Studopediya

КАТЕГОРИЯ:


Характеристики на работа на произведения от различни жанрове




Когато се работи върху продукта трябва да отговаря на следните методически изисквания.

1. Важно методическо изискване е холистично възприемане на произведение на изкуството.

2. Художествено намерение въплътена в продукта чрез системата за изобразителни средства, така че процесът на четене, наблюдения върху езика, обръща внимание на някои от характеристиките на състава (Пейзаж, околна среда, характеристиките на методи).

3. Задължително е, че анализът на едно произведение на изкуството, за да проникне дълбоко в съдържанието му.

4. Произведенията на различни художествени жанрове (приказки, басни, разкази, стихотворения) имат особено въздействие върху читателя, така че техниката на работа по всеки от различните жанрове.

За разлика фантастика изисква възприемането на четец и оценката на художествения образ, има научна и образователна литература, която има ясно определена обективност на нова детска знания и по-конкретно определя предмета. Научна и образователна литература не само описва явлението и нейните симптоми, представя същността на историческите събития, но също така показва връзката му с други факти и събития, като им се даде научна основа.

Четене истории Техника. Историята е отличен пример на изкуството. Ето защо, когато се четат истории прилагат всички основни видове и методи на работа, обсъждат темата "Методи за работа на произведението на изкуството." Нека се спрем на някои въпроси, свързани с организацията на работата на учениците.

Първоначалното възприемане на историята може да бъде направено чрез четене на текста на историята за самите деца или чрез слушане на учителя чете. Истории, дълбоко емоционални, изпълнени с драматични събития, всички класове се възприемат по-добри в изразителен учител четене. Истории за живота на природата, на децата вече могат да работят с класа II се четат, за да изпълнява прости задачи.

Анализ на историята обикновено започва с анализ на сцена: развитието на действието, действията на героите. Поведение и характер на героите се разглежда във връзка със социалната и психологическа ситуация, с историческите условия. Необходимо е да се обърне внимание на героите на езика като средство за характеристики, за описанието на природата.

В крайна интервю залепена плана разказ, основната му идея, се оказва своето собствено поведение на деца със съдържанието на историята.

Методи за четене приказките. В света на приказките е красив и очарователен, той отчита рязък, забавна история за деца, необичайна ситуация; привличане на герои - смели, силни, находчиви хора.

Приказките са много потенциални положителни морални учения. Особено впечатление с децата ефективен фокус върху победата при възтържествуването на истината, в просперираща краят.



Значимостта на приказките като средство за развитие на речта на учениците. Текстови истории - отличен материал за разказване на истории, разкази, постановка, на живо диалог и т.н.

В началното училище, студентите се запознават с особеностите на народни приказки като жанр. Има две важни характеристики на приказка: присъствието на изобретението и оригиналност на състав (интонация, повтаря краят).

В традицията на литературните приказки на различни животни, магия и романно (вътрешни) приказки.

Приказките за животни се различават от другите в които има животни в тях. Методи за анализ на такива приказки не се различава значително от анализа на реалистични разкази. Те използват същите форми и техники за работа с текст: селективно четене, отговорите на въпросите, за да илюстрират всички видове разказ, и т.н. В последния етап от работата на учителя по приказка излага децата по отношение на "трансфер" O разкази за подобни събития в живота (може да се случи в отношенията между хората?). Това е достатъчно, за ученици до приказка останаха една приказка, но разширили знанията си по някои явления от живота.

Приказките са разграничени специален характер на измислица. Те винаги действат свръхестествени сили - доброто, злото. Те работят чудеса: възкреси от мъртвите, като се обърна мъжа в животно, както и обратното, и т.н. Героите на тези истории се обръщат към предмети или хора, притежаващи необикновени, магически сили. Техника на работа на такива истории остават същите, както при анализа на реалистична история. Но специално внимание ще бъде намирането на магически сили (на когото те помагат и защо, както го характеризира героите от приказките, и т.н.).

Метод на четене басни. Легендата - форма на епичния жанр, или вида на епическата поезия, се появи много преди нашата ера.

Техника на работа на басня поради специфичния си характер, като форма на изкуство. Като се вземат предвид тези основни функции на баснята, тъй като присъствието на морала (морал) и алегория (алегория). Актьори в басните са хора или животни. Поетична форма не е задължително (например, басни Толстой, написани в проза).

Един от основните въпроси, свързани с анализа на басни и алегории разкриване морал. Той счита за целесъобразно да се започне работа по басня с разкриването на неговото конкретно съдържание. След това идва намирането алегоричен смисъл (който се разбира от актьорите в баснята?) И най-накрая, изследва морал.

Ако основната идея и поуката от баснята са прости и достъпни за по-младите ученици след първо четене, че е по-препоръчително да се непосредствено след първоначалното възприемане на баснята, без никакви предварителни разговори да предложи на студентите въпрос: "Каква е основната идея на баснята" без да се прибягва до анализа на текста, студенти изразена по отношение на основната си идея, тогава той е даден втори въпрос: "каква е поуката от баснята", след това самите деца четене басня, и тогава там е кратък анализ на скоростта на речта.

Ако същността на морала е трудно за студенти (например, в басня IA Крилов "The Crow и Лисицата"), при първото четене на басня морален учител поставя текст. Бъдещата работа включва следните компоненти: анализ на продукта, намиране на основната идея, разкриването на алегория, морален анализ.

При анализа на баснята използва същите техники за работа с текст, и че при четене на истории. Но специално място е заето от работата на изразните средства на езика, на изпълнението на творческата природа на задачи, четене в лицата им.

Методи за стихотворения четене. Поетични творби са разделени в епичен, лиричен и драматичен.

За епични поеми характеризират с наличието на парцела, т.е. Системни събития в тяхното развитие. Центърът на епични поеми - Герои изображения. Тази епична поема общо с историята, и историята прави преподаване общност позиции, определяне на анализа на епични поеми и проза разказ.

Анализ на епичната поема е насочена към изясняване на парцела (действия за развитие), разкриването разполага актьори, идеи за продукти, творческата си идентичност. Оставя се да се разделят на относително завършени парчета, план рисуване, четене в лицата им.

Лиричните стихове са предмет на опита на изображението, човешки чувства, които може да се дължи на естеството на снимките, обществени и социални явления, философстване за живота, любовта, красотата и т.н. Като се вземат предвид обстоятелствата на живота са причинили някои чувства на поета, в литературния поезия е разделена на ландшафта, политически, патриотичен, философски и т.н. В началното училище децата се учат предимно с пейзаж и социално-политически текстове.

Условия, влияещи върху полезността на възприятие на учениците на ландшафта текстове см. 1, стр.150.

В рамките на подготовката за четене на стихове за природата учител определя преди всичко от мястото и времето на обиколката, внимателно избира художествени творци, музика, съгласна поезия, както и филми (диафилми, диапозитиви), които ще обогатят гледането на училищния живот. Особено внимателно подбрани биографичен материал за писателя, като децата трябва да разберат причините за автора на чувствата и емоциите, които са изобразени на тази лирическа поема.

Слушането на музика е много ефективен метод на обучение, тъй като тя създава настроение, адекватна авторското право и насърчава правилното естетическо възприятие на поемата.

Използването на произведенията на изкуството, преди да прочетете стихотворение за природата не винаги е уместно; това може да възпрепятства възприемането на поемата като словесен образ се възприема по-малко силно от окото. Показване на снимки, за да прочете поемата използва, само ако те са напълно съвместими един с друг, което е доста рядко.

Стихотворението обикновено се чете от сърцето учител.

Работата по пейзаж поемата следва същия модел като на всяко произведение на изкуството: първичния синтез, анализ и чрез преминаване към синтеза на по-високо качество (по-сложна генерализация). Но обект на анализ е пространствен образ, а не развитието на историята и мотивите на актьорите.

След първоначалното възприемане на поемата студентите изолират компонентите на изображението - свързаните с него компоненти. За да направите това, децата са насърчавани въпроси:

- Какво настроение сте това стихотворение прави?

- Какво сте си представяли бреза (птица череша, стрък трева и т.н.)?





; Дата: 05.01.2014; ; Прегледи: 1696; Нарушаването на авторските права? ;


Ние ценим Вашето мнение! Беше ли полезна публикуван материал? Да | не



ТЪРСЕНЕ:


Вижте също:



zdes-stroika.ru - Studopediya (2013 - 2017) на година. Тя не е автор на материали, и дава на студентите с безплатно образование и използва! Най-новото допълнение , Al IP: 66.102.9.24
Page генерирана за: 0.049 сек.