Studopediya

КАТЕГОРИЯ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) Полиграфия- (1312) Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военни бизнесмен (14632) Висока technologies- (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къща- (47672) журналистика и смирен (912) Izobretatelstvo- (14524) външен >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) историята е (13644) Компютри- (11,121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) културата е (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23702) математиците на (16968) Механична инженерно (1700) медицина-(12668) Management- (24684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образователна (11852) truda- сигурност (3308) Pedagogika- (5571) Poligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97 182 ) индустрия- (8706) Psihologiya- (18388) Religiya- (3217) Svyaz (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) на (42831) спортист строително (4793) Torgovlya- (5050) транспорт ( 2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Electronics- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно ( 12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

Тема I. 4. Методи, инструменти, форми на обучение и самообучение

План:

1. Същността на концепцията за "метод на обучение". Концепцията на методите и средствата за образование.

2. Класификация на методите на обучение, общата характеристика на методите на обучение.

3. Условия за оптималния избор и ефективното използване на образователни методи.

понятия:

1. Метод (от гръцки metodos -. Методът на пътя изследвания) - начин за постигане на целта.

2. Методът на обучение - активните учители начини за организиране на различни дейности на учениците, което е тяхното личностно развитие.

3. Приемане на образование - образование на метода (например изискването като метод на обучение включва използването на образователната администрация, като изискванията за мониторинг, методът на убеждаването включва поемане обоснове позиция, изглежда, където искате да убеди зеницата, и т.н. ) ..

4. Средства за образование - от една страна - това е най-различни дейности (игри, професионална, познавателен, комуникационни), а от друга - набор от предмети и произведения на материална и духовна култура, чрез които осъществява методи и техники за обучение.

5. методи класификация на образованието - система от методи на обучение, който е построен върху определена база.

4.1. Същността на образователни методи и тяхната класификация. Концепцията на методите и средствата за образование. Думата «metodos» (Gk.) Буквално означава "пътят на постигане на целта", "начин на действие."

Педагогиката на понятието "метод на обучение" се тълкува по различни начини. Някои смятат, че "методът на образованието - това е средството, чрез което учителят оборудва студенти със силни морални убеждения и морални навици и умения, и т.н." (PN Shimbirev, IT Ого). В това определение, ние идентифицирахме понятието "метод" и "агент", така че не може да се счита за достатъчно лоялен, което отразява същността на метода образование.

Други определят методи на обучение като набор от техники и методи за образуване на ученици от определени лични качества и свойства. Това определение е твърде общо, не позволява да се разбере същността на това понятие. Тя се пренебрегва фактът, че ученикът не може да създаде нещо, без собствената си дейност в работата над себе си.

В много учебници и учебни помагала по педагогика с помощта на образованието, за да разберат начина на професионално взаимодействие на учителя и учениците за решаване на образователни и учебни проблеми (VA Slastenin, АКО Исаев, EN Shiyanov т.н.). Такъв метод определяне на образование отразява нейната двойна характер (методът се разглежда като механизъм на взаимодействие между учители и ученици), но това не е отворил дълбока същност на взаимодействие.



Както знаем, образование се извършва в хода на разнообразна и активна работа на учениците, която организира учител. От тази гледна точка ние говорим за учители и ученици взаимодействие (и това е само за професионална страна на учителя). По този начин, метод на обучение трябва да се разбира, методите и техниките за организиране учител активни и разнообразни дейности на учениците, което е тяхното личностно развитие: форми нуждаят-мотивационна сфера на съзнание, чувства, морални нагласи и убеждения.

метод образование разгражда на съставните си елементи (части, компоненти), които се наричат ​​методологични техники. Методи не разполагат самостоятелно учебни задачи, и предмет на тази, която се занимаваме метод на обучение. Същите методологични техники могат да се използват различни методи. Същият метод с различни преподаватели може да включва различни техники. Методи за определяне на оригиналността на образователни техники, правят стила на педагогическата дейност на педагога уникален.

Често, както и обучение за самите методи на обучение, са идентифицирани с помощта на възпитателната работа, която е тясно свързана с тях и се използват в единство (означава - приемане - метод - метод на обучение). Но концепцията за "средства за образование" и "метод на обучение", се свързани помежду си, имат ясни разлики. Средства за образование допринасят за прилагането на образователни методи. Средствата са, от една страна, различните дейности (игри, работа, обучение), а от друга - набор от предмети и произведения на материална и духовна култура, чрез които изпълняват методи и методи на обучение (книги, нагледни материали, снимки и филми, телевизионни предавания и т.н.).

IP Podlas смята, че образованието означава - колекция от методите му. Той пише: "Tool - това не е добре дошъл, но не на метода. Например, работа - средствата за образование, но шоуто, оценка на работата, посочване на грешката в работата - на приеми. Думата (в широк смисъл) - средство за образование, но една реплика, иронично сравнение забележка - техники. Във връзка с този метод на обучение е понякога определя като система от методи и средства, използвани за постигането на тази цел, като структурата на метода, техники и инструменти за сигурност е "[Podlas IP Психология: The New Deal: Proc. за студенти. Изпълнителният. Proc. Училища: в 2 Кн. - M: човечеството.. изд. Център VLADOS, 2003. Кн. 2: Процесът на обучение. - S. 96].

Педагогическият процес има различни методи, техники и средства за образование. Има техники, които отразяват спецификата на образованието в определена възраст или по-специално на образователната институция (например, родителски практики се различават съществено в средно училище, школа по изкуствата или в трудов лагер за тийнейджъри). Но образователната система разпределя общите методи на образование. Общи, те се наричат, защото те се използват в педагогическия процес като цяло, независимо от спецификата на определен, специфичен образователен процес.

общите методи за обучение, включват:

V Методи за убеждаване (история, обяснение, предложение, лекция, дискусия, дебат, дискусия, и т.н.);

V техники положителен пример;

V Метод упражнения (привикване);

V методите за одобрение и осъждане;

V метод на иск;

метод за контрол V, самоконтрол и самооценка;

V превключване метод.

4.2. методи класификация на образованието. Характеристики общи методи за обучение. Методи и особено техните различни версии (изменения) в педагогическата теория и практика, натрупа много. Изберете подходящата целите и методите на действителните условия, да им помогне да се рационализира класификация. Класификация на методите - че е построен им от определена система знак. Въз основа на класификацията, учителят е не само ясно за цялата система от методи, но също така и да се разбере по-добре своята роля и цел в образователния процес, характеристиките и особеностите на прилагането.

В съвременните педагогически известен десетки класификации, някои от които са на повече от подходящ за решаване на практически проблеми, а други са само на теоретичен интерес.

Поради естеството на родителски методи попаднат в убеждението на упражняването, утвърждаването и наказанието (NI Boldyrev Н. Гончаров, FF Корольов и др.). В този случай, често срещан симптом на "същността на метода" включва ориентация, използваемост, и се отличава с някои от другите методи за ръце.

TA Илин и IT Ого представлява общата система от методи - методи за убеждаване, методи на организация, промоция на поведението на ученици.

Класирането се Maryenko разпределят въз основа на въздействието върху следните групи от методи студенти:

-obyasnitelno-репродуктивната (разказ, лекция, обяснение, положителен пример, и т.н.);

-problemno-ситуационна (ситуацията избор на дейност и поведение, дискусии, дебати и т.н. на);

-methods привикване и физически упражнения;

стимулиращо (конкуренция, насърчаване, търсене и т.н.);

-tormozheniya (дузпа иск);

Инсталация и самостоятелно обучение.

В момента, най-обективните и удобни методи за обучение е класирането на базата на ориентация - интегративен характеристики, включително и в единството на целта, съществени и процедурни ръчно отглеждане практики (VA Slastenin, GI Shchukin). Съответно, при следните групи методи на обучение:

- Методи за формиране на съзнанието на човека (нагласи, вярвания, идеали);

- Методи за организация и на формиране на опит на социално поведение;

- Стимули извършват и дейности;

- Методи за контрол, самонаблюдение и самооценка в областта на образованието.

Структурата на техники за класифициране може да бъде представена както следва:

МЕТОДИ НА ОБРАЗОВАНИЕТО

(VA Класификация Slastenina, GI Schukina)

Методи за образуване на съзнание Методи за организация и на формиране на опит на социалното поведение на индивида Методи за стимулиране на поведение и дейност Методи за контрол, самоконтрол и дейности за самооценка и поведение
Всички методи за убеждаване: историята. Обяснението и изясняване. Лекция. Етичната дискусия. Увещание. Предложение. Брифинг. Спорове. Дискусия. Противоречия. Доклад. Положителен пример. Упражнение. Образованието. Педагогически изисквания. Общественото мнение. Комисията. Образовайте ситуация. Включване на работа. Конкуренция. Промоция. Наказание. Парцел и ролеви игри. наблюдение на учителите. Разговори с цел да се определят нивата на образование и educability. Анкети, устни и лични. Тестове. Анализ на обществено полезна дейност, работи правителства. Създаване на ситуации, за да изучават поведението на учениците.

В реалния свят практики действат в една сложна и противоречива единство на педагогическия процес. Решаваща тук не е логиката на индивида, "самотен" инструменти и техники, и перфектно организирана тяхната система. На определен етап на образование или този метод може да се прилага по-скоро изолирана форма, но без съдействието на други методи на обучение тя губи своята функция, забавя педагогически процес за предназначен целта.

Методи за формиране на съзнанието на човек. Генерализирани тези методи могат да бъдат определени като методи за убеждаване, което означава, че въздействието върху съзнанието на ученика, за да се създаде знания, нагласи, вярвания и т.н. Учебният процес е подходящ метод разказ.

Story - последователно представяне на основно фактически материал, извършена в описателен или разказ форма. За този метод, за да се срещне с редица изисквания: последователност, съгласуваност и conclusiveness, образи, емоции, подходящи за възрастта на учениците (включително по отношение на продължителността: за по-малките деца - не повече от 10 минути, за тийнейджъри, млади мъже и жени - 30 минути и повече ).

Действайки по чувствата на учениците, историята помага на децата да разберат и да разбере смисъла на затворниците в него морални отношения и оценки стандарти

поведение. Има три основни цели на този метод в образователна работа: да доведат до положителни морални чувства (емпатия, радост, гордост) или обида за негативните действия или действия от историята герои, разкриват съдържанието на морални понятия и норми, да представи мостра от морално поведение и да предизвика желание да го имитират.

Ако с помощта на историята не може да осигури ясно и точно разбиране на действие, явление, което се използва обяснение обяснение.

Обяснение (обяснение) - форма на представяне на доказателства, въз основа на използването на последователни заключения за установяване на истинността на дадена теза. Обяснението е почти винаги в съчетание с наблюдения на учениците, с въпросите на учителя към студентите и обратно, и може да се превърне в един разговор.

Разговор - метод на въпрос-отговор на активно взаимодействие на учителя и учениците в процеса на обучение. В образователната практика, разговорът стана много широко приложение. Нейната основна цел - да привлече студенти с оценката на действията, събития и явления на социалния живот, и на тази основа да формират своето адекватно отношение към действителността, към техните морални, граждански задължения. Убедителна смисъл обсъжда в проблемите на разговор се увеличава, ако въпросите и отговорите са на базата на личния опит на ученика, резонира в неговите дела и действия, в собствения си живот.

От особено значение в образователната работа имат етични дискусии. Те обикновено започват с темите на изследването, които ги подготвят за учителя и учениците от специален материал за дискусия, обхващаща някакъв морален проблем. В Заключителни бележки, учителят обобщава всички отчети на деца, формулира рационално решение на проблема в процес на обсъждане, очертава конкретна програма за действие за осигуряване на приет в резултат на правилата за разговор в практика, поведение и студентски дейности.

За начинаещите учители са особено трудни индивидуални интервюта, които често се провеждат заедно с локални конфликти, нарушения на дисциплината. Те могат да се появят спонтанно, което изисква по-добър учител от психо-педагогическа подготовка и развитие на професионална интуиция. По-добре, ако разговора от този вид са забавени във времето, което позволява на учителя да се подготви добре за него, мисля за фактите, които се обсъждат, да представи солидни аргументи за вярата, студент в незаконността на някои от неговите действия.

Комплексна метод на обучение - лекция. Като правило, образователен характер лекции се провеждат за гимназисти (поради възрастта си характеристики).

Лекция - подробен системно изложение на същността на проблема от социално-политически, морални, естетически, икономически и друго съдържание. Лекция образователен характер трябва да се разграничава от лекцията като метод на обучение (последният трябва да бъде чисто научна в природата). Но най-вече те са предмет на същите изисквания: soderzhatenost, информативен и познавателен капацитет, логично строителни, по-голяма продължителност от време. Доказателства и аргументи, валидността и композиционно хармония, nenaigranny патос, жив и искрена дума на учителите да допринесе за идеологическа и емоционалното въздействие върху съзнанието на студентите лекционните.

Чрез методите на активно влияние върху съзнанието на учениците, включва дискусии, дебати, полемики. Те насърчават децата да се отнасят към обсъден въпроса, за да образуват свои собствени възгледи за предмета на спора, за да изразят своите становища. Задължително условие за прилагането на тези методи - присъствието на най-малко две противоположни мнения по този въпрос се обсъжда. Естествено, последната дума в дебата - за учителя, тъй като е организатор и ръководител, но това не означава, че неговите заключения - крайната истина. Учителят трябва да се вземе предвид мнението на учениците и да го отхвърли (ако това наистина е неприемливо, погрешно) само въз основа на силните и интелигентни аргументи и факти.

Спорът, за разлика от дебата, като метод да се направи преценки, приблизителни оценки, вярвания, не изисква крайни, категорични решения. Решението може да остане отворен. Ключът е, че в процеса на сблъсък на различни мнения, гледни точки, има знания за нещо по високо ниво на всеобщност. Спор отговарят на възрастовите особености на възрастните юноши, които се характеризират с търсенето на смисъла на живота, желанието да не вземат нищо за вяра, желание да се сравни фактите, за да открие истината. Теми за дебати могат да бъдат много различни, но трябва да причинят готов отговор в съзнанието на гимназисти (например, "Къде са безразлични?", "Вярно ли е, че" мир "Защо поведение не винаги съвпада с изискванията на живота?" - Духовна низост " ? (Лев Толстой) "," мога да съм ковач на собственото си щастие? "и т.н.). Най-честите спорове стойност - Създаване на индикативна основа за творчески изследвания и независими решения.

От голямо значение в процеса на разработване на индивидуалното съзнание е положителен пример за метода. Психологическа основа на този метод е имитация, а не като сляпа имитация на действия и постъпки на другите, както и формирането на нов вид дейност, която съвпада по принцип с известна положителна идеален.

Този метод е значително за малки деца и за възрастни. Но малките деца избират своите ролеви модели, готови модели, възрастни или големите тийнейджъри, които засягат техния външен пример. Имитация на подрастващите е по-смислено, дълбоко и селективен. В младостта си, имитация променя значително: тя става по-съзнателно и критично активно обработвани във вътрешната, духовния свят на младия човек. Най-важната задача на учителя при прилагането на този метод (като се използва всеки ден, всеки час от работата на учителите) е да създаде условия за формиране на студенти положителен идеал (обект), за да следват. Образование "обратен" на отрицателен пример, също е възможно, но положителен ефект е много по-ефективно, например. Дори римския философ Сенека казва: "Пътят е дълъг инструкция - кратък пример."

KD Ushinsky отбележи, че образователната власт излива само от дневна източник на положителна, силна човешката личност на, че личността образование може да се отрази само на индивида. В очите на учениците само един акт, достойни за подражание, който се прави уважаван, авторитетен човек. Този факт определя високите професионални изисквания за личността и поведението на дейността на учителя. Преподавател е задължен от неговото поведение, външен вид, действия служат като пример за студентите, да бъде пример за морал, почтеност и убеждение, култура, ерудиция. Силата на положителна обратна връзка на учителите ще се увеличи и ако учениците са убедени - между думите и делата им наставник никакви различия, всичките си ученици се отнася приятелски и в същото време настоява (въпреки че, разбира се, изисква мярка учител пряко пропорционална на най-малко взискателни чирак себе си неговата дисциплина и старание).

Методи за организация и на формиране на опит на социалното поведение на индивида. Резултатите от обучението са съотношение морална стойност и въз основа на тях на подходяща социална изисквания типа на поведение. В крайна сметка, макар и не на знанията и понятията, и вярвания, изразяващо се в действия, действия, поведение, маниери характеризират индивида. В тази връзка, организацията на дейностите и формирането на опит на социално поведение се разглежда като ядро ​​на педагогическия процес.

Най-честият начин за организиране на дейности на учениците в процеса на обучение е упражнението. В началото на 20-те години на миналия век, този метод се разглежда в съветската педагогика неефективен като упражнение (или привикване) се свързва с механична подготовка, тренировка. Съветските педагози смятат, че е необходимо на първо място да се обясни на учениците необходимостта да се държат по един или друг начин, за да се хареса на съзнанието си, така че да даде приоритет на процеса на обучение на техники за убеждаване. Въпреки това, вече през 30-те талантливи учители AS Макаренко отрече това становище. Той вярва, че в процеса на обучение е много важно и е необходимо да се подготви децата практически опит, изграждане на умения и навици на поведение. "Поведението трябва да е в съзнание - пише той - но това не означава, че в областта на неговата организация, ние винаги трябва да се хареса на съзнанието. Wide етична норма, става валиден само когато неговата "съзнание" по време на преходния период за общото усещане, навик, когато тя започва да действа бързо и точно "[Макаренко AS Cit: The 7 т - 1958 V.5... - S. 435 - 436].

AS Макаренко недвусмислено посочи необходимостта от морални natrenirovannosti въз основа на морални знания. "Ние трябва да се стремим да се гарантира, че децата как да се здраво скръстени добри навици, и за тази цел най-важното е постоянно упражнение по върши добра работа. Редовни същите аргументи и риторика около дясното поведение могат да развалят каквото и опит "[Макаренко AS Cit:.. В 7 т - М., 1957. Т. 2. - p.257].

Днес методът на упражнение е постепенно се утвърждават в теорията и практиката на образователното дело. Според метода на физически упражнения, за да се разбере повторение на действията и поведението на учениците в областта на образованието и консолидира своите умения и положителни навици на поведение (IF Харламов). Повтарям трябва не само действия и дела, но и причиняват техните потребности и мотиви, т.е. вътрешни стимули, които определят поведението на съзнателна личност, и да бъде предшествана от повторение на това все още се нуждае от обяснение на необходимостта да се държат като тях. Поведенчески психология предлага на учителите универсална схема: стимул - реакция - армировка изключени от тази верига на разбиране. Този механистичен подход към организирането на образователни дейности, резултатите от нея по преместване в използването на методи на обучение (упражнения), във връзка с методите на убеждаване. Е Podlas предупреждава учители срещу прекомерната ентусиазъм за всеки един метод (Упражнение / привикване), или други (двете устни убеждаване ефекти или пример). Той смята, че двете крайности неприемливи в процеса на обучение.

Условия за ефективността на използването на метода на упражнение (в допълнение към интегрираното използване на методите на убеждаване и други методи на образование) са:

1) достъпност и е възможно да се извършват повтарящи се действия и дела;

2) сумата на упражняване в съответствие с възрастта и индивидуалните особености на учениците;

3) честотата и редовността на повторения;

4) наличие на контрол върху точността и повторяемостта (ако е необходимо) коригиращи действия;

5) Правилният избор на място и време за физически упражнения;

6) комбинация от индивидуални, групови и колективни форми на упражнение.

Между факторите, като например честотата, количеството на упражнения, и постигнатите резултати, съществува пряка корелация: на все повече и повече деца практикуват добро поведение, толкова по-висока степен на образование.

За образуване на стабилни морални навици и умения, необходими, за да започне да се упражнява на детето в тях възможно най-скоро, тъй като по-млад организъм, толкова по-бързо се вкореняват в него навик (Ushinsky). Привикнали от ранна възраст да е подходящо поведение сред хората в света на нещата и явленията, човек умело управлява своите чувства, потиска своите желания, ако те пречат на себе си или другите, контролират своите действия, правилно изчисляване на позиция, различна (refleksiruya). Дисциплина и самодисциплина, рефлексивност, културата на общуване - това е от съществено значение за качеството на всеки човек, за успеха и ефективността на много от усилията на живота. Те се основават на навиците и уменията, получени в процеса на повишаване на упражнения в добри предприятия и дела.

Тясно свързани с метода на упражнение в процеса на организация на учениците и формирането на опит на метод социалното поведение на отглеждането на ситуацията. По същество, това упражнение в ситуация на свободен избор. Студентът се поставя в тях да се наложи да изберете конкретно решение на редица възможни варианти (както положителни, така и отрицателни). Избор на правото от гледна точка на морала и поведението на модели, човешки правилното излизане от специално създаден господар на положението на - е упражнение в морално поведение, упорита работа на ума и сърцето на ученика. Въпреки това, за да се предскаже на студента правилното решение е доста трудно. Този метод на обучение ще бъде много по-ефективна, ако му метод на изискванията за подпомагане.

Педагогически изисквания - е начин да се насочат мотивацията на учениците за определени действия или действия, насочени към подобряване на поведението. Изискването е да се обърне внимание на ученика като специфична истинско предизвикателство, че той трябва да изпълни в рамките на една дейност. Той може да разкрие вътрешните противоречия на педагогическия процес, за да се определи недостатъци в поведението, дейностите и съобщаването на студенти и по този начин да ги насърчават да се преодолее, така - за самостоятелно развитие. Изисквания към помагат организира реда и дисциплината в класната стая и училището, което духа на организацията в дейността и поведението на учениците.

Педагогически помощта на този метод - искане, предложение, предложение, намек (непреки изисквания); дискретен посочване на заповеди, инструкции (преки изисквания). В педагогическата практика, учителят трябва да притежава арсенал от всички изисквания, но въпреки това даде предимство на индиректния, тъй като те са по-благоприятни за формирането на педагогическата комуникация, състрадателен взаимодействие на участниците на педагогическия процес в системата "учител - ученик".

Изисквания причинят положително, отрицателно или неутрално (безразличен), реакцията на учениците. В тази връзка, в някои образователни ползи подчерта положителните и отрицателните изисквания (IP Podlas). Негативните непреки изисквания включват осъждане и заплахи. Въпреки това, тези видове искове не могат да бъдат считани за педагогически. Те почти винаги причиняват при деца неадекватна реакция: или конфронтация педагогически влияние (това е появата на разрушителното педагогически конфликт) или лицемерие (формиран извън послушанието с вътрешната опозиция). Често при деца се случва в такива случаи, тревожност, депресия, желанието да се избегне контакт с учителя. В крайна сметка, тя може да се развие обща отхвърляне на училището, в процеса на преподаване и учене като цяло; детски неврози се образуват. В педагогическата психология дефинира понятието "didaktogenii" - отрицателно психическо състояние на ученика, поради нарушение на педагогически такт от страна на учителя, който се проявява в депресия, страх, чувство на неудовлетвореност, и т.н. Didaktogenii отрицателно въздействие върху дейността на ученика и взаимоотношенията си с другите. [Kodzhaspirova GM AJ Kodzhaspirov Обучението лексика. - M: Izdat.. център "Академия", 2003 г. - стр.38].

Викове, застрашени и публично се карат децата безпомощни в преподаването си професия, които не могат да управляват педагогически оправдано метод на ученици активност. Разбира се, учителят може да повиши глас в екстремните условия, които се случват в практиката на обучение и образование, трябва да се възползват от методите на осъждане и одобрение, тъй като тези методи са на базата на оценката и на регулаторните и надзорните дейности на учителя, най-важните компоненти на педагогическата дейност като цяло. Въпреки това, учителят не разполага с правото да се развиват професионално изискване педагогически в инструмент на психологическо насилие с детето.

С организирането на учебния процес, учителят трябва да се стреми да гарантира, че неговото търсене се превърна в изискване на студент група. А отражение на колективен иск е общественото мнение. Комбинирането на оценка, преценка, ще екипа, че е активен и влиятелен сила, която е в ръцете на опитен учител служи като образователен метод.

Изискванията трябва да са ясни по съдържание, ясно в смисъл, е възможно да се извърши учениците, заземени (относно предоставянето на методология претенции обсъдено в предишната глава, така че ние няма да се спираме на този въпрос в подробности).

Методи за стимулиране на дейността и поведението. С цел да подкрепя и засилва образователното въздействие върху студент идентичност, използвани методи за стимулиране на дейности: промоция и наказание, конкуренция, когнитивно игра. Сред тях насърчение и наказание на най-широко използвани.

Промоция - то е начин на изразяване на положителна оценка на социалното поведение на индивида студент или група. За разлика от тях, наказанието (или осъждане), се изразява в негативната оценка на действията и поведението на лицето, които са в противоречие с нормите и правилата на поведение.

Смисълът на награда и наказание е да се разработи морално съзнание и чувства на учениците, да ги насърчи да се мисли чрез своите действия и да се развива желание да се подобри. Средство за насърчаване са:

V възхвала на учителите, решение положителна стойност, изразена от студента в лице или на клас групи като цяло;

V вербална благодарение и благодарност към реда на училището;

V похвални грамоти, ценни подаръци, награди под формата на екскурзии, зала за снимки на ученици на борда на чест, благодаря ви писма до родителите и т.н.

Образователната стойност за насърчаване на повишена, ако той съдържа оценка не само резултатите, но и мотивите, начини на живот. Необходимо е да се научат децата да ценят най-вече на факта на одобрение, не престижната си тегло. Лошо, ако детето ще бъдат възнаградени за най-малката успеха. Учителят трябва да се стреми да гарантира, че сред неговите отделения не се появи zahvalennye свикнали с постоянното одобрение на деца и обратно, лишени от положителна оценка. Ние трябва да се стремим да създадем успешен ситуация за много хора, но успехът е да бъде истински, напълно заслужено, а не изкуствено създадени само за това, че детето не е лишен от положителната вниманието на учителя. Силата на възпитателното въздействие на промоцията зависи от това как тя е обективно и намира подкрепа в общественото мнение клас колективно.

Промоцията е особено необходими студенти с ниско самочувствие, стеснителен, плах. Чрез този метод на обучение често трябва да се прибягва да работи с по-малките ученици и млади хора, тъй като те са особено чувствителни към оценката на техните действия и поведение като цяло.

Пиенето на санкции в педагогиката неясна и противоречива. Под влиянието на теорията на безплатно образование, на идеите за хуманизиране на учебния процес са възникнали идеята, че наказание - това не е педагогически метод на обучение. Например, наказанието е забранен в Лев Толстой ги организира през 60-те, CIC век Ясна поляна училище (въпреки че по-късно са били частично възстановени). CC В началото на века те са напълно забранени в първите години на съветската школа на съществуване. Днес, продължаващата образователна дебат за използването на наказание като метод на обучение, но, по наше мнение, яснота по този въпрос е направила AS Макаренко. Той пише: "Една разумна система от санкции, е не само законен, но също така е необходимо. Той помага да се оформя здрав човешката природа, подхранва чувството за отговорност, тренира на воля, човешкото достойнство, способността да устои на изкушенията и да ги преодолее "[AS Макаренко Cit: The 7 т - 1958 г. - V.5... - S.399].

Наказание коригира поведението на детето, като му дава ясна представа за това къде и какво не е наред, предизвиквайки чувство на неудовлетвореност и срам, се мъчим да променят поведението си, за елиминирането на грешки в дейността. Но наказанието - много тънък и остър образование инструмент, който може да причини непоправима вреда на детето, ако един учител некомпетентен. Важно е да се научат на педагогическия правилото, че наказанието в никакъв случай не трябва да водят до деца, страдащи или морални или още повече - физическото. Наказание не трябва да бъде по-пълно потискане на личността, само на опита на отчуждение, но времето и не силно.

Педагогически средства за наказание са:

V оценява негативно учител изказване

V коментар

V предупреждение

V дискусия по време на срещи на класа,

V дузпа, устно порицание, мъмрене, за да се училището, порицание с влизането в частен въпрос,

V поканата за предложения за това Съвета на учителите,

V прехвърли на друг клас или друго училище,

V експулсиране в координация с Министерството на образованието,

V посока към училището за трудно.

Наказанието може да служи като промяна на отношението на ученика (за по-лошо) от страна на персонала на учител и класна стая. IP Podlas вярва, че наказанието може да бъде свързано с налагането на допълнителни задължения, с лишаването или ограничаването на някои права (това е възможно в определени ситуации).

Умелото прилагане на санкции изисква учители педагогически такт, чувство за мярка и професионална интуиция. Да накажем дете за дадено престъпление следва да се основава само на изследвани и анализирани причините, обективно верни. Наказание е ефективна, когато е ясно, студентът, и той смята, че е справедливо. Вие не може да накаже само по подозрение, не разбиране на ситуацията в извършването на негативни действия. Наказанието трябва да бъде съгласувана с мнението социална класа. Ако е възможно, колективно наказание трябва да се избягва, тъй като те могат да доведат до нежелани резултати от обучението (по-специално, на конфронтацията между учителя и една група от деца, обединени в своето противопоставяне на учителя). Вие не можете да злоупотребяват санкции за наказване на няколко пъти за едно и също нещо, не навременно направи наказанието, особено след като дълго време е изминало от момента на престъплението. Като цяло, използването на метод на наказание под всякаква форма, с цел стимулиране на мотивацията за учене и обществено полезна дейност може да бъде оправдано само в изключителни педагогически ситуации. До голяма степен, този метод се използва за коригиране на погрешно действие, поведението на ученик, ги променят към по-добро.

Не можем да допуснем превръщането на наказанието в отмъщение пистолет (учител, да не слезе в отмъщението на децата, всъщност учителят не е, работата му се занимава педагогически процес и ученици само вреда). Ние трябва да се образоват с убеждението, че наказанието се извършва в полза на детето, че е необходимо да се обясни на децата в тази ситуация, неговата позиция, така че те да се разбере защо учителят е принуден да се прилага наказанието. Прилагане на метода на наказание изисква педагогически такт, добро познаване на общото и Психология на развитието, както и разбирането, че наказанието - не е панацея за всички образователни проблеми. Наказанието се прилага само в комбинация с други методи на обучение.

Много rezultativen за стимулиране и мотивиране на дейности като начин на образование, като конкуренция. Този метод на природните територии студенти трябва да се конкурират и приоритет на образованието и на правилния човек, тъй като компанията. Конкуренцията в педагогическия процес изгражда един учител, като се вземат предвид социалните и психологическите фактори, които хората са склонни да желаят едно здравословно съперничество, приоритет, превъзходство, самоутвърждаване. Това е особено характерно за деца, юноши, младежи. Конкуренцията стимулира творчеството, ученици инициатива.

В момента конкуренцията в специфични индикатори за постиженията на учениците не се извършва и не трябва да се извършва, тъй като процеса на обучение се основава на принципа на като се вземат предвид индивидуалните характеристики, способности на децата. Въпреки това, за да го изключи напълно от района на най-значимите дейности на учениците (преподаване и учене) не е съвсем прав. От гледна точка на конкуренцията, например, по-малките ученици са склонни да се представят по-добре домашното, не получават коментари по уроците имат чист преносими компютри и книги, чете повече книги и т.н.

Необходимо е да се грижи, че конкуренцията не се изроди в нездравословна конкуренция, бутане на учениците да използват неприемливи средства за постигане на шампионата победа. В тази връзка, в организацията на всяко състезание е необходимо да се спазват традиционните принципи: прозрачност, специфични показатели и критерии на конкурса, сравнимост на резултатите, възможност за практическо използване на най-добрите практики. Тези принципи са, между другото, особено присъщо на спортни събития, съществуването на която позволява на атлетите да доста решат победителя и показват на човешката способност за постигане на физическо съвършенство, научени да спечели и с достойнство да се даде предимство на най-силните, като се използва опита в бъдеще на неговите победи. Но осъществяването на паралелите между спортни състезания и методите на преподаване на конкуренцията като дейност стимул и поведението на детето на това сравнение на може да бъде завършена. метод на конкуренцията има за цел не толкова да се научат да спечели и отстояват себе си в живота, как да се насърчи инициативата в дейности, които допринасят за личностното развитие на детето. Ефективността на метода се увеличава с разумна насищане на образователни и извънкласни дейности, произтичащи от логиката на учебния процес, за успеха на опит ситуации, свързани с положителни емоционални преживявания.

Методите на стимулиращи дейности включват парцел-ролеви игри, които се провеждат въз основа на възрастта на учениците. За по-малките ученици това може да бъде образователни игри в класната стая (играе в процеса на преподаване, децата се учат по-добре учебния материал). Необходимо е да се организират игрите, по време на които малките ученици да овладеят определени обществени отношения (например, историята на играта на изучаването на правилата за поведение на обществени места и т.н.).

С гимназисти могат да провеждат делови игри, в които те могат да се симулира и играе доста сериозно някои значими за живота им ситуации. Примером ролевых игр могут быть КВН(ы), дни самоуправления в школе, дидактический театр и т.д.

Организация воспитательного процесса с использованием данного метода вызывает яркие положительные эмоциональные переживания, способствует формированию нравственно-эстетических чувств, обусловливает развитие коллективистских отношений.

Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании. Управление процессом воспитания невозможно без обратной связи, которая дает представление о его результативности. Выполнять эту функцию помогают методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании. О показателях воспитанности школьников можно судить по степени и результативности их участия во всех основных видах воспитательной деятельности, соответствующей их возрасту: учебной, игровой, трудовой, общественно-полезной, нравственно-эстетической и т.д. Во многом результативность воспитательных влияний на личность определяет характер общения детей друг с другом, культура поведения. Показателями воспитанности учащегося являются его информированность в нравственной, эстетической областях, умения и навыки применения усвоенной информации на практике. Учителю необходимо изучать все показатели в совокупности, осуществлять тактичный и ненавязчивый контроль за ходом воспитания, развития и формирования личностных качеств воспитанников.

Контроль (от фр. controle – надсмотр с целью проверки) - метод воспитания, который выражается в наблюдении за деятельностью и поведением учащихся с целью побуждения их к соблюдению установленных правил, а также к выполнению предъявляемых требований или заданий. По мере взросления учащихся необходимо приобщать к самоконтролю и самооценке как действенным методам самовоспитания, предполагающим самопознание, самонаблюдение, самоизучение, самоанализ. Педагог должен создавать условия для формирования у школьников адекватной самооценки, так как заниженная и завышенная являются серьезным препятствием для личностного развития.

К основным методам контроля относятся педагогическое наблюдение за учащимися; беседы, направленные на выявление воспитанности; опросы (устные, анкетные и др.); анализ результатов деятельности школьников; создание ситуаций для изучения поведения воспитуемых.

Различают разнообразные виды наблюдения: непосредственное и опосредованное, открытое и скрытое, непрерывное и дискретное и т.д. Чтобы успешно реализовать метод наблюдения с целью контроля, нужно проводить его целенаправленно, владеть программой изучения личности, признаками и критериями оценки ее воспитанности. Наблюдение должно быть систематическим, фиксируемым (записи вносятся в дневник наблюдений), полученные результаты должны анализироваться и обобщаться.

Беседы с воспитанниками позволяют учителю выяснить степень информированности ученика в той или иной области, его знание норм и правил поведения, выявить причины отклонений от выполнения этих норм, если таковые есть. Одновременно в ходе беседы педагог может узнать мнения учащихся о собственной работе, о взаимоотношениях детей, их симпатиях и антипатиях, об отношениях к тем или иным общественным явлениям, политическим событиям.

Сегодня в школе классные руководители широко применяют с целью контроля в воспитании методы опросов (анкеты, интервью, устные опросы, социометрию), что позволяет быстро и в массовом порядке определить какие-то проблемы, проанализировать их и наметить пути решения. Требования к таким опросникам содержатся в специальных пособиях по педагогической психологии, социальной педагогике или в рекомендациях по изучению личности школьника, которые даются студентам при подготовке к педагогической практике.

Завершается контроль за ходом воспитательной работы оцениванием не только результатов воспитанности учащихся, но и уровня воспитательной работы учителя и школы в целом. Было время, когда дети в школе получали оценки по поведению по 5-балльной системе (вплоть до 90-х годов прошлого века), однако в современной школе такое прямое оценивание упразднено в связи с недостаточно конкретными критериями оценивания и субъективизмом педагогов в оценке поведения детей, что приводило к конфликтным ситуациям в педагогическом процессе. Но результативность воспитания (или наоборот) всегда находит свое отражение в оценочных суждениях п едагогов и учащихся, в характеристиках на отдельных учащихся (в их личных делах) и класса в целом. О результативности воспитания свидетельствуют такие общие показатели:

v сформированность у учащихся основ научного мировоззрения;

v умение давать оценку общественным явлениям и событиям, происходящим в стране и за рубежом;

v усвоение норм морали, знание и соблюдение законов, правил для учащихся;

v общественная активность, участие в ученическом самоуправлении;

v инициативность и самодеятельность учащихся, трудолюбие и аккуратность;

v эстетическое и физическое развитие.

4.3. Условия оптимального выбора и эффективного применения методов воспитания. По мнению И.П. Подласого, выбор методов воспитания – высокое искусство. Искусство, которое опираетсяся на науку, имеет свои теоретические основы [8]. В учебнике по педагогике он подробно анализирует условия (факторы, причины), которые определяют оптимальный выбор методов воспитания. Изучение этой информации позволило представить условия и правила оптимального выбора и эффективного применения методов воспитания в следующей таблице:

Общие причины, определяющие выбор методов воспитания Обоснование данных причин
1. Цели и задачи воспитания. Цель не только оправдывает методы, но и определяет их.
2. Содержание воспитания. Одни и те же задачи воспитания могут быть наполнены различным смыслом, поэтому правильно увязать методы не с содержанием воспитания вообще, а с конкретным смыслом определенной задачи воспитания.
3. Возрастные особенности воспитанников. Возраст – это не просто количество прожитых лет, в нем отражается приобретенный социальный опыт, уровень развития психологических и нравственных качеств. Те методы воспитания, которые приемлемы для воспитанника в первом классе, будут отвергнуты уже третьеклассником.
4. Уровень сформированности коллектива. По мере развития коллективных форм самоуправления методы педагогического воздействия изменяются.
5. Индивидуальные и личностные особенности воспитанников. Общие методы – лишь канва воспитательного взаимодействия, необходима их индивидуальная и личностная корректировка.
6. Обстоятельства, в которых реализуются методы воспитания. Речь идет о материальных, психофизиологических, санитарно-гигиенических условиях воспитательного процесса, о психологическом климате в коллективе, о стиле педагогической деятельности учителя и т.д. Абстрактных условий не бывает, они всегда предстают как конкретные обстоятельства (ситуации).
7. Уровень педагогической квалификации учителя. Воспитатель выбирает только те методы, которые знает и которыми хорошо владеет. Низкий уровень профессионализма определяет однообразие в выборе методов воспитания, нетворческий характер их применения.
9. Время воспитания. Единой точки зрения относительно того, достаточно ли школьного времени для формирования устойчивых личностных качеств определенными методами, нет. Но фактор времени остается очень важным при выборе методов воспитания и проектировании их применения.
10. Прогнозируемый результат, ожидаемые последствия использования метода воспитания. Выбирая метод(ы) воспитания, воспитатель должен быть уверен в успешности его (их) реализации. Для этого необходимо четко представлять (предвидеть), какие результаты будут после применения метода(ов).
Правила выбора методов воспитания Обоснование данных правил
Методы воспитания используются только в совокупности. Мы всегда имеем дело с цельной системой методов, никогда отдельный метод, вырванный из этой системы, не принесет успеха. На практике один метод или прием всегда дополняет, развивает или корректирует и уточняет другой.
Выбор методов должен предполагать реальные условия для их реализации. Нельзя выбирать метод, который в данных условиях неприменим. Нельзя ставить перспективы, которых невозможно достичь.
Метод не терпит шаблона в применении, зависит от стиля педагогических отношений. Все в жизни изменяется, поэтому должен видоизменяться и метод. Важно ввести в него иной, более отвечающий требованиям времени, прием, использовать новые средства. При товарищеских отношениях действенен один метод, при отношениях нейтральных или отрицательных требуется выбор других способов взаимодействия.

Вопросы для самоконтроля и самостоятельной работы:

1. Как взаимосвязаны между собой методы, приемы и средства воспитания?

2. Какая из приведенных в лекции классификаций методов воспитания кажется Вам наиболее удачной? Обоснуйте свой выбор.

3. Что означает оптимальный выбор методов воспитания?

4. Дайте характеристику общих методов воспитания. Почему они называются общими?

5. Подготовьтесь к контрольному тесту по следующим вопросам:

- Что такое метод воспитания?

- Что называется приемом воспитания?

- Что такое средства воспитания?

- Какие условия (причины, факторы) опр еделяют выбор методов воспитания?

- Как классифицируются методы воспитания?

- Какие методы относятся к группе методов формирования сознания личности?

- Какие методы относятся к группе методов организации деятельности и формирования опыта общественного поведения?

- Какие методы входят в группу методов стимулирования?

- В чем сущность рассказа как метода воспитания?

- Чем отличается рассказ от разъяснения?

- В чем смысл этических бесед?

- В чем сущность метода положительного примера?

- Что такое метод упражнения?

- Что такое воспитывающие ситуации?

- Что такое соревнование как метод воспитания?

- Что такое поощрение?

- В чем сущность метода наказания?

Литература:

1. Болдырев, Н.И. Методика воспитательной работы в школе / Н.И. Болдырев.– М., 1984.

2. Гордин, Л.Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей / Л.Ю. Гордин. - М., 1980.

3. Журавлев, В.И. Сочетание средств и методов воспитания / В.И. Журавлев. // Сов. педагогика. – 1985. – № 6.

4. Коротов, В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса / В.М. Коротов. - М., 1983.

5. Кукушин, В.С. Методы гуманистического воспитания // Теория и методика воспитательной работы: Учебное пособие / В.С. Кукушин. – Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002. – С. 53 – 62. (Серия «Педагогическое образование).

6. Натанзон, Э.Ш. Приемы педагогического воздействия. 2-е изд. / Э.Ш. Натанзон. – М., 1972.

7. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе/ М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. - М., 2000.

8. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: Учеб. надбавка за студенти. высш. учеб. заведений / И.П. Подласый. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 398 с. – (Внимание, экзамен!).

9. Пуйман, С.А. Система методов воспитания // Педагогика. Основные положения курса / С.А. Пуйман. – Минск: «ТетраСистемс», 2001. – С. 177 – 181.

10. Селиванов, В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания / В.С. Селиванов.– М., 2000.

<== Предишна лекция | На следващата лекция ==>
| Тема I. 4. Методи, инструменти, форми на обучение и самообучение

; Дата: 04.01.2014; ; Прегледи: 2331; Нарушаването на авторските права? ;


Ние ценим Вашето мнение! Беше ли полезна публикуван материал? Да | не



ТЪРСЕНЕ:


Вижте също:



zdes-stroika.ru - Studopediya (2013 - 2017) на година. Тя не е автор на материали, и дава на студентите с безплатно образование и използва! Най-новото допълнение , Al IP: 66.102.9.22
Page генерирана за: 0.114 сек.