Studopediya

КАТЕГОРИЯ:


Асоциативното учене теория рефлекс




Теорията на учебна дейност

Теорията за образуване етап от умствени действия

Теорията на проблемно-базирано обучение

Асоциативното теория за обучение рефлекс като основа на традиционното обучение. Намирането на начини за подобряване на традиционното обучение.

Понятието (теория) обучение концепция.

Лекция 4.

Практическата част

Изучаването на принципите на характеристиките в класическия вариант.

Класификация на принципите за учене (дидактическите принципи).

план

Семинар 2: Закони и принципи на обучение

Теоретичната част

1. концепции в дидактика: "закона", "принципа" "право" и "правилото" на връзката им.

2. Законите на обучение: естеството, класификация.

1. Вашето внимание е видеоурок за фрагментиране.

Какви са принципите на обучение осъществява в класната стая (в съдържанието,

методи, инструменти)? Направете анализ на картата.

2. Покажете конкретен пример, как взаимосвързани принципи за обучение (прилагане на принципа на обучение, свързано с изпълнението на другия).

,

Съвременната теория за обучение (дидактическа концепция)

Няма нищо по-практично, отколкото добра теория. Болцман

План:

1. Понятието (теория) Обучението на концепция.

Под понятието (теория) обучение означава съвкупността от разпоредбите на общата система от възгледи или за разбиране на характера, съдържанието, методите и организацията на учебния процес, както и особеностите на дейността на обучение и обучение по прилагането му.

Към днешна дата, са налице две основната теория за обучение: асоциативен (асоциативен рефлекс) и активност.

Асоциативното теория за обучение рефлекс се оформи в XVII v.Eemetodologicheskie основания са проектирани от J .. Лок, който въвежда термина "сдружение". Окончателният проект на асоциативната теория за обучение, придобит в системата на клас-урок JA Коменски.

Основните принципи на тази теория:

механизъм на действие на преподаването е на Асоциацията;

обучението по неговата основа е видимостта, т.е. въз основа на възприятие познание, следователно обогатяване студент съзнание изображения и идеи - основната задача на дейности за обучение;

визуални образи не са важни сами по себе си: те са необходими, доколкото те предоставят за насърчаване на обобщения за повишаване на базата на сравнението;

основен метод за асоциативно учене - упражнение.

Асоциативните теории в основата обяснителни и илюстративни преподаване на силата на съвременната традиционна школа. В много отношения, това е причината, че завършилите не получават пълно образование, те не образуват опита на творческа дейност, способността за самостоятелно придобиване на знания, желание за свободно включени в дейност управление.



Трайна педагогическо значение на идеята за изграждане на инструкция, която ще вземе под внимание "зона на близко развитие" на лицето, не се фокусира върху съществуващото ниво на развитие и днес, и в бъдеще, които студентът може да се постигне с помощта и ръководството на учителя (L. S.Vygotsky).

За умствено развитие (DN Богоявление и Menchinskaya) посредствено дори комплекс и знания на мобилни системи. Студентите трябва да овладеят умствените операции, в които има усвояването на знания и работа с тях. HAMenchinskaya обръща внимание на развитието на обучението, което се характеризира с генерализирана умствената дейност, независимост и гъвкавост на мисленето, семантична памет, визуално-образна връзка и словесно-логически компоненти мислене. Развитието на ученето в N.A.Menchinskoy, начин за увеличаване на ефективността на процеса на учене и преподаване в общ.

Това е достатъчно, за да се подобри концепцията за развитие на ефективна традиционните функции на преподаване, предлагани L.V.Zankov. Неговата дидактическа система се фокусира върху по-малките ученици, предвижда разработването ефект, и когато се работи с подрастващите и с висши студенти при следните принципи: изграждането на обучение на по-висока степен на трудност (в съответствие с ясно различим
Мерки трудности); бърза крачка учебния материал (разбира се в разумни граници); принципа на водещата роля на теоретични знания; осъзнаване на изучаване на процеса на обучение.

Намирането на начини за подобряване на обучението, което се базира на теорията на сдружаване, има за цел да се идентифицират начините и условията за развитие на познавателен независимост, активността и творческото мислене на учениците. Индикативна опит на учителите-новатори:

о консолидация на дидактически мастеринг единици (P. Erdni, B.P.Erdniev);

о интензификация на обучение въз основа на принципа на яснота (V.F.Shatalov, SD Шевченко и др.);

о напредва обучение и коментиране (S.N.Lysenkova);

о Подобрена урок образоването потенциал (E.N.Ilin, T.I.Goncharova и др.);

о усъвършенстване на формите на организация на обучение и взаимодействие на учители и ученици в класната стая (I.M.Cheredov, S.Yu.Kurganov, V.K.Dyachenko, A.B.Reznik, N.P.Guzik и др.);

о индивидуализация на обучението (I.P.Volkov и др.).

Теории, основани на подхода на дейност: теорията на проблемно-базирано обучение (. AM Matyushkin M.I.Mahmutov и др), теорията на образуване етап на умствените действия (П. Галперин, N.F.Talyzina и др.), Теорията обучение (Davydov, El'konin и др.). аз

3. Теорията на проблемно-базирано обучение въз основа на концепцията за "предизвикателство" и "действие", т.е. че напълно характеризира подхода на дейност.

Проблем ситуация - познавателно задача, която се характеризира с противоречието между разположение на учениците, уменията, нагласите и изискванията знания. Стойността на познавателно задача се състои в това, че тя е учениците желание за независима търсене на своето решение, като се анализира условията и мобилизирането на техните знания. Когнитивна задача е активен, когато то се основава на предишен опит и е следващата стъпка в изучаването на предмета, или в прилагането на закона приравнява на концепции, техники, методи на действие.

Проблемни ситуации могат да бъдат класифицирани в никоя от предмета на посоката за придобиване на нов (знания, начини на действие, възможността за прилагане на знания и умения в нова среда, промени в отношения); от степента на трудност и спешност (това зависи от готовността на учениците); естеството на противоречия (между всекидневието и научното познание).

проблемната ситуация е важен факта на неговото зрение на учениците, така че трябва да се разграничава от проблемни въпроси, като например защо ноктите потъва, но кораб, изработен от метал} не?

Активността на ученици в обучение проблематично включва преминаването на следните етапи:

- Право на преценка на проблема, неговата форма (например, 2 + 5x3 = 17; 5 Hz + 2 = 21);

- Анализ на условията, разделянето на известните от неизвестното;

- хипотези (Опции) и изборът на плана за решение (или въз основа на известните методи, или търсене на фундаментално нов подход);

- Изпълнение на плана;

- За да се намерят начини да се провери правилността на действията и резултатите.

В зависимост от действията на участие на учителя в търсенето на самостоятелно обучаем има няколко нива на проблемно-базирано обучение. За първото ниво се характеризира с участието на учителя на първите три етапа; за втората - на първия и на втория част; За третия, който е в близост до научната дейност, учителят насочва само търсене изследвания.

Дейности на учителя в проблем обучение е както следва:

- Търсенето на (отражение) на процеса на създаване на проблемна ситуация, опции за търсене за своите стажантски решения;

- Негарантирани проблемните ученици:

- Изясняване на формулировката на проблема;

- Assist студенти от гледна точка на анализа;

- Помощ при избора на плана;

- Консултации в процеса на вземане на решение;

- Помощ в намирането на начини за самоконтрол;

- Анализ на индивидуална грешка или обща дискусия на проблема.

Проблем обучение допринася за развитието на умствените способности, независимост и творческо мислене на учениците, като осигурява силата и ефективността на знания, както емоционално по природа, той предизвиква чувство на удовлетворение от знанието. В същото време, тя има ограничения в прилагането му, като нерентабилна, макар че той може да се използва на всички етапи от обяснителни и илюстративни проучвания. В чист вид, проблем-базирано обучение в училище не са организирани, и това е разбираемо: значителна част от знанията, за да бъдат приравнени с разчитането на традиционните методи на преподаване (фактическа информация, аксиоми, илюстрации, събития и т.н.).

4. Теорията за образуване етап от умствени действия, П. Галперин проектиран и разработен в N.F.Talyzinoy главно занимава с структурата на учебния процес. Успехът на асимилация в съответствие с тази теория се определя от развитието и изясняването на ученик на базата ориентиращото на действие се основава на задълбочено запознаване с процедурата, извършване на действия. Авторите на концепцията в условията на експеримента са установили, че в процеса на учене възможности за управление са значително увеличен, ако студентите последователно проведени в пет взаимосвързани стъпки:

познаване на действието, с условията на неговото изпълнение:

образуването на действие в материала (или материализирана от модели) като разполагането на всички операции;

дейности за композиране във външната равнина, както на външната реч;

съставляват стъпала в вътрешна реч;

преход дейности в дълбока валцувани процеси мислене.

Механизъм на действие от външен към вътрешен план, наречен интернализация.

Тази теория дава добри резултати, ако обучението е да има възможност да се започне с материал или материализирани действия. Тя е с най-добрата ръка се оказа в подготовката на спортистите, оператори, музиканти, шофьори и други специалисти, използването му в училището е ограничен от факта, че обучението не винаги започва с предмет на възприятие.

5.Teoriya учебни дейности, основани на ucheniyaL.S.Vygotskogo връзката между обучение и развитие, според която обучението на своята водеща роля в умственото развитие се осъществява, преди всичко, чрез съдържанието на смилаем знания. Авторите подчертават, теорията, че естеството на дейностите по обучение на развитието, свързани с факта, че съдържанието му е теоретични знания. Въпреки това, учебни дейности студенти трябва да бъдат построени не като знанието на учения, който започва с поглед към сетивно-специфично разнообразие на конкретни видове движение на обекта и води до определянето на тяхната обща вътрешна рамка, и в съответствие с метода на представяне на научни знания, с метода на изкачване от абстрактното към бетона (B .V.Davydov).

Според теорията на обучението студентите дейност трябва да се формира не знание, и някои видове дейности, което включва знания за това как специфичен елемент. "Знанието на човека са в единство с умствени операции (абстракция, обобщение и т.н.), - казва Владимир Davydov, - затова, че е напълно възможно терминът" знание "и в същото време да се обозначи в резултат на мислене (отражение на реалността), а процесът тя е получила (т.е., умствени дейности) " (Davydov VV Проблемите на разработване на обучение: опитът на теоретичната експериментален психологически изследвания - М., 1986. - p.147.).

От образователна теория дейност предполага дедуктивен синтетичен логика на учебния процес, който се осъществява при следните са взети под внимание в нея:

• всички понятия, съставляващи академичен предмет
или неговите основни секции трябва да бъдат придобити от деца
това, условията на техния произход, от които те
стане необходимо (т.е. няма идея са както готови
знания);

• усвояване на знания от общ и абстрактен характер на предварително запознаване с по-специално и специфични знания, той трябва да бъде получен от един абстрактен, както от създаването си; той произхожда от инсталацията на произход, за да се изяснят понятията и да се изпълни изискването на изкачване от резюмето на бетона;

• изучаване на източниците на обект-съществени от тях или
други концепции студенти трябва първо да открият генетично оригинален, универсална комуникация, определяне на съдържанието и структурата на целия обект на тези понятия. Например, обект на всички концепции на училище математиката като универсална комуникация служи на общото отношение на ценности; до гимназия - отношението на форма и смисъл на думата;

• връзката да се играе в определена тема,
снимка или писмо модели, които позволяват изследването на свойствата на ЕЕ в "чист вид". Например, общите ценности на взаимоотношенията, децата могат да изготвят писмо формули за по-нататъшно изследване на свойствата на тези отношения; структурата на думата може да бъде представляван от специални графични схеми;

• ученици се нуждаят от специално да създаде такива съществени стъпки, чрез които те могат да бъдат идентифицирани и материали за обучение модели играят значителна асоциация на обекта, и след това да изучава свойствата му. Например, за да се установи връзката на основните концепции на цели числа, реални числа и фракции, децата трябва да формират специални действия, които да определят количества кратка връзка;

• Учениците трябва постепенно и своевременно
на съществени действия за изпълнението им психически
(С Davydov).

Изпълнението на тези условия, според привържениците на теорията на учебни дейности - най-важният начин за формиране на теоретични мислене на учениците като важно творческите способности на личността.

Противниците на авторите на теорията на учебна дейност, показва абсолютна дедуктивен синтетичен начин на познание и следователно на омаловажаването на ролята на образователния процес логика от частното към общото. Съвременните дидактика не предприемат същото тясното тълкуване на знания, т.е.. Е. Само като елемент на дейностите, тъй като теорията на учебна дейност не включва общата логика на изграждане на целите и съдържанието на образованието, където формирането на знания се откроява като особено важна цел. Не се вземат под внимание, че съществува обективна знания, не само в съзнанието на отделния човек, но и под формата на информация, съхранявана в книги, "на брега на компютри" и т.н., което става собственост на лицето, в процеса на познавателната дейност.

литература

1. Davydov VV Проблемите на разработване на обучение: Опитът на теоретичната експериментален психологически изследвания. - М., 1986.

2. Makhmutov MI Проблем учене. Основни въпроси на теорията. - М., 1975.

3. Обучение и развитие / Ed. L.V.Zankova. - М., 1975.

4. Slastenin VA, VP Kashirin Психология и педагогика. - M:. Издателство Център "Академия", 2001.

Въпроси и задачи за самоконтрол

о Каква е концепцията за учене?

о Каква е основната разлика между теориите на асоциативен живот на дейността, свързана?

о Какви са характеристиките L.V.Zankova система?

о Какво е различна от традиционната система за съдържание на образованието в системата DB Elkonin - Davydov?

о Justified дали проблемно-базирано обучение, ако това е само имитация на търсенето (желания отговорът е вече известен на науката)?

Тестове за Лекция 4

1. Образуване действа като външна реч, и извършване на действия в ума - знаците на теорията ...

1. смислени обобщения

2. Проблем базирано обучение

3. формиране етап от умствени действия

4. оптимизиране на учебния процес

2. Настройте правилната последователност на фази на проблемно-базирано обучение

1. доказване на хипотези

2. Декларацията на проблема

3. Създаването на проблемната ситуация

4. решения за проверка

5. Текстът на решението,

6. хипотези

3. Поставете методите на проблемно-базирано обучение в степента на повишаване на познавателната обучаем автономия

1. Методът на изследване.

2. проблематично изявление.

3. Методът на непълно работно търсене.

4. Свързване на общата идея на дидактическа система с неговия автор

1. Развитието на теоретичната разработка мислене на творческо мислене 2. 3. Цялостното развитие на младото Ученикът 1. LV Занков 2. VV Davydov 3. Makhmutov MI

5. Структурата на дейностите за обучение не е включена ...

1. Развитието на мотиви за учене

2. овладяване на системата от знания, умения и познавателни умения

3. формиране на морални качества и убеждения

4. овладяване начини за управление на обучение на техните дейности и техните умствени процеси

6. Виготски твърди,

1. Образованието трябва да бъде развитието на

2. Образованието е в навечерието на

3. Обучение и развитие не са свързани

7. Настройте правилната последователност на компоненти на образователната дейност на студент

задача 1. обучение

2. мотивация

3. Дейностите за обучение

4. оценката и самооценката

5. контрол и самоконтрол

8. Недостатъците на проблемно-базирано обучение могат да бъдат приписани ...

1. голяма инвестиция на време

2. слаба мотивация и интерес към ученето

3. липсата на силна знания

4. Липсата на взаимодействие в процеса на обучение

9. Проблем преподаването се разкрива чрез ...

1. кибернетичен подход, според който обучението се разглежда като сложна динамична система

2. производствени дейности на учениците, извършвани в "зона на близко развитие"

3. Декларацията за учителя и резолюцията на зеницата на проблемни въпроси и проблемни ситуации

4. насърчаване на студентите да бъдат креативни в учебни дейности

10. Теорията на проблемно-базирано обучение на вътрешния науката разработен (а):

1. Davydov

2. N.F.Talyzina

3. M.I.Mahmutov

4. T.A.Ilina





; Дата: 05.01.2014; ; Прегледи: 1046; Нарушаването на авторските права? ;


Ние ценим Вашето мнение! Беше ли полезна публикуван материал? Да | не



ТЪРСЕНЕ:


Вижте също:



zdes-stroika.ru - Studopediya (2013 - 2017) на година. Тя не е автор на материали, и дава на студентите с безплатно образование и използва! Най-новото допълнение , Al IP: 66.102.9.24
Page генерирана за: 0.059 сек.