – результаты не оказались высокими, большинство детей имеют средний уровень сформированности Я-образа;

· половина опрошенных детей не в полной мере могут рассказать о себе по фотографии, это свидетельствует о том, что представления об образе-Я сформированы не до конца.

Таким образом, можно сделать вывод о необходимости работы по формированию наличия представлений о себе.

2.3. Рекомендации в развитии и коррекции образа – Я ребёнка старшего дошкольного возраста

Как развивать самосознание ребенка, формировать правильное представление о себе и способность адекватно оценивать себя, свои поступки и действия?

1.Оптимизация родительско-детских отношений: необходимо, чтобы ребенок рос в атмосфере любви, уважения, бережного отношения к его индивидуальным особенностям, заинтересованности в его делах и занятиях, уверенности в его достижениях; вместе с тем — требовательности и последовательности в воспитательных воздействиях со стороны взрослых.

2. Оптимизация отношений ребенка со сверстниками: необходимо создать условия для полноценного общения ребенка с другими; если у него возникают трудности в отношениях с ними, нужно выяснить причину и помочь дошкольнику приобрести уверенность в коллективе сверстников.

3. Расширение и обогащение индивидуального опыта ребенка: чем разнообразнее деятельность ребенка, чем больше возможностей для активных самостоятельных действий, тем больше у него возможностей для проверки своих способностей и расширения представлений о себе.

4. Развитие способности анализировать свои переживания и результаты своих действий и поступков: всегда положительно оценивая личность ребенка, необходимо вместе с ним оценивать результаты его действий, сравнивать с образцом, находить причины трудностей и ошибок и способы их исправления. При этом важно формировать у ребенка уверенность, что он справится с трудностями, добьется хороших успехов, у него все получится.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги всему вышесказанному, хочется в очередной раз подчеркнуть всю значимость дошкольного детства как периода, определяющего весь дальнейший процесс личностного развития человека. Особую роль в данный период приобретает формирование образа-Я.

Приобщение ребёнка к социальному миру, построение отношений с другими людьми, по мнению большинства психологов, начинается с формирования представлений о себе. Проблема самосознания одна из самых сложных в психологии. Оно формируется в основном под влиянием двух главных факторов: собственной практической деятельности ребёнка и его взаимоотношений с другими людьми.

Как было показано в нашей работе, в дошкольном возрасте дети проявляют интерес к себе - своему телу, внешнему виду, а также особый интерес к окружающим людям и их взаимоотношениям. Сформированные представления о себе влияют на становление отношений ребёнка с людьми и на развитие всех видов детской деятельности.

На протяжении всего дошкольного возраста представления ребёнка о себе существенно меняются: он начинает более правильно представлять себе свои возможности, понимать, как относятся к нему окружающие, чем вызывается это отношение. Становление личности ребёнка происходит успешно при условии активности самого ребёнка, когда он включён в процесс собственного «социального строительства».

Таким образом, развитие представлений о себе является важной основой осознания ребёнком себя в этом мире, выделения своей ценности, уникальности и связи с другими людьми. Включение ребёнка в специально организованный процесс общения с близкими взрослыми и сверстниками создаёт условия для развития представлений о себе. А искажение представлений о себе, своих возможностях, о других людях и о мире приводит к трудностям психоэмоционального развития. Недостатки, отклонения, деформации в развитии самосознания проявляются в противоречивости личности, неустойчивости психических свойств, качеств, состояний, которые затрудняют социализацию и индивидуализацию личности.

Литература:

1. Андреева И.В. Педагогика и психология. – Санкт-Петербург, 2003.

2. Бернс.Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.

3. Волков Б.С. Возрастная психология. Кн.1. - М., 2005.

4. Волков Б.С. Детская психология: Логические схемы. - М., 2002.

5. Дудьев В.П. Психомоторика: cловарь-справочник, 2008 г.

6. Корепанова М. В. Теория и практика становления и развития образа Я дошкольника. – Волгоград: 2001.

7. Корнилова А.А. Исследование составляющих "Образа Я" современного студента-бакалавра // Психология, социология и педагогика. 2012. № 5.

8. Крайг Г. Психология развития. – Санкт-Петербург, 2002.

9. Лаврентьева М. В. Общая характеристика развития детей старшего дошкольного возраста.

10. Малютина Е. В. Обзор программ позволяющих сформировать Образ Я ребенка дошкольного возраста в социуме [Текст] / Е. В. Малютина // Молодой ученый. — 2011. — №10. V.2.

11. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. Учебник для студентов психолого-педагогических факультетов вузов. -- М.: Институт практической психологии, 1998.

12. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психологическая готовность ребенка к школе. - М., 2002.

13. Новейший философский словарь.

14. Общая психология: Учебник для вузов / под ред. А.Г.Маклакова. – СПб.: Питер, 2008.

15. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. - М.: Педагогика, 2006.

16. Психология самосознания: Хрестоматия / ред.-сост. Д.Я. Райгородский. – Самара: Издательский дом «Бахарах-М», 2003.

17. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. AA Реана. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2010

18. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. / Transl. с англ.М.: Издат. Группа "Прогресс", 1994

19. Урунтаева ГА. Дошкольная психология.- М.: «Академия», 1998.

20. Фельдштейн Д. И. Социальное развитие в пространстве-времени детства. --М.: Московский психо-лого-социальный институт, 1997.

21. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов н/Д.,изд-во "Феникс", 1998

22. Эриксон Э. Детство и общество. С-Пб., Ленато, ACT, Фонд "Университетская книга", 1996

23. Якобсон С. Г., Фещенко Т. И. Формирование Я-потенциального положительного как метод регуляции поведения дошкольников // Вопросы психологии. - 1997. - № 3.

участници Настя Оля Дима великденче Артём Саша
възраст 6 лет 6 лет 6 лет 6,5 лет 6,5 лет 6,5 лет
1 вопрос гулять Танцевать Играть, гулять Играть с друзьями Играть на компьютере Смотреть мультики
2 вопрос Аз не знам Аз не знам Аз не знам Аз не знам Купил бы много конфет Аз не знам
3 вопрос Играть на телефоне гулять Играть на компьютере рисовать рисовать Кататься на велосипеде
4 вопрос Когда ругают Манную кашу с комочками Когда идет дождь Когда ругают Когда ругают Когда не разрешают долго смотреть мультики
5 вопрос Нет, убрать тихий час Нет, убрать тихий час да да да да
6 вопрос Большой замок для кукол Котёнка Скоростной велосипед Съездить в Казань, в аквапарк. Большую игрушечную машину Покататься на лошади

Приложение А.

Таблица 1. Методика "Изучение уровня самосознания" (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина).

Приложение Б.

Таблица 2. Методика «Изучение наличия представлений о себе» ( Панасенко К. Е., Коптева О.Д ).

член възраст Описание себя по фото
Настя 6 лет Я стою в комнате, сзади зеленый цветок. На мне красное платье, на голове 2 розовых банта. У меня зеленые глаза. Мне здесь 5 лет, лицо у меня серьёзное, я не хотела фотографироваться. Фотографировал меня дядя Саша. Я маленького роста, на ногах красные туфельки.
Оля 6 лет Это я на концерте, танцую танец кошечки. На мне костюм кошки, ушки и хвост. Я улыбаюсь, мне нравится танцевать.
Дима 6 лет Я здесь у бабушки, смотрю мультики. На мне спортивный костюм. Рядом сидит кот Тишка. Мне здесь 6 лет.
великденче 6,5 лет Меня фотографировала тётя Таня, я улыбаюсь. Волосы заплетены в хвостики, я очень довольная, потому что дали новую игрушку-вертолётик. Мне здесь 5 лет. На мне красивое платье в горошек, и синие колготки.
Артём 6,5 лет Я среди своих друзей. На мне клетчатая рубашка и джинсы. Мне здесь 6 лет. На фото я серьёзный. У меня много веснушек, зелёные глаза и неровная чёлка. Я здесь выше остальных. Мы стоим у детского садика.
Саша 6,5 лет Мне здесь 6 лет. Я сижу у папы в машине. На мне синяя футболка с машиной. Я улыбаюсь, потому что у меня хорошее настроение.

Приложение В.

Приложение Г.

член възраст Ступенька, на которую сам себя поставил Ступенька, на которую, по мнению ребёнка, его поставила бы воспитательница.
Настя 6 лет 7 ступенька 7 ступенька
Оля 6 лет 7 ступенька 6 ступенька
Дима 6 лет 6 ступенька 6 ступенька
великденче 6,5 лет 7 ступенька 7 ступенька
Артём 6,5 лет 7 ступенька 7 ступенька
Саша 6,5 лет 6 ступенька 6 ступенька

Таблица 3. Методика исследования самооценки «Лесенка» (В.Г. Щур).

<== Предишна лекция | На следващата лекция ==>
| Изображение Th-възрастните деца в предучилищна възраст

; Дата: 31.08.2015; ; Прегледи: 1246; Нарушаването на авторските права? ;


Ние ценим Вашето мнение! Беше ли полезна публикуван материал? Да | не



ТЪРСЕНЕ:





zdes-stroika.ru - Studopediya (2013 - 2017) на година. Тя не е автор на материали, и дава на студентите с безплатно образование и използва! Най-новото попълнение
Page генерирана за: 0.045 сек.