Studopediya

КАТЕГОРИЯ:


план урок Abstract-четене въз основа на работата на "съвест" А. Гайдар е

Цели: а) за подобряване на уменията за четене, да се научим да работим с текста, за да се въведе биографията

А. Гайдар, да открият смисъла на редица нови думи;

б) разработване на мислене, съгласуван устната реч на учениците;

в) да донесе чувство за дълг, отговорност, доброта.

Определяне на образователните цели на урока трябва да се използва за уточняване на знанията и уменията, които се очаква да се формулират точно в този конкретен урок. Тези цели могат да включват:

- Познаване на основните събития от биографията на писателя;

- Идентификация на жанрови характеристики на продукта;

- Познаване на текста на работата;

- Разкриването на стойностите на редица думи и концепции, нови детски;

- Формирането на способността да се анализира произведение на изкуството в единството на форма и съдържание (с конкретни аспекти на анализа);

- Подобряване на техники за четене (с посочване на тези видове чете качества).

Образователни цели на сесията се определя въз основа на семантичен анализ на продукта; когато формулировката е за предпочитане да се използва един несъвършен форма на глагола (например, "за да донесе усещането за любов към природата"), като образование - доста дълъг процес, и един урок, че не може да се реализира напълно.

Сред целите на развитието чете урока в челните редици трябва да бъде поставен на развитието на естетически вкус, мисъл и реч на деца (указващи средства, например: "развитието на речта в ученето устно представяне", "развитие на речта в ученето орален композиране-характеризиране на героя") ,

Оборудване: Портрет на А. Гайдар, TCO урок.

Стандартната четене на урока трябва да се разглежда като ръководства за оборудването, антологии (учителят и всеки студент), преносими компютри и канцеларски материали.

Заедно със стандарта могат да се използват следните видове оборудване:

а) визуална яснота означава:

- Маси и плакати за упражнения за подобряване на техниките за четене;

- Копия на картини на художници; илюстрации, за да четат произведенията;

- Портрети (снимки) писатели;

- Карти (различни листовки) за индивидуален контрол;

- Диафилми и диапозитиви;

б) средства за слухови яснота:

- Запишете текстовете изучавани произведения в едно примерно изпълнение;

- Запис на музика;

в) средствата за визуално и слухово яснота:

- Образователен филм (видео) филми;

- Образователни телевизионни програми.

ПРОЦЕДУРА:

1. Org. време;

2. Публикувайте теми и цели на урока (на дъската висеше портрет, а темата е написано);

Тема урок четене може да се формулира по следния начин:

а) посочване на жанр, автор и заглавие на произведението, като например: "K. Paustovskiy история" The Gift ",";



б) с препратка към етапа на работата с продукта, например, "Въведение в K. Paustovskiy история" The Gift "," "разказ анализ К. Paustovskiy" настояще "";

в) по отношение на основните видове работа в изучаването на работата, например: "Четенето и история анализ К. Paustovskiy" подарък "."

3.Rechevaya тренировка.

Етап работа, насочена към подобряване на техниката четене включва разпределението на всеки урок 5-8 минути за извършване на специални упражнения (виж "Четене на качеството").

4. Подготовка за възприемането

Етап на подготовка за изучаване на нова тема или продукт се определя от степента на предварително познаване на деца с факти, явления и понятия, които се състоят от новия материал, както и характеристики на жанра на литературния текст.

1. Уводна беседа. То се извършва, ако децата имат личен опит. В един клас не се провежда разговор за войната;

2. Историята на учителя. Тя трябва да бъде изразителен, емоционална и задръжте в продължение на 3-4 минути;

3. Tour (на пълен работен ден и на непълно работно време) и мониторинг;

4. Истории студенти.

5. Слушане на музика;

6. Прочетете уводна статия, своя анализ.

7. Talk от репродукции на картини.

8. Прогнози съдържание на работата по заглавие, ключови думи, илюстрации на текст (рецепция предвиждане) на.

9.Slovarnaya работа.

10. Quiz четат произведения на работа на писателя.

5. Основно Reading

Препоръки:

1. Препоръчително е да се чете продукта добре, за да се осигури пълно разбиране;

2. Чрез изразителен четене става ясно за читателя намерение на автора, характера на героите.

3. Първият път, учителят може да чете. Не забравяйте да рецитира скоропоговорки, стихотворения, басни и в близост до приказки текст преразказ и епоси.

4. комбиниран четене на учителите към учениците. В тези случаи, учителят чете най-емоционално място (в началото и в края, описанието на характера, диалозите, кулминацията).

5. Четене обучени студенти.

6. За да се вслушват в продукта от думите на капитана.

7. Silent четене на всички ученици, ако са доставени проблематичен въпрос.

8. чете на глас студентите "верижни" научни и информативни статии.

6. Проверете възприемането на (емоционално и оценъчно разговор)

След прочитане на текста, трябва да попитате децата на някои въпроси, насочени към идентифициране на цялостен, недиференцирана опит на четене, например:

- Като стария продукт Смятате ли?

- Какво (кой) е особено харесва (обичан)?

- Какво ви изненада в работата, тя изглеждаше ново и необичайно?

- Кои са героите на продукта, който бихме искали да станем приятели?

- Какви са най-добрите, според вас, смешно (тъжно, докосване, интензивен, трагичен) точка в продукта.

речник работа

В подготвителния етап са избрани:

1. трудно да се чете думите, които са думи или с дълъг съгласните клъстери (1-2 степени). Думите, написани на дъската калиграфски правилно с всички носилки и винаги с акцент: "четем първата сричка, а след това като цяло с правилния акцент";

2. Думите, лексикалното значение на който е непознат за деца, както и тяхната липса на знания може да доведе до липса на разбиране на цялостното значение на текста.

3. Останалата част от думите, които обясняват, след четене.

Приеми обяснение на значението на думите:

1. Чрез избор на синоними;

2. Чрез избора антоними;

3. Описание на оптимизиран чрез бележка под линия в една книга, да четат или обяснителен речник;

4. Чрез показване на даден обект или неговия образ;

5. При анализ на словообразуване (Privolnaya);

6. Чрез наблюдението на речта ин виво, в реалния живот (наскоро паднал сняг - сняг лесно придвижване от вятър);

7. Обяснение на стойността на абстрактни думи (героизъм, доброта, любов) се извършва чрез даване на примери от живота;

8. фигуративен израз анализи в хода на съдържанието на разговор (защо авторът нарича Отечеството ...).

7. Re-чете, както следва:

1. Четене на глас (индивидуално избирателно четене, "верига" в изречения, параграфи).

3. Четене с нисък глас от "пазара птица".

Целта на повторно четене - по-дълбоко вникване в работата.

Основно четене (да се чете изразително учител);

8. Анализ на съдържанието

Образуване на пълно възприемане на литература е особено интензивен на етапа на анализ и синтез на вторичната. По време на съвместния анализ на детето се научава да медитират върху книга, което означава, че един мъж и живота си като цяло. Анализ на продукта - съвместно търсене на дълбоката му художествено чувство.

Стилистично анализ показателно, както в избора на думи-образи прояви отношението на автора към изобразен.

Анализ на проблема - на проблемни въпроси и ситуации.

Анализ на въздействието на развитието, която се основава на работата на историята и нейните елементи - заглавия, глави. В този анализ идва от действието на характера на събитието - до смисъла на текста.

Анализ на художествените образи. (За епични основните образи - това актьори, ландшафт, интериор).

Всички области на литературния анализ в известна степен присъства в часовете по четене, често в комбинация. Нека повече подробности за всеки от тях.

Стилистично (език) анализ. Това е преди всичко авторът анализира използването на език означава по организиран художествен реч.

Друг вариант стилистичен анализ в първични класове може да се разглежда като опит да се идентифицират стилистични черти rodozhanrovyh продукт на достъпна ниво на по-малките ученици. За тази цел, в последните години методистите препоръчват използването на следните задачи:

· Сравнение на звука поезия и проза, за да се идентифицират основните характеристики на организацията на поетичното слово.

· Сравнение на произведенията на един писател да се определят характерните черти в творчеството на автора или на лицето (често разглеждат дела по същата тема).

· Сравнение на творбите на различни автори по същата тема, за да се установи самоличността на автора начин. (Последните два вида работа по-често се използват, за да се обобщи уроците и извънкласни класове четене III и IV класове.)

Елементи на проблем анализ на литературни творби са все част от практиката на основно образование. Организиране на такава работа, учителят трябва да се има предвид, че, независимо от наивен реализъм на читателите, проблемната ситуация трябва да се изгради основа на базата на определено събитие произведения на морални конфликти. Характерни черти на проблемните въпроси са: 1) наличието на противоречия и възможността за алтернативни отговори; 2) възбуда; 3) съответствие с характера на работата; 4) капацитет, т. Е. Способността да обхване не само изолиран факт, широка гама от материали, които ще ви помогнат да се идентифицират често в устройството.

Проблематичен въпрос обикновено разкрива връзка между отделните елементи на един литературен текст с общата концепция на работата. , Е необходимо да се изострят противоречията, за сравнение на различните отговори, за да включите проблематичен въпрос в проблемна ситуация. Например, когато се работи върху историята на Лев Толстой "Shark" в деца в началното училище се попита: "Защо артилерист падна с лицето си с ръце?" ( "A изстрел прозвуча, и видяхме, че артилерията падна до пистолета и покри лицето си с ръце.") голяма част от учениците са отговорили, че го оглуши, дим прищипани очи, т. д., мнозина не разбират чувствата на баща си, пред която почти убити син и приятелят му. (Пример MG Kachurina).

Анализ на стъпки за развитие, както вече бе споменато, включва работа върху сюжета на литературно произведение и неговите елементи (заглавия, глави и така нататък. Г.). Задачата на учителя - заедно с децата да намерят възможности за почтеност във всяка част на продукта и на органичната връзката с цялото.

При извършването на този тип анализ е важно да се помни, че работата на епизод (епизод -compositional текст единица) за да се стремим да се гарантира, че във въображението на читателя може по-специално, по-добре, по-ярка е възпроизведена картина, нарисувана от писателя. Само се разчита на "вътрешната визия", трябва да се търсят връзки между действията и характер, събитията и значението на работата.

Примери за въпроси и задачи от този вид ( "Какво, къде, кога се е случило? Защо? Какво направи с такъв герой? Как се характеризира? Какво се случи в резултат на това? Възможно да се избегне това ли беше? Защо се случи това? Кой е виновен? "и така нататък. н.).

Анализ на художествените образи. Поради факта, че основният елемент на фантастика - анализ на изображение на едно произведение на изкуството - една работа не толкова на думи като на изображенията в тяхното взаимодействие.

В процеса на разбор на учениците трябва да разберат и Feature (характер, пейзаж и така нататък. D.), и значението на образа, т.е.. Д. Натоварването той носи в цялостната структура на работата.

<== Предишна лекция | На следващата лекция ==>
| план урок Abstract-четене въз основа на работата на "съвест" А. Гайдар е

; Дата: 05.01.2014; ; Прегледи: 753; Нарушаването на авторските права? ;


Ние ценим Вашето мнение! Беше ли полезна публикуван материал? Да | не



ТЪРСЕНЕ:


Вижте също:



zdes-stroika.ru - Studopediya (2013 - 2017) на година. Тя не е автор на материали, и дава на студентите с безплатно образование и използва! Най-новото допълнение , Al IP: 66.102.9.26
Page генерирана за: 0.05 секунди.