Studopediya

КАТЕГОРИЯ:


Основните видове учебни дейности




ПЛАН

Тема: Етапи на изследването на литература в училище. Встъпителни класове

Цел: Да се даде представа за основните етапи на проучването на литература в училище, за да разкрие връзката им с основните дейности на учениците; въведат различни видове уводни уроци, метода им на

1. Основните видове учебни дейности.

2. Основните етапи на проучването на литература в училище.

литература

1. Golubkov VV методи на преподаване литература. - М., 1962.

2. Хук GA Проучване на една литературна творба в училището. - М.; Л. 1966.

3. Методи за преподаване на литература / изд. З. З. Res. - М., 1985.

4. Методи за преподаване литература учебник за педагогически институти / Ed. ОВ Богданова, VG Marantsman. В 14:00, -. Москва, 1994.

5. Rybnikov MA Есета по методологията на литературно четене. - М., 1985.

6. Проблеми на анализ на изкуството в училище: Насоки за студентите. - М., 1996.

Съвременните литературни програми се основават на два concenters: V-IX и X-XI класове. В основата на това разделение са представителства на периоди на развитие на студентите, разработени в писанията на психолози. Програми отразяват основен компонент на литературна формация и поддържане на временни норми за средно образование.

VV Davydov, в книгата си "Теория на възпитанието на развитието" (Москва, 1996) използва термина "водеща дейност", което се дължи главно на промените в психологическите характеристики на детето в определен период от неговото развитие. Виготски се отбележи, че това, което е било централната линия на същата възраст, а в другата - става страничните линии на развитие и обратно.

В тази работа VV Davydov води до някои промени в схемата на образуване на водеща дейност в DBElkonina.

1. Директно-емоционално общуване с възрастни е типичен за детето през първите седмици от живота си до една година. С настоящото съобщение, детето се формира от необходимостта за общуване, емоционално отношение към възрастни.

2. При спазване-манипулативни дейности на детето от 1 до 3 години. Централна новообразувание на тази възраст е появата на ума на детето, "говорителя за другите като свои собствени деца", каза ми ".

3. забавни дейности, присъщи на повечето деца от 3 до 6 години. Играта развива въображението, опит и "смислен ориентация в тях" се формират.

4. Обучение дейности, характерни за деца от 6 до 10 години. "На тази основа в деца в началното училище съществува теоретична съзнание и мислене, развиват съответните способности (размисъл, анализ, умствено планиране), както и на потребностите и мотивите на учението."



5. социално значим дейност е присъщо на деца от 10 до 15 години, включително и труда, социални, институционални, спорта и изкуството. При юноши се появява възможността да се изгради диалог в различни банди, "способността да се прецени възможността за неговото" аз ", че е практически съзнание."

6. Обучение и професионална дейност се извършва при старши ученици на възраст от 15 до 17-18 години. Те се развиват професионалните интереси, способността да се изгради житейски планове, образувана моралните и граждански качества на лицето, и на основата на идеологията.

Говорейки за различните позиции на учените в областта на психология на развитието, VV Davydov пише: "За Леонтиев и DBElkonina основа за развитието на психиката и човешката личност е развитието на дейността си, докато самоличността се разбира като описание на дейности и цялостен човешката психика. За AV Петровски, психически част от личността и нейното развитие се определя от промяната на отношението на човека с другите. "

Литературни развитие и четец дейности ученици от различни възрасти се изучават в методичен науката (работи ND Молдовски, NI Kudryasheva, SA Гуревич, VG Marantsman, О. Богданова и др.). Резултатите от изследванията предвид, когато се създават временни стандарти на литературни образование и разнообразие програми.

Основната цел на литературното образование е запознаване на студентите с богатството на националните и световни класики, създаване на култура на художественото възприятие и образование на тази основа на морала, естетически вкус, реч култура. В основата на съдържанието на литературното образование, призната от четене и проучване на литературни текстове въз основа на литературни, етични, философски, исторически и културни компоненти.

Преходът към концентрична структура на образованието предполага завършване на всяка фаза. Съвременни програми не съдържат никаква индикация за размера на времето, на всяка тема, редица трудове предлага избор на преподаватели и студенти. Завършилите XI класове може самостоятелно да формулират темата работи и литературни текстове, избрани за нейното разкриване.

В началното училище основите четене култура, значими умения на изразителен четене и елементен анализ на произведението. В много учебници художествения текст се появява като основен носител на преподаване. Различни задачи, включително творчески характер, насочени към развитието на когнитивната и емоционалната сфера на по-младите ученици, възприемане на литературния текст, включването на учениците в активна речева дейност.

Schoolboy, разработване предучилищна опит, тя се развива едно произведение на изкуството като неделима структура, като създаването на конкретен автор.

В средната етап (V-IX клас) литература е независим субект. Има два мениджъри: V-VII и VIII-IX класове. В V-VII класове литература се изучава като резултат от работата на писателя, в резултат на естетическото разбиране за живота. Идеята на литературата като изкуство на думи, предполага разработването на възприемане и разбиране на текста, поетиката на автора. Foster култура на речта, култура на мислене и общуване, формиране на емоционална отзивчивост и способност да изпитват емпатия.

Програма V-VII на класове, изградени на принципа на концентрична и хронологичен принцип: от фолклор и литература от миналото - до наши дни. Произведенията на чуждестранна литература се изучават в паралел с творчеството на родната литература. В програмата са включени секции за независим четене, информация за литературни теории.

класове Програма VIII-IX също изградени върху концентрични и хронологичен ред. Те са дадени биографична информация за автори, сложен материал по теория на литературата и създаде желание да учат по време на X-XI класове, построени върху историческата и литературна основа.

В класовете на V-IX е важно да се обърне повече внимание на смислен използването на понятия в теорията на литературата и за разглеждане на поетиката на едно произведение на изкуството в своята идеологическа и естетическа цялост. В V-VI класове ученици не са просто намерени в сравнението на текста, метафори, епитети, и да се научи да идентифицира целта си, да се научи да "боя" с една или друга картина, овладяване на концепцията на жанра, за да се определи значението на някои думи и изрази, за да се разбере смисъла на състава и нейните съставни компоненти. Това убеждава реалния резултат от разговорите, retellings, делови игри, творчество писане.

С интерес са петокласници до задачи, като например: "Какво е фикция"; "Защо е интересно да се прочете?"; "Не забравяйте, фолклорни жанрове, които знаете,"; "Прочетете приказката" Снегурочка ". Направете план приказка, избора на име за всеки епизод. Докажете, че това е една приказка "; "Съгласно предложената историята топ Продължи, опитайте се да си спомня името и определи жанра"; "Прочетете определението на понятието" конфликт "концепции и да се опитаме да се определи какво конфликта е абсолютно сходен във всички приказки"; "Прочетете главата" Книгата на книгите "и пише от нея тълкуване на понятието" духовна литература. " Направете една история на тема "С приемането на християнството в Русия." В историята си, се опита да обясни защо древните руския народ са се обърнали към християнската вяра. "

В учебните антологии за Class VI (автори AG Кутузов и други), предлагани под формата на пътуване варира материал, включително древногръцките митове, народна лирична песен, текста на руските класици от XIX век, поетични и епични творби, духовна литература, драматични произведения. Нека разгледаме една от темите: "Иван Бунин". Общо шест страници. Тя извлича от "Животът на Арсениев," стихотворение за лятната нощ, за детството си, за родния естеството на работата на орачът, една малка статия за поетичния свят на Бунин.

Учениците ще прекрасен свят на творчеството Бунин, уникални му поетика. В статия за поетичния свят на писателя основно се занимава със значението на понятието "поетичен свят", показва стойността на "I" на автора, стойността на теми от детството. Например, стойността на отделните стихове разкри думи Бунин е, способността му да се създаде видима картина. Ученици размишляват над Бунин: "свежата зеленина гланц пътека колела ..." Защо "е зелен"? Защо "звънене студено"? Заключението е, че видимостта, осезаемост думи Бунин.

Работата по един откъс от "Животът на Арсениев" предлага чудесна възможност за запознаване на студентите с проблемите на поетиката на един литературен текст. Този текст е невъзможно да се чете без израз:

"Аз съм роден преди половин век, в Централна Русия, в населено място, в бащина чифлика ... Пустия поле, самотна ферма сред тях ... През зимата сняг безгранична морето, лятната морето - хляб, билки и цветя. И вечното мълчание на тези области, тяхната загадъчна тишина ... тази вечер летен ден. Слънцето беше зад къщата, градината, празна широк двора на сянка, и аз (всичко, всичко сам в света) лежат на неговата нарастваща студена зелена трева търси в бездънната синьото небе, в хи-до прекрасно семейство и очите, в лоното на Отца си. "

В себе си, четене, звука на големия майстор на думите оставя траен отпечатък върху съзнанието студент, отваря радостта от общуването със света на работата му. Да помогнем на учениците да започнат диалог с писателя. Преди всичко на свой ред до личните си впечатления, ние питаме какво ги прави особено впечатлен как те видях автора и неговия малък герой (дори ако той е дете); неговата радост и учудване в света, в природата, в живота на къщата на баща си, какво тема, какъв е мотивът премине през неговия разказ, и, накрая, как авторът успява да направи това видимо, осезаемо какво пише той.

Учениците да разберат, че текстът, свързан с чувства, мисли на един възрастен с чувствата на детето. В тази комбинация създава специално художествено период, който помага видите и пустинни области в Централна Русия, както и състоянието на малкия герой. В разговор с ученици построен тълкуване на текста. Поканете членовете на класа да се направи Думата снимки, като използвате ярки поетични образи на текст. Развиващата на имота, в област, в къщата. Evening. Но ние смятаме, постоянното движение, промяната в природата. На пръв "Вечер летен ден", а след това - "вечер като че ли всичко е същото - само тогава там е ниско слънцето грее." И изведнъж - чувство на самота. И през нощта, "когато градината вече е почерняло прозорците на цялата си загадъчна черна нощ", доминираща всички погледна през прозореца, "някои тихо звезда."

Студентите, пристрастени към работят по текста, се говори за "червена зърно бръмбар", на "високо, високо бял облак", който ще плава и плават "в тази страшна височина." Всички цветове, звуци от природата чувства на автора. Но основната тема - темата на детството - във връзка с мотив на тревожните очаквания за бъдещето. Писателят успява да покрие всичко с такава удивителна яркост, че ние заедно с героя и започнете да се чувствате единството с природата, и "зелената трева расте студена" и "копнеж за красота" на лятна вечер, и "тъгата от раздялата" след полет бръмбар. Разкрийте тайната на цялото творение, и особено Бунин, едва ли е възможно. Но мисля за него - силата на младия читател. За възрастен, книга изследовател Бунин отваря огромна художествено пространство, в дълбините на Вселената и човешката душа.

В книгата на В. Maltsev правилно предположил, тази функция на поетичния свят на писателя: "Това е една благородна тон, сила на чувствата, финес на наблюдение, богатството и изразителност на вербална текстура, предполагащи думи, хипнозата атмосфера, напрежението, което възниква, е не толкова поради динамиката с парцел като - природата реч и постоянното чувство на мистерия, непрекъснатостта на развитие, не генерира логиката на мисълта и логиката на поезията, дълбоко интуиция на живот и по-специално излъчена аура книга, която дава чувство на безкрайна пълнота и поезията, разбира, разбира се, не му харесва стила или жанр, както и - отношението " , За да събере студенти за разбирането на поетиката на Бунин - една благородна задача. В допълнение, важно е да се създадат възможности за бъдеща работа с учениците.

В VIII-IX класове внимание на работата в съответствие с конкретната вид жанр, и допринася за развитието на такова важно качество като жанр очакване. Преди учениците задача да разбере уникалността на историческия жанр и лирични народни песни като жанр; агиографската жанр dnevnerusskoy литература; разкази и романи; пиеси и лирични произведения. Особено внимание при разглеждането на поетиката на едно произведение на изкуството и използването на теоретични и литературни понятия заемат въпросите за състава и нейните елементи.

В работата по текста на "Дъщерята на капитана" Пушкин ние предлагаме работа, за да се реши как да се помогне на състава и характера на историята разкриване на намерението на автора. Особено внимание следва да се обърне на "Съветник", на глава, която се появява за първи Пугачов. Нейният поетичен, изображения, символична картина на бурята, самото заглавие, "пророчески" сън Grinyova направи увертюра към главата на един вид верига от последващи събития.

В X-XI класове въз основа на курса на литературната история се основава на четенето и изучаването на най-важните произведения на руски и световната литература. Той очерта три списъка с произведения: да четат и учат, за коментари и за независима четене.

Ученици X-XI класове учат литература в нейното движение, развитие, в контекста на литературната-исторически процес и културния живот на епохата. Предметът на специално внимание на учител-език и литература е формирането на кръг от ученици четене и интереса на читателя, подобряване на възприятието на читателя, разбирането на природата на литературата и нейните закони, подобряване на речта на учениците.

В практиката на учителите се използват X-XI класове поетика елементи, като се вземе предвид необходимостта от поддържане на лична връзка с литературната творба. JF Волков в последната си книга, убеждението, изразено със следния текст: "Чл - е площта на духовния живот на човека, който е специално проектиран, за да извърши разширена, до безкрайност, бетон-чувствен личен диалог със света, с оглед на неговото социално и художествено интересуват развитие "(Волков F. литература Theory -. М., 1995 г. - стр 43). Учителят на литературата може да помогне на студентите при изпълнението на комуникацията със света на вербална изкуство.

Още в класовете I-IV на учител-език и литература има за цел да образова читателя, способен лично възприятие, чувствителни към стила на автора. В класовете на V-IX постепенно ще развитие на литературата в движение, в контекста на общото културно положение в обществото. Етапи на работа в X-XI класове съответстват на етапите на развитие на съвременните училища студенти в различни области. Като се има предвид, че в предишната работа отиде на натрупване на знания, идеи за поетиката на един литературен текст, значението на света виждане на автора, основните компоненти на художественото цяло, образът на концепции, композиция, стил, през втората половина на уроците XIX в литературата. Можете да поставите на анализа на проблема с по-голям дял на независимост стилистични особености на романа IA Гончаров е "Oblomov", иновации поетичен начин Некрасов; не по-малко интерес за развитието на проблем студентите Тургенев жанр на социално-психологически роман, полифония романи на Фьодор Достоевски, стила на проза Лев Толстой, предмет на разказите на Антон Чехов.

Учениците започват съзнателно да се отнасят до процеса на изучаване на фактите, на изкуството, нарастващ интерес към задачите за търсене като "Обосновете избора на теми и тяхната последователност, когато коментира на пети от пиесата на Александър Островски" гръмотевици "; "От коя страна на продукта, който ще остане, като се има предвид романа Тургенев в морален и естетически смисъл?"

В клас върху творчеството на Фьодор Достоевски, Лев Толстой, Антон Чехов студенти постепенно да овладеят метода на "трансфер" на знания и умения, като има възможност за използване на активните понятията стил на жанр, композиция, както и представителства на поетиката на литературни текстове , Те се проследи оригиналността на позицията на автора във връзка с позицията характер в изследването на романа FM Достоевски "Престъпление и наказание"; изследват характеристиките на психологически начин на Толстой; определяне на идентичността на художествено време в творбите на Антон Чехов; схване идеята за развитието на литературния процес.

Съживяване на единадесети, свързани с извършването на различни колективни, групови и индивидуални задачи по четене, коментиране и интерпретация на литературни текстове, изготвяне на цялостни прегледи на литературата от различни периоди на XX век, най-накрая, като се използват различни техники научил.

Препоръчително е да се проучи съкратена система на училище курс на литературната история, за да се изгради на основата на задълбочаване на отношенията между личното възприятие на работата, историческо-културен и литературен-теоретични знания, включително представителството на поетиката на литературни текстове.

В сесиите уводните и ориентация мотивирани анализа на фокус, създава интерес към изучаването на поетиката на текста и неговото тълкуване. Добри резултати дават встъпителна лекция-дискусия на проблемни природата, намирането на лични впечатления от четене история за историята на творческа работа, четене на откъси от коментара на писателя.

При анализа на проблема, изображенията, прозата референтни епизоди и драматични текстове, с изразителен четене и коментар линии на поезия, трябва да се обърне специално внимание на разбирането на дълбочината на намерението на автора, особеностите на състава, художествено време и художествено пространство, както специфични и генерализирано чувство на събития и изображения , особенностям художественного стиля. Не меньшее значение имеет своеобразный диалог читателя и писателя, приближение читательского (вторичного) образа к авторскому (первичному).

На заключительных занятиях следует преодолеть «иллюзию осведомленности» школьников, научить сопоставительному анализу, «переносу» знаний на новый материал, а также активному владению теоретико-литературными понятиями и навыками рассмотрения поэтики текста. Все это требует введения системы усложняющихся творческих заданий, новых методик, включая деловые игры, рейтинги, работу над сценарием, беседу по ситуации, конкурсы, выбор правильных вариантов ответа, комментирование.





; Дата: 05.01.2014; ; Прегледи: 436; Нарушаването на авторските права? ;


Ние ценим Вашето мнение! Беше ли полезна публикуван материал? Да | не



ТЪРСЕНЕ:


Вижте също:



zdes-stroika.ru - Studopediya (2013 - 2017) на година. Тя не е автор на материали, и дава на студентите с безплатно образование и използва! Най-новото допълнение , Al IP: 66.102.9.22
Page генерирана за: 0.049 сек.