Studopediya

КАТЕГОРИЯ:


Лекция 6. Технологичен подход за обучение

6.1. Причините за възникването и същността на технологичния подход за обучение

Както беше отбелязано по-горе, за традиционния методическа система се характеризира с: водещата роля на теоретични знания в съдържанието на образованието, преобладаването на догматични и обяснителни и илюстративни методи за обучение, и по този начин ориентацията на учебния процес за дейността на учителя, както и в дейности за учене на студентите - доминацията на паметта на мисленето, което е една от основните причини за слабото представяне на системата на образование, което е довело до проблема за подобряване на качеството. Промяна на парадигмата на образованието, от своя страна, изисква хармонизация с технологичното си парадигма, на която да се развиват образователни технологии. Търсенето на отговори не само на въпроса "какво да се научи?", "Какво да се научи?", "Как да се научи?", Но също и на въпроса "как да преподават ефективно?" водена учени и практици да се опитва да "технологизирали" процес на обучение, т.е. превърне образованието в един вид производство и технология за обработка с гарантиран резултат, във връзка с които педагогиката появи посока - преподаване на технологии.

Терминът "технология" има латински корени и означава "наука за изкуството" (texno - изкуство, умение; лога - дума, учение, знание) и се гарантира от начина на получаване на определен продукт с желаните свойства. Като правило, че появата на нови концепции в областта на науката следва появата на едно ново явление в обществения живот. Бързото развитие на природните науки и техните приложения райони в XIX век, развитието на масовото производство с помощта на модерна за времето си, научните постижения са причинили необходимостта от масово образование на по-младото поколение, за да участват в продуктивни дейности. Формирането на елит се трансформира в маса и по този начин придобива някои характерни черти на "производствен процес", за които трябва да има, и технологията. Mass образованието е създало проблеми на стандартизация и унификация на суровини, производствен процес, контрол на качеството на крайния продукт.

Динамиката на този процес (на индивидуалните умения, учител по рисуване, за активни методи и форми на обучение в системата на масовото образование), показва, че под влиянието на технологичния опит в други области на дейност (където технологията е процес на рафиниране на суров материал за производство на "изхода" на продукта с предварително зададените свойства) технологичен подход за обучение придобива нови възможности да влияят на традиционния учебен процес и повишава нейната ефективност. Трябва да се отбележи, че друга спомагателна Макаренко нарича педагогическия процес специално организирана "педагогически производство", постави проблема за разработване на "образователни технологии."



"Технологичен подход за обучение", "има за цел да изгради учебния процес, като се започне от посочените системи източник (социален ред, образователно ориентиране, целта и съдържанието на обучението); етапи на проектиране: поставяне на цели и максимален финес, с фокус върху резултатите (на този етап се дава от първостепенна важност); подготовка на материали за обучение и организация на целия курс на обучение в съответствие с образователни цели, оценка на текущите резултати, учене корекция е насочена към постигане на поставените цели;. окончателна оценка на резултатите " По отношение на работата на учителя, това означава, собственост на начини за проектиране на процеса на обучение се основава на ясна поръчване на цели; смисъла на този дизайн - по-висок резултат, постигнат по-бързо и по-ниска цена, отколкото когато и да било.

Разграничава технологичен подход за обучение а) в тесния смисъл на думата - изграждането на учебно-възпитателния процес въз основа на поръчване на учебните цели; б) в широкия смисъл на думата - специална организация на обучение, в които главницата е ясно изявление на учебните цели и последователни процедури за тяхното постигане.

Първите образци на технологичния подход към преподаването и ученето са алгоритмизация програмирани инструкции. В бъдеще, теоретичната основа е: концепцията за образователни технологии и законите на нейното функциониране; класифициране и систематизиране на съществуващите образователни технологии; технология технология дизайн; technologization психологически теории - теория) дейности по обучение и активен подход към обучението, б) постепенното формиране на умствените действия, и в) разработване на обучение; ж) колективно обучение, и т.н.), студент в центъра на учене; д) хуманно-персонално обучение, г) обучение на базата на референтен сигнал.

6.2. Концепцията за образователни технологии

Смисълът на понятието педагогически (образователна) технология в областта на образованието (по-специално образование и технологии за обучение), с 60-те години на XX век е широко дискутиран в педагогическите изследвания и през последното десетилетие има повече от 300 от своите дефиниции. Те отбелязаха, че темата за образователни технологии - една област на експертиза, която покрива обхвата на практическото сътрудничество между учители и ученици във всички дейности, организирани на базата на ясно дефиниране на цели, организиране, алгоритмизация методи на преподаване. Ето защо, педагогическа технология осигурява точен инструмент за управление на педагогическия процес и гарантира постигането на целите си. Може да се каже, че разликата между технологията и методологията в областта на образованието е същото, каква е разликата между технология и занаяти, машини и ръчен труд "; обучение на технологичността създава друга култура на учебния процес.

За разлика от учението на изкуството, въз основа на отделния учител и интуиция, педагогическа технология се основава на научна основа и най-добри практики. Наред с понятието "педагогическа технология" се използва понятието "технология образование", като разликата между тях е като разликата между понятията "Педагогика" и "дидактически".

Може да се отбележи, че компонентите на процеса на изграждане на технологично отнасят не само за компонентите на производствения процес, но също така да се параметрите на системата за управление на качеството, която се характеризира с а) наличието на оригиналния обект; б) се фокусира върху крайния продукт и определя неговите свойства; в) технологични процедури, включващи процесите на трансформация на оригиналния обект в крайния продукт; ж) мониторинг на първична, междинна и окончателна състояние на продукта; г) коригиране на резултатите; д) изпълнението на обратна връзка, която осигурява взаимодействието на методите и инструментите, с диагностика. От друга страна, в образуването technologization тясно свързана с хуманизиране от е предназначен да осигури всички дейности на учител и ученик, за да направите ученето по осъществимо, достъпна и приятна. Образователна технология е форма на chelovekovedcheskih технологии, базирани на psihodidaktiki теории, кибернетиката, контрол и управление.

Класификация на образователните технологии се провежда на широк спектър от бази, от вид педагогически влияние върху учениците, доколкото е възможно да се комбинира с традиционната система за обучение, компонентите на методическа система за обучение на модели на процеси на обучение, професионално ориентирани технологии, и др .. Основният компонент и първата процедура на проектиране образователни технологии - диагностицира поставяне на цели, когато целите са да бъдат представени в действията на ученика или позоваване на тези дейности; След това образователните цели се превръщат в техните съответни образователни проблеми (генерализирана целева дейност), за да бъдат изпълнени във формата на студенти учебни дейности и са в основата на тяхната образователна дейност; след това (в различни варианти), предназначени за диагностика на блокове; структурата на учебния процес, учители методически инструменти (организиране на своите контролни дейности, които включват най-вече на "активни" методи и средства за преподаване, методите за засилване на обучение, нови учебни технологии); Резултати от проверката, корекция и оценка с помощта на класацията за изпитване и традиционния мониторинг и методи за оценка

По този начин, педагогическа технология включва прилагането на идеята за пълна управляемост на учебния процес. Най-важната особеност на това е и възпроизводими, което предполага възможност за прилагане в други дисциплини, образователни институции и други участници на образователния процес.

6.3. Характерни особености на образователните технологии

по отношение на подхода на дейност на учене

От гледна точка на подхода на дейност, за да преподава същността на образователната технология е, че тя се превръща теоретичните законите на психологията, педагогиката и методи на преподаване в последователността на действията на всички участници на образователния процес, насочени към гарантиране постижение diagnosticity предназначени за образователни цели на. От тази гледна точка, по наше мнение, те са в един или друг начин имат следните общи характеристики:

1. Теорията на учебна дейност, като психологическа основа технология (пряко или косвено), че студентът трябва да се научат, като учител - да се създадат необходимите условия за това. Видове са разграничени учител и ученик дейност, изпълнение последователност, която води към постигане на целите. Това определя административен аспект на технологията, когато обучението е чрез овладяването на учениците си актове на познавателната дейност.

2. Диагностично поставяне на цели, като най-важната технология на фазата на проектиране - дизайн метод за учебни цели в действията на ученика или позоваване на тези дейности, което ги прави да бъдат диагностицирани (уникално контролира и измерва), всъщност се основава на подхода на дейност на учене; По този начин те не са подходящи да се обади на целите на преподаване и учене, както Тази цел на образователната дейност на учениците. Трябва да се отбележи, че стратегията за модернизация на руската образование отбелязва, че за да се постигне ново качество на неговата нужда да бъде в основата на планираното обновяване на образователни цели (образователни характеристики водят "навън") и едва след това форма на самото съдържание на образованието "на входа". Целите на образованието трябва да бъдат подадени в обектно-znanievoy, и форма дейност, свързана (изразена в студентски дейности), която определя, в съответствие с изискванията на модернизация на образованието стратегия и характера на дейността на образователния стандарт и съдържанието на образованието.

Z. Пълният цикъл на преподаване и учене дейности на учениците (включително процесите на възприятие, мислене, памет, заявление, обобщаване и систематизиране на информацията), като основа за студенти усвояване на материала, който се изучава. Степента на развитие на учениците в тези процеси всъщност определя основните нива асимилационни: 1-во - репродуктивна, 2-ри - приложни ниво асимилирани в стандартни ситуации, трета - за трансфер на ниво на генерализирана и системни знания и методи на работа в нестандартни ситуации. Тези нива са ясно разграничение "умения" на ученика (за да се постигне, "компетентност") в учебни дейности и могат да служат като критерии за диагностициране на постигане на целите на ниво на образование.

4. Необходимостта от диференцирани (диференцирани, индивидуално ориентирана) обучение, като студенти извършват пълен цикъл обработва DFC по различен начин и, следователно, образование технология (пряко или косвено) трябва да бъдат насочени към развитието им в учебния процес, което, от своя страна, прави необходимо да се изработи не само образователна, но също така разработва и образователни цели обучение.

Модерна инсталация за развитието на образователния процес на индивидуалност и личност студент има ефекта на "разслояване" на планираните резултати от обучение както хоризонтално - в равнината на съдържанието на всеки елемент, така и вертикално - от нивото на дълбочината на потапяне в съдържанието, процеса на храносмилането. Ето защо, едновременно с основните резултати от планиране обучението е необходимо едновременно да се говори на ниво и тяхното планиране.

5. Най-оптимално организиране на образователни материали за самообучение дейности на учениците, представени в момента в специални материали или учебници ( "ново поколение"). Това е, от една страна, ученето цели и задачи за обучение, за да се постигне тяхната система. За да се съпоставят сложността и трудността на задачите за обучение с нивата на учебни цели, предназначени резултати са класифицирани според две причини: 1) проста или елементарна (адекватни условия, фактите и алгоритмите, които признават проблема, елиминиране на последствията, замяна, и т.н.), и композит (съдържащ това е просто, че като подзадачи); 2) нивата на тяхното решение - минимума, чести (стандартен) и напреднали. Второ, сдружение на учебното съдържание в учебни модули, слитъци или цикли, които включват, в допълнение към действителното съдържание на материала, който се изучава; нива на неговото изследване, методите за асимилация на своята дейност, усвояването на критериите за оценка, и т.н. ( "маршрути", "пакети за обучение" и т.н.).

6. методически инструментариум учител (по думите на В. Monakhov), включително методи и средства за прилагане на образователни технологии, методи включват активиране и засилват процеса на обучение, основите на техники на преподаване и педагогически умения, индивидуализация на процеса на обучение, модулно обучение, иновативни педагогически методи, Основите научна организация на педагогическа работа, практическо обучение и професионално ориентиране, тестване учител, рейтинг и т.н. Тези методи имат три отличителни черти: декларираната цел, методът на живот и форми на взаимодействие на субектите на образователния процес, който включва ориентацията на учениците в дейността на обучение, обяснение на неговите основни принципи и методи за мониторинг и оценка на дейността си резултати, мотивация и обучение алгоритмизация. всички съвременни учебни помагала, използвани в обучението технология.

7. Организацията на учебния процес в съответствие с образователните цели и с акцент на диференциран самостоятелно учене дейности на студенти с подготвени материалите за обучение. Характеризира се с желанието да се откаже от традиционната система клас-урок и преобладаването на фронталните методи на преподаване; промените режима на обучение (уроци цикли, "потапяне", семинари и т.н., да ви позволи да се създаде най-добрите условия за студенти от един пълен цикъл DFC и решаване на образователни проблеми), използването на всички видове образователна комуникация, различни комбинации от фронтална, група, индивидуални и колективни форми на учебните дейности на учениците.

8. Контрол на усвояването на знания и начини на живот (диагностично изследване) по 3 начина: 1) на входа - за информация за нивото на готовност на студентите да работят и, ако е необходимо, коригирането на това ниво; 2) ток или междинен - ​​след всяка тренировка елемент, за да се установят пропуските овладяване на материала и развитието на учениците (обикновено е лека, веригата - Контрол, взаимен контрол, самоконтрол), последвано от кредитна или асимилация Корекция: 3) окончателно - да се оцени нивото асимилация. Три вида контрол въз основа на лицето, извършило проверката: 1) външен контрол учител (за генериране на систематичен и почтеност в дейности за учене, обучение техники за контрол); 2) взаимен контрол (да се развие отговорно отношение към оценката на дейностите по обучение): B) самоконтрол (за образуване на отражение на своята образователна дейност, откриване на грешки и превенция); постепенен преход от външен контрол за самоконтрол (пряко или чрез взаимен контрол).

9. Тестове нива на студент живот като основен инструмент за диагностика; процесът на асимилация на знания и умения (както и развитие и образование) има "постепенно и е в съответствие студент изкачване по ниво на умение в изследвания предмет, с други думи, задачата тест - за идентифициране на нивото, на което студент постижение е в този момент, и, следователно, тестове трябва да бъдат . следват логически от образователни тестове гола постижения, които пряко служат на учебния процес и да се определят качеството на асимилация чирак материали за обучение (неговия успех), трябва да отговаря на следните изисквания: 1) на "валидност" (материални и функционални), което означава, тест за годност за измерване на свойствата на за които е предназначен; 2) "простота" - минимум (евентуално един) проблемът на това ниво, на уникалността на тестове и простотата на техния език, и 3) "надеждност", която характеризира степента на точност на резултата от измерването, което се определя от а) възпроизводимостта на резултатите от изпитването в той повтори, и б) възможността за сумиране на резултатите от изпитване на различни задачи, базирани на техните "коефициенти на претегляне" (точки); 4) "сигурност" (широко разбрани) формулиране на задачите. Тестовете трябва да бъдат подложени на проверка - за да се съобрази с тях; всеки тест трябва да бъде знамето на неговото изпълнение, което се равнява на отговора на теста (не в сравнение със стандартната решението на качеството на работата става субективна). За тест изисква тест система ( "Test Facility", "батерия" на тестове) на материала на обекта в същото време за всички видове контрол, като технологично изработена чрез процеса на обучение включва използването на тестове. Тестовете трябва да включват конкретни примери на учене задачи и видове работни места, които са най-подходящи за този вид диагностика (тъй като може да включва ограничен броят им) и са подредени в реда на нарастване на ниво.

10. Корекция на овладяването учебни дейности на учениците за резултатите от мониторинга се състои от три етапа: 1) пропедевтика корекция (систематизиране на възможни грешки и трудности на студенти); 2) превенция на корекция (систематизиране на причините за грешки, типични за студенти); З) система мер педагогического и методического характера, выводящая ученика на уровень образовательного стандарта.

11. Оценка уровня усвоения знаний и способов деятельности на основе тестирования и принципа "сложения" в оценке, а также более гибких, чем традиционная пятибалльная, рейтинговых (10-тибалльная, 12-тибалльная и т.д.) шкал оценки.

12. Для диагностики уровня развития и воспитанности учащихся, в случаях ее осуществления, используются такие тесты, как ШТУР, наблюдение, анкетирование, педагогический консилиум и др..Диагностику личности ученика можно анализировать на основе 3-х пластов развития, определяемых по трем параметрам с помощью специальных заданий и наблюдения: 1-й уровень (наличный уровень развития) включает обученность, развитость и воспитанность; 2-й ("зона ближайшего развития") - обучаемость, развиваемомть, воспитуемость; 3-й ("зона саморазвития") - самообучаемость, саморазвиваемость, самовоспитуемость.

13. Стандартизация , унификация процесса обучения и вытекающая отсюда возможность его воспроизведения применительно к другим (заданным) условиям.

6.4. Анализ существующих технологий

с позиций деятельностного подхода к обучению

Анализ конкретных технологий обучения по выделенным выше параметрам показывает, что эти параметры выдержаны лишь в определенных компонентах методической системы обучения (традиционно включающей цели, содержание, методы, формы и средства обучения).

1) Так, в различных вариантах модульной , цикло-блочной и т.п. технологий основной акцент сделан на виды и структуру модульных программ, построенных на основе дидактического усовершенствования и переконструирования учебного материала (т.е. содержания обучения или содержания образования.

2) Технологии, ориентированные на методы или формы организации учебной деятельности учащихся - технологии дифференцированного обучения, связанные с ними групповые технологи и технологии обучения в сотрудничестве (в малых группах и др.) основной акцент делают на специализацию учебного процесса для различных групп учащихся разного уровня обученности, на идею "учиться вместе" и использование учебного общения. В "интегральной" технологии В.В. Гузеева выделяются три группы учащихся: а) группа "выравнивания", в которой ученики "некомпетентного" уровня; цель работы с ними - "подтягивание учеников до минимального уровня репродуктивной деятельности, оцениваемой "удовлетворительно"; б) группа "поддержки", в которой ученики разных уровней; цель работы с ними - закрепление на достигнутом уровне реконструктивной деятельности, оцениваемой "хорошо"; в) группа "развития", в которой ученики разных уровней, цель работы с ними - выведение на более высокий уровень, оцениваемый "отлично".

3) В технологиях и системах развивающего обучения ученику отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой, способствующей развитию личности. К технологиям обучения на основе личностной ориентации учебного процесса относят как собственно технологию личностно ориентированного обучения, так и технологии развивающего обучения, индивидуализации обучения.

4) В технологиях, основанных на коллективном способе обучения - КСО, обучение осуществляется путем общения в динамических группах, когда каждый учит каждого в различных вариантах организации рабочих мест, различных видов общения и средств обучения .

5) К технологиям обучения на основе активизации и интенсификации учебной деятельности учащихся относят программированное и проблемное обучение, дидактические игры, использование схемных и знаковых моделей учебного материала, информационные (компьютерные) технологии.

Всички технологии играят роля форми на учебни дейности на студенти (КСО, група технология), преподаване на оборудване, учебни помагала (модели, компютър, интернет, софтуерни инструменти (IPS - компютърни програми, предназначени за проектиране на програми за обучение, с подкрепата на образователния процес и нямат съдържание предмет), и др.), наречена "образователен софтуер" (PPP).

Основните технологични процедури, създаване на образователни технологии и методическа система за обучение VM Monakhova са:

а) целеполагане (въз основа на държавните образователни стандарти и логично-методическа анализ на учебни материали),

б) диагностика и корекция;

резултатите от тях са в карта на процеса като проект на учебния процес за преподаване на предмет, на информация, карта на урока, развитието на студентската информационна карта.

В допълнение, проектирането на съоръжението са:

1) траекторията на обучение и образование,

2) образователния процес,

3) урок

4) програма за обучение,

5) учебна програма,

6) дидактическа среда за обучение (повторение система, изправителни система работи).

По този начин, на снимачната площадка на придобитите технологии е система от образователни технологии академик VM Monakhova, която се фокусира върху по-параметричен модел на учебния процес, което допринася за оптимизиране на своя дизайн.

Анализът показва, че основните елементи на технологията на обучение, използвани активен подход за решаване на индивидуални цели за учене, и 1-2 от посочените по-горе параметри на техния дизайн.

Задачи

6. Намерете теоретичния материал и дейности в образователна институция отговаря на следните въпроси:

1. Каква е същността на концепцията за подхода на дейност, за да учат? Каква е причината за появата му в педагогиката?

2. Разширяване на структурата на учебните дейности на учениците в процеса на обучение и да даде описание на всеки един от нейните компоненти.

3. Какво е подобряването на традиционната система на обучение въз основа на подхода на дейност, за да учат?

4. Как трябва образователни цели и съдържанието на традиционното учение на методическа система на подход, основан на дейности за учене?

5. Дайте примери за представяне на целите и съдържанието на обучението по форма дейност, свързана в своята дисциплина.

6. Какво е "активен" методи на преподаване? Защо те осъзнават, основната идея на подхода на дейност на ученето?

7. Списък на известни с теб като "активни" методи на преподаване, разширяване на структурата. Кои от тях, които използвате в преподаването си дисциплина?

8. Дайте примери за присъствието на елементи от подхода на дейност на учебния процес в образователна институция.

<== Предишна лекция | На следващата лекция ==>
| Лекция 6. Технологичен подход за обучение

; Дата: 05.01.2014; ; Прегледи: 2863; Нарушаването на авторските права? ;


Ние ценим Вашето мнение! Беше ли полезна публикуван материал? Да | не



ТЪРСЕНЕ:


Вижте също:



zdes-stroika.ru - Studopediya (2013 - 2017) на година. Тя не е автор на материали, и дава на студентите с безплатно образование и използва! Най-новото допълнение , Al IP: 66.102.9.22
Page генерирана за: 0.054 сек.