Studopediya

КАТЕГОРИЯ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) Полиграфия- (1312) Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военни бизнесмен (14632) Висока technologies- (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къща- (47672) журналистика и смирен (912) Izobretatelstvo- (14524) външен >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) историята е (13644) Компютри- (11,121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) културата е (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23702) математиците на (16968) Механична инженерно (1700) медицина-(12668) Management- (24684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образователна (11852) truda- сигурност (3308) Pedagogika- (5571) Poligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97 182 ) индустрия- (8706) Psihologiya- (18388) Religiya- (3217) Svyaz (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) на (42831) спортист строително (4793) Torgovlya- (5050) транспорт ( 2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Electronics- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно ( 12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

Проблеми на възприемане на литература за четене като изкуство дума




план

Тема: Литературно развитие на студент-четец.

Лекция на преподаване литература номер 5.

Цел: Да се разкрие възрастовите характеристики, етапи на литературно развитие на ученици.

1. Проблемът за четене и възприемане на литературата като изкуство дума; образуването на читателя, неговият духовен свят.

2. Основни периоди от психологическа razvitiyauchaschihsya.

3. Етапи на развитието на учениците на читателя.

4. Критерии за литературното развитие на учениците.

5. литературни способности, начина на тяхното формиране. Писатели (творчество) умение студенти.

6. Начини за идентификация на творческите способности на учениците (анкети, проучвания, литературни и художествени дейности).

литература

1. Golubkov VV Методика на обучението по литература / VV Golubkov - 7-ия ЕД, Ext.. и об. - М., 1962.

2. История на литературно образование в руските училища: четец за студенти по филология. фактор. PED. Университети / avt.-статус. VF Devil. - М., 1999.

3. Koryaushkina, VA Урок литература в гимназията / B. A. Koryaushkina. -Mn., 1985.

4. Lavlinskiy, SP технология литературно образование. подход Комуникативна дейност: проучвания. Наръчник за студенти по филология / SP Lavlinskiy. - М., 2003.

5. Майман, RR Workshop на преподаване литература: Ръководство за студенти / RR Maiman. - М., 1985.

6. Методи за преподаване на литература в Съветския училището: четец / avt.- статус. YA Rothkowitz. - М., 1969.

7. Методика на обучението по литература: наръчник за студенти и преподаватели:. 2 ч; изд. О. Богданова, VG Marantsman. - М., 1995.

8. Методика на обучението по литература: учебник. за студенти PED. университетите / изд. О. Богданова. - М., 1999.

9. Методика на обучението по литература: учебник. за студенти PED. Ying-ING / изд. 3. Н. Res. - 2-ро издание, dorab .. - М., 1985.

10. Методика на обучението по литература: A Reader Workshop: Proc. инструмент за студенти. PED. Proc. институции / avt.- статус. BA Lanin. - М., 2003.

11. Никола, VA Методика на обучението по литература: учебник. наръчник за студенти PED. Ying-ING / VA Николски. - М., 1971.

12. Семинар за преподаване литература: учебник. надбавка за студенти / изд. О. Богданова. - М., 1999.

13. Rothkowitz, YA История на преподаване литература в Съветския училището: Учебник. Полза / YA Rothkowitz. - 2-ро изд. - М., 1976;

14. Rothkowitz, YA Есета за историята на преподаването на литература на руски училище / YA Rothkowitz // Math. APN РСФСР. - Vol. 50. - М., 1953.

15. Показания за историята на методите на преподаване на литература / avt.-статус. YA Rothkowitz. - М., 1956.



Знанието на ученика като читател, законите на литературния му развитие на нивата на четене култура засяга естеството на преподаване литература като академичен въпрос, който определя съдържанието на учебната програма по литература, показват, изборът на определена тема на урока, анализира начина, вида на работа. Проучване на четенето на произведения на изкуството, възприемане на поетични текстове позволи на студентите да управляват тези процеси в класната стая, тя позволява на правилната техника за изграждане на работата по всеки конкретен продукт в зависимост от неговия вид и жанр, от възрастта на учениците, на тяхното литературно обучение.

Възприемането на четец-зеницата на една литературна творба - е сложен творчески процес, медииран целия живот, естетическо и емоционално преживяване на чирак на читателя. Корелацията на четене и изучаване на литературата на процеса повече от веднъж наблюдава в областта на психологията и методология (изследвания VV Golubkov, Леонтиев, P. Jacobson, Н. Kudryasheva, О. Никифорова, N. О. Corsten, ND молдовски, VG Marantsman, О. Богданова). Учителят на литературата трябва да се вземат не само се има предвид естеството на процеса на обучение във възприятието на ученика на, и активно да се стреми да го повлияе чрез използването на най-добрите възможности за анализ на литературни произведения.

Говорейки за възприемането на произведения на изкуството на словото, ние не се позовава на възприятието в епистемологичен смисъл на думата, а в действителност - осъзнаване на продукта, различия във възприемането на първични и вторични, в резултат от анализа. Това се тълкува понятието "възприемането на изкуството" в повечето проучвания, преподаватели и психолози. възприятие проблем не може да бъде решен в изолация от образователните проблеми на общото читателя и неговата връзка с реалността и изкуството, формирането на личността му, възприемане на света, в духовния свят.

Схващането, в допълнение, действа като един вид компас при определяне студент капацитет и ефективността на учебния процес литература на организацията.

Има няколко основни методи за изследване на възприятията на учениците за четене.

Изясняване на предварителните импресии на студентите четат.

Сравнението на първоначалните опити с тези, които се образуват по време на анализа и крайните сесии. В тези случаи, с помощта на въпросници, устни интервюта, които могат да бъдат включени в процеса на разговор с учениците като учебни задания.

Домашна работа напреднали природата.

Експериментално изследване на метода на "филийки", където за различните теми разследвани "смени" в литературния развитието на учениците, в природата на възприятието директен им на читателя, разбиране на различни произведения, по отношение на различните компоненти на продукта, в нивата на техните обобщения, емоционални и естетически решения ,

Системно наблюдение по време на учебната година или няколко години.

Също толкова спешно сега е проблем на възприятието литература четец-ученически затруднените изследователи за дълго време. Богатите традиции на националните методи и практики за преподаване са в основата на търсенето на съвременните учени и практикуващи учители.

В момента, проблемът на възприемане на литература учи в различни аспекти: основните характеристики и етапи на възприемане на творби от различни жанрове, възрастови особености на възприемане на студент-четец, възприятието на читателя на структурата, връзката на възприятие и анализ на произведението на изкуството (работи OI Никифоров AM Levidova AA Леонтиев, Z. J. Res, Zhabitsky LG, LN Rozhina, P. Jacobson, MM Варшава, NA Demidova, MG Kachurina, E . Б. Karsalovoy, VG Marantsman, TD Polozova и др.). Тя е на последния аспект - връзката на първоначалното възприемане на текста и неговото последващо задълбочаване на анализа - ни се струва особено значение. В тази връзка, много объркан, противоречива дискусия, а оттам и на голяма област на дейност всяка методист или учители, интересуващи се от този проблем. Особено като разнопосочни програми да се ориентират литература учител-език и литература за подобряване на съдържанието на урока, за развитието на способността на учениците да се наслаждава на изкуствата, да обогатят своя духовен свят, формирането на моралните идеали.

Възприемане на художествена литература има редица функции, характерни за човешкото възприятие на заобикалящия ни свят в цялата му сложност и, в частност, на възприемането на произведения на изкуството от всякакъв вид. Това, преди всичко, на нейната цялост, активност и творчески. В акта на възприятие диалектически обединена цяло и частите, анализ и синтез, чувствен и рационално, емоции и теоретични заключения, субективна и обективна, репродуктивна и продуктивна. Когато става дума за възприемането на произведения на изкуството, че е важно да се има предвид, е, че тя дава по-пълна картина на възприемане на света мнението на писателя, на художника от реалността. В допълнение, знаейки приложената в него картина на човешкия живот, на читателя или зрителя сам знае. Разширяване на обхвата на духовния живот на читателя, литература учи независимост на мисълта, защото в края на краищата, всеки изгражда своя образ като отражение на образ на автора.

Възприятието е в основата на всеки анализ като училище и литературен, в противен случай тестът не би имало дестинация.

Психолозите, както вътрешни, така и чуждестранни (Виготски, Леонтиев, О. Никифоров, М. Арнаудов, R. Arnheim), като се обръща специално внимание на факта, че възприятието не е просто снимка, прост получаване на информация. Това енергична дейност, където огромна роля, която играе позитивна мотивация, потребности и интереси. Целта на тази дейност е да се създаде адекватна картина на човешката реалност, както е дадено, за да го директно, и пречупва в съзнанието на авторите на произведения на изкуството. Познаването на света и майсторство на духовните ценности на културата, необходими за всеки човек не само себе си, но също така и за практическа употреба да си взаимодействат с околната среда и, в крайна сметка, за да отговори на техните нужди.

Perception работи четец-ученик и неговите изследвания под ръководството на учител, свързан комплекс диалектическата взаимозависимост, така че е важно да се вземе решение за основната концепция, въз основа на счетоводен анализ не само оригиналност на самата работа, но и оригиналността на възприемането му, или по-скоро - като се вземат предвид знанията на слабите звена на възприемането на студентите, умствените им капацитет, нивото на общата и литературно развитие и са пряко свързани с работата на литературно изкуство. Данните от различни изследвания и наблюдения на дейността на учениците ни позволяват да се направят някои изводи за особеностите на възприемане на литературни студенти от различни възрасти.

Ученикът малки деца често се интересуват от отделни ярки сцени, неговата преценка за книги герои действия са категорични, понякога едностранни но обикновено емоционално наситени с емоции. По-малките ученици са в капан съпричастност особено обичани герои.

Teen заинтересовано лице като носител на определени личностни черти. От "на" в живота на продукта е постепенно преминаване към целта си възприятие, при ученици-тийнейджъри нарастващия кръг на съзнателни морални качества на човешката личност, има интерес към формиране на характера му, поведението му мотиви. Въпреки това, тийнейджърът не винаги е в състояние да направи оценка на личността на литературен герой като цяло да се помисли и се претегля различните обстоятелства и мотивите на своето поведение. Повечето учени са убедени в необходимостта от запазване на наивна реалистична стъпка възприемането на ученици от паралелки V-VII, както и осъзнаване на тийнейджърката фантастика, естетическа стойност на продукта се появява, като правило, в VIII-IX класове.

Студентите в училищна възраст са заинтересовани в комплекс вътрешния свят на героя, нетърпеливи да се запознаят с творческото възприемане на света на автора. В юношеството увеличава желанието за разбиране на човешкия свят, същността на моралните характеристики на неговата личност. Повечето класове ученици X-XI могат да оценят художествения стойността на работата, като се използват в своите оценки на генерализация естетически. Като цяло, висока училищна възраст присъщо желанието да се систематизират моите впечатления от четене, го разбират като цяло. Редица студенти характеризира с прекомерна logizatsiya чете за сметка на способността за емоционално приеме текста.

Въпросът за характера на възприятието, четец на студент има един друг аспект, свързан с изясняване не само възрастта, но също така и на индивидуалните способности на учениците. Редица психолози и треньори стигна до алтернатива заключението, че трите основни типа възприятие на учениците. В първия тип отбелязва разпространението на визуални и творчески елементи във втория - преобладаването на вербални и логическите аспекти на възприятие. Третият тип - смесени. Всеки един от трите вида възприятие се характеризира, в допълнение, в по-голяма или по-малка способност на учениците към адекватно възприемане на продукта на минимума или фиксирана ръководи работата на учителя.

Студентски рационално "тип лесно да се правят планове, да вземат активно участие в работата на окончателния характер, но не работи добре с текста на задачи е по-малко чувствителен към художествено изразяване. Студентски емоционална "тип с интерес работата по текста на работата, улови характера на изразни средства на даден автор, но това е по-трудно, дадени на планове, работа на констатациите. Познаването на студенти всеки клас е много важно за учителите, защото това му помага правилно да разпределят отделните задачи в правилната посока, за да се развие познавателни наклонности и интереси на студентите.

Във всички случаи, това е важно да се поддържа във възприятието на ученика не е заместител на нещо друго удоволствие елемент, който се осъществява от размера на знания и ерудиция студент, си емоция, и нуждата му да възприема произведението.

Възприемането на отделни произведения трябва да се мисли като част от едно цяло, като елемент на литературния образование на учениците, като показател за тяхното психическо развитие, социална зрялост, емоционална и естетическа чувствителност.

Едно проучване на възприятията на студенти по методичен науката е основната цел за подобряване на училищната анализ на литературни произведения. Н. О. Korst отнася проблема за възприятие на продукта с анализа на проблема, като се набляга на необходимостта да се създаде в процеса на изучаване на литературата на "новите неща" на възприятието, което показва необходимостта от разработване не само естетическото усещане, но също така и на учениците мислене.





; Дата: 04.01.2014; ; Прегледи: 508; Нарушаването на авторските права? ;


Ние ценим Вашето мнение! Беше ли полезна публикуван материал? Да | не



ТЪРСЕНЕ:


Вижте също:



zdes-stroika.ru - Studopediya (2013 - 2017) на година. Тя не е автор на материали, и дава на студентите с безплатно образование и използва! Най-новото допълнение , Al IP: 66.102.9.26
Page генерирана за: 0.05 секунди.