Studopediya

КАТЕГОРИЯ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) Полиграфия- (1312) Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военни бизнесмен (14632) Висока technologies- (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къща- (47672) журналистика и смирен (912) Izobretatelstvo- (14524) външен >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) историята е (13644) Компютри- (11,121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) културата е (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23702) математиците на (16968) Механична инженерно (1700) медицина-(12668) Management- (24684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образователна (11852) truda- сигурност (3308) Pedagogika- (5571) Poligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97 182 ) индустрия- (8706) Psihologiya- (18388) Religiya- (3217) Svyaz (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) на (42831) спортист строително (4793) Torgovlya- (5050) транспорт ( 2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Electronics- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно ( 12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

Теорията на програмирани инструкции (с Б. Скинър)

Иновативен дизайн на знанието

Идеите на програмирани инструкции се появиха в средата на ХХ век в рамките на поведенческата психология. Като отправна точка, изследователи, обикновено се посочва като една статия на американски психолог BF Skinner, "Науката за дисциплината и изкуството на преподаването", публикувана през 1954 г. В нея той разглежда основните психологически условия се подобрят техниките за управление на поведението.

По-късно, в автобиографията си, Skinner ще свързва този факт с едно от събитията от личния му живот. 11 Ноември 1953 той посети аритметична урок в училище, където учи дъщеря си, и бил поразен от това как действа учители противоречат всички теоретични идеи за процеса на учене. Под влиянието на този опит, той започва да мисли за възможностите на психологията за подобряване на преподаването на учебни предмети.

В резултат на мислите му, той дойде в основното заключение, че "незабавно преразглеждане на цялата образователна система на практика е не само възможно, но неизбежна" [91, стр. 46]. Тъй като прилагането на този преглед програма Skinner представи следните точки.

1. Процесът на обучение в училището е бил помолен да обмисли как развитието на детето на голям брой отговори на конкретен вид. По същество, това означава преразглеждане на целите на образованието. Вместо традиционните знания и умения за обучение е действал като все по предварителен график (програмиран) Система на външните реакции (комплект на поведение).

Повечето от тези реакции са словесно. Скинър го нарече "умения, за да се изрази с думи." Те се състоят в произнасянето и изписването на определени думи, цифри, знаци, които имат отношение към думите, цифри, аритметични операции, и така нататък. D.

Първата задача е създаването на тези реакции. Необходимо е да се научи детето да правилно произнася и пише на думи, понятия, дейности, но основната задача - да се сложи това поведение под контрола на различни стимули. По този начин, на процеса на обучение е практически отъждествява с процеса на учене.

Психологическо съдържание на този подход е тясно свързан с теоретичната позиция на бихейвиоризма. В този случай, всички психични явления са сведени до външните прояви на тялото главно мотор и тип реч. Устройството получава поведение комуникация на външни стимули и отговор.

Процесът на създаване на стабилна връзка между стимул и реакция се нарича "ученето". В резултат на процеса на обучение необратими или най-малко устойчиви промени в придобити човешки поведенчески реакции. Learning може да се осъществи на различни нива в зависимост от това, което нервната му механизъм и колко важно или сложни структури, които участват в него. Многобройни експерименти, включително животински разкриха три основни форми на обучение:



1) реактивен - когато тялото пасивно реагира на някои външни фактори и нервната система възникват спонтанно се промени невронни вериги (привикване, сенсибилизация, кондиционирани рефлекси);

2) оперантно - организъм активно "експериментират" с околната среда и по този начин се установява комуникация между различни ситуации (учене чрез опити и метод грешка на формиране на реакции от наблюдение);

3) познавателни - използва действия оценка на дадена ситуация въз основа на натрупания опит и нейните възможни последици, след което прие най-подходящото решение (латентна изучаването, развитието на психомоторни умения, учене чрез разсъждение).

Основните усилия на бихейвиоризма са насочени към намирането на законите на развитие на поведение, което би позволило да се свърже това, което се случва в "вход" (стимул), с реакцията, получена в "изхода" (мотор отговор).

2. Анализът позволява да се идентифицират два основни насоки за развитие на учебни практики.

Първият е свързан с по-задълбочено проучване и използване на "ефекта на закона", който гласи, че всяко действие, което причинява тази ситуация удовлетворението, свързани с нея, така че ако тя се появява отново, че е по-вероятно, отколкото когато и да било, това е появата на този акт. Напротив, всяко действие, което причинява дискомфорт в тази ситуация, се отделили от него, така че когато той отново се появява, появата на този акт става по-малко вероятно. Установено е, че се появяват не само вследствие на опита, но те могат да бъдат създадени от условия оптимални за появата на промени в поведението.

Второто направление е свързано със способността да се определи това поведение на определено ниво за дълъг период от време. Новостта на подхода Б. Скинър бе, че той изложи идеята на изкуствен контрол учебен процес. Като цяло, той предложи използването на инструменти за управление на подкрепления. Увеличения разбират като допълнителен ефект, изразяващ положителен или отрицателен отговор на поведение тест на експериментатора. Подсилване е необходимо, за да се запази и да се запази най-изпитаните умения. Проучванията показват, че динамиката на контрола се извършва от подкрепления запазват до голяма степен непроменени.

По този начин, за да се постигне ново качество в процеса на обучение, предложен да бъде получена чрез решаването на два проблема: да се прави реакция от страна на зеницата и нейната консолидация.

3. След анализ на позициите с този подход практиката на образование, Skinner стигна до следните заключения.

• Тази практика заслужава сериозна критика, преди всичко, на относително малкия брой на подкрепления. Тъй като голям брой студенти обикновено е зависима от един и същ научи telya, общият брой на войски за подкрепления през първите четири години на обучение е около няколко хиляди. Въпреки това, дори и най-груба оценка показа, че една ефективна математически знания в предвидения обем на програмата изисква приблизително 25 000 подкрепления.

• Традиционен педагогически надзор е чисто отрицателен. Стажант в бюрото, извършване на някаква задача, прави това в голямата си част, защото тя има за цел да се избегнат някои проблеми: порицание учители, критика или подигравки от съучениците си, невъзможността за показване пред другите студенти, получават лоши оценки, и други.

• В общата атмосфера на училището ученикът правилния отговор самата става незначително събитие, и ефектът от него се губи сред възбуда, скука, дисциплина нарушения на, които са следствие на отрицателната контрола.

4. Като алтернатива, Skinner предложената схема за развитието на нови методически инструменти - програма за обучение. За да направите това, помисли си той, целият процес на преход от незнание към знанието във всяка област трябва да бъде разделен на голям брой малки "стъпки". Намирането на стъпка желаната стойност извършва емпирично. Въз основа на опита направи и след това проверява последователността от стъпки. Ако учениците правят, когато те преминават повече от 5% грешка, се счита, че програмата за обучение е трудно и трябва да бъде опростена. Така постепенно трябва да се намери правилната версия на програмата. В резултат на това, всеки ученик на темата е разделена на хиляди малки парчета (рамки, фрагменти).

Всеки "стъпка" на програмата за обучение трябва да бъде толкова просто, че един студент може да направи безспорна. За този намек система осигурява въвеждането, за да се гарантира от самото начало на правилното изпълнение на програмирана реакция на зеницата. Поради това, на първо място на необходимия отговор се дава на студенти в окончателния вид (максимална степен на върха), тогава пропуснете отделните елементи (постепенното затихване на съвети), но в крайна сметка искате да изпълнява напълно независима реакция (премахване на връхчетата). Например, в запаметяването на поемата първото четиристишие се дава в пълен размер, тогава пропуснете една дума, две думи, и цялата линия. И след няколко кадъра, вместо ученикът получава четиристишията на четири линии от точки. Той сега трябва да възстанови всички четири линии независимо.

5. Такова решение на проблема с образуването на комплекс поведение може едновременно да реши Вторият проблем - осигуряване генерира поведение. Като прави всяка следваща стъпка е изключително малка, Skinner стреми да максимизира честотата на подкрепления и в същото време да се сведат до минимум възможните негативни последици от грешки.

Изискването за многократно увеличаване на броя на подкрепления прави невъзможно да се използва за тази цел на живо учител. Вместо това, Skinner препоръчва използването на така наречените автоматично армировка. Автоматично усилване се дължи на факта, за постигане на положителен резултат и е много слаб. Въпреки това, дори и такава слаба армировка може да бъде много ефективно, ако се използва разумно.

Програмите, изготвени въз основа на подход на Скинър, както и засилването на пробата се използва предимно се хранят, за да се увери в правилността на отговора му. За тази цел, елементи липсват в рамките на програмата, или да бъдат поставени под рамата или на страната на това, или на следващата страница на урока. Student след завършване пасове (дизайн отговор) трябва да сравни своя отговор с отговора, даден в програмата. Това дава възможност на студентите да се уверите в правилността на отговорите им, често са обект на успеха, който не само създава правилните отговори на и създава желание да отиде по-далеч.

Психологическо съдържание на всеки елемент на "стъпка учене" напълно се вписва в бихейвиориста формула на взаимодействие с околната среда: 1) на събитието, за което има реакция; 2) на самата реакция; 3) затвърждаване (фиг. 2.7). В резултат на процеса на студент взаимодействие с програма за обучение могат да бъдат представени като последователен поток от тези "стъпки на живот."

Фиг. 2.7. Психология на изпълнението на програмирана инструкция

Като пример, програмата за обучение Б. Скинър може да донесе следната последователност от задачи, предназначени за деца 9-10 години, учи правопис [83, стр. 52].

А. "Мапи / AC (иго" означава да се произвеждат или произвеждат.

Мебелна фабрика направени столове. Препишете думата. Б. Част от тази дума е като част от думата "/ AC? Op /". И това е още една част идва от една стара дума, означаваща "да направя" или "да се направи.

Б. Част от тази дума е като част от думата "Таим /". И това е още една част идва от една стара дума за "ръчно" (много неща за вършене ръчно изработени): G. В двете квадратчета пропуснал една и съща буква: D. И в двете квадратчета пропуснал една и съща буква: Отличителна Skinner функция на програмата е да се прекъсне материал в много малки порции, усвояването на които не е трудно за всеки студент. Минавайки всяка стъпка включва прилагането на съответен отговор на зеницата (тук - писане на букви и думи). След като отговорите на студента може веднага да се провери коректността на отговора.

6. Включване на "автоматично усилване" на действието се допуска Skinner да се преосмисли ролята на учителя в процеса на обучение. В интерес на по-ефективно управление на човешкия процес на обучение е било предложено да се използват автоматизирана технически средства - така наречените "машини за преподаване". Повечето от тези устройства се характеризира с това, че усилвания са на правилния отговор веднага.

постъпленията на автора от факта, че ученикът не е достатъчно просто да "мисли" за отговор. Един студент е трябвало да бъдат свързани с неговото движение - натискане на бутон или писмен отговор на специален прозорец на изучаването на машината. Механичен модел на преподаване машина е разработена от Б. Скинър. Редица големи фирми, ангажирани в интензивно оборудване, свързани с производството. Подобни машини трябва да 1957t. влезе в продажба.

7. В този случай, ролята на учителя се променя качествено. Тъй като основният източник на образователна информация той се е превърнал в мъж, управление на процеса на обучение. С помощта на машини за преподаване, учителят може едновременно да следи процеса на учене на целия клас. В този случай, самият учител не може да започне да действа като един несъвършен машина, и чрез установяване на контакти интелектуална, културна и емоционална, в съответствие с техните възможности.

8. С такава организация на учебния процес, всеки студент може да се научи на материала в техните собствени темпове, за решаване на най-много проблеми, тъй като той ще има време за един урок. В този случай само скоростта на преминаване на индивидуален учебен материал. Не е направен опит да се разграничи учебно съдържание, в зависимост от наклоните или способностите на учениците в рамките на този подход са били взети. Всички ученици са така да се каже на обучение ред. В резултат на това, предложената система на образование, наречен линейното програмиране.

Във връзка с това, че е от интерес е друг сорт на програми за обучение, наречена разклонен програмиране. Въпреки сходството на имената, авторът на тази система на обучение, American възпитател H. Кроудър, категорично отрича всякаква връзка с теорията на линейното програмиране Б. Скинър. Както пише в една от статиите му, "исторически линейна и разклонена програмиране няма нищо общо. Между тези две системи, и няма теоретична всеобщност, тъй като очакваните резултати, базирани на различни основи, както и естеството на процеса на обучение, има диаметрално противоположна гледна точка, "[54, стр. 58].

Разклонена програмиране не е учението на теорията на методите на преподаване, и е метод на материали за обучение, насочени към управлението на процеса на обмен на информация. Най-важното в подготовката на това ръководство е въпрос на приспособяване на програмиран материал за нуждите на всеки студент. Тези книги са били наричани "поръчате при страниците смесват."

Структурата на такъв един етап "заплете учебник" е както следва:

• студентът се предлага една малка част от материал, предмет на асимилация;

• въпроса и иска да изберете отговор от редица предложения, с оглед да се провери усвояването на нови разглеждания материал;

• След всяка предложена отговор е поставен номер на страницата, към която искате да се премине към следващата стъпка.

Ако изборите, направени от студенти е била правилна, а след това на съответствието на страница заявление, че ще се намери следващата партида на материали и RHR-съответстващите въпрос с множествен избор въпроси. Ако той е избрал грешен отговор, а след това на страницата, която съдържа отговора срещу него, той ще намери материал, който обяснява защо този отговор не е правилна. Запознаят с обяснението, ученикът трябва да се върне към първоначалната страница АП и отново се опита да изберете правилния отговор. Един студент не може да се премине към следващата доза на новия материал, докато не изберете правилния отговор, както и избора на грешни отговори той отново ще трябва да се видят стари неща.

По този начин, разклонена програмиране техника е да се включи в обикновен текст на въпроси и отговори и алтернативи за използване на тези реакции да се постоянна проверка на студентите усвояване на материала и, ако е необходимо, да представят допълнителни материали. Такива въпроси са предимно диагностични цели, и по този начин се поставят диагнозата може да се използва веднага, за да се даде възможност на специфични допълнителни материали за подпомагане на студента.

В резултат на това всеки студент получава възможност да възстанови силата на звука, и редът на представяне на основата на индивидуалните им ОСО-тури. Поради тази причина, H. Кроудър е автор на нов метод за разработване на съдържание за обучение - методът на преопаковане печатни материали. Тъй като основният фактор за това преструктуриране са "вътрешни условия" на студента, самият автор предпочита да говори за вътрешния програмирането на учебния процес.

<== Предишна лекция | На следващата лекция ==>
| Теорията на програмирани инструкции (с Б. Скинър)

; Дата: 12.13.2013; ; Прегледи: 444; Нарушаването на авторските права? ;


Ние ценим Вашето мнение! Беше ли полезна публикуван материал? Да | не



ТЪРСЕНЕ:


Вижте също:



zdes-stroika.ru - Studopediya (2013 - 2017) на година. Тя не е автор на материали, и дава на студентите с безплатно образование и използва! Най-новото допълнение , Al IP: 66.102.9.26
Page генерирана за: 0.048 сек.