Studopediya

КАТЕГОРИЯ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) Полиграфия- (1312) Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военни бизнесмен (14632) Висока technologies- (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къща- (47672) журналистика и смирен (912) Izobretatelstvo- (14524) външен >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) историята е (13644) Компютри- (11,121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) културата е (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23702) математиците на (16968) Механична инженерно (1700) медицина-(12668) Management- (24684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образователна (11852) truda- сигурност (3308) Pedagogika- (5571) Poligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97 182 ) индустрия- (8706) Psihologiya- (18388) Religiya- (3217) Svyaz (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) на (42831) спортист строително (4793) Torgovlya- (5050) транспорт ( 2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Electronics- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно ( 12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

грамотност

определен период от време

Лекция номер 10-11.

ОРГАНИЗАЦИЯ И ПОДДЪРЖАНЕ НА РАБОТА

1. Съдържанието на работата по първия, втория, третия и четвъртия етапи на главния период.

2. Етапи на умения за четене.

3. Видове работа в основната период на грамотност.

4. Изисквания за знания, умения и способности на учениците в края на първичния период на грамотност

1. Съдържанието на работата на първия, втория, третия и четвъртия етап от основния период

Основният период се характеризира с постепенно усложняване на съществено увеличаване на обема на текстове чете, повишаване нивото на образуване на четене и писане, по-задълбочен анализ на четене съдържание.

Първи основния период съвпада с изучаването на първата съгласна. Основните задачи на основните периоди:

- Проучването на писма;

- Усвояване на комбинации от букви;

- Практически усвояване на правилата на графики;

- Разработване на умения сричкови плавен преход към цялата дума четене;

- Развитието на интереса към четенето и литература;

- Развитието на речта и мисленето.

Основната (bukvarny) по време на грамотност включва четири последователни етапа.

В първия етап, учениците да усвоят техниките на четене думата на гласни, срички преки и съседни съгласни. Децата се запознават с таблицата на сричкови и проучване върху него, за да се чете срички и формата на букви и срички. В bukvarny период се използва много снимки на сцена, в която първокласници посещават последователно разказване на истории. По тема slogozvukovoy снимки те анализира състава на думи със схеми за извършване на вербална и логически упражнения, да се запознаят с двусмислени думи и думите на противоположния смисъл, да прави предложения, да прави упражнения по рисуване думи.

През първия период bukvarnogo етап, децата да усвоят сричките и буква от първата дума, способността да пишат правилно горната и долната връзката на писма да пише думи на същото разстояние, писма рекорд за сливане без повдигане писалка от хартия.

Когато се научат да четат от мобилен азбука, и в подготовката на думи от ABC разделя се използват техники за синтез, с преобладаващ slogoizmeneniya рецепция: на, но, добре, не, нас. Тази техника помага за оформянето на ориентацията и позицията на четене на гласни. Със същата цел, сравнението на срички и думи с твърди и меки съгласни.

Четене на ABC книгата в първия етап обхваща малък брой думи, че децата са лесни за запомняне. Те се учат тези думи на тяхно място на страницата, която може да се прочете няколко пъти. Що се отнася до действителната стойност, като децата правят грешки познае. С цел да се избегне "чете паметта", се препоръчва да се чете книгата ABC, мобилен азбука, набор мрежата, от борда, както и текстове, поставени в "учебни материали за уроци грамотност". Тя се развива в децата способността да се чете самостоятелно.



Значителни затруднения са причинени от четене колоните на думи в грунда. С цел да се научат децата да следват колоните четене на думи, е необходимо най-напред да носи тези думи на черната дъска и да се покаже как те четат. Необходимо е да се научат децата да следват четене с помощта на указатели или маркери, за да забележат грешки, направени от неговите другари.

Основната задача на втория етап - да се научи бързо да се движите дума структура slogozvukovoy и консолидиране на основните техники на четене думи, включително сливането в различно положение. За да направите това, децата трябва бързо да намерите дума в централната му част - сливането - и определят начина на четене на съседните съгласни.

Re-четене на текста може да бъде селективно. Децата се учат да отговори на въпроси относно съдържанието на текста, прочетете отново последователно четене, четене на текста себе си, готви да чете на глас.

Важна задача на втория етап е усвояването на буквите ', което показва, нито един звук, но посочи мекотата на предходната съгласна в края или в средата на думата: пън пънове.

Основните трудности, свързани с усвояване на четенето на втория етап, се състои във факта, че децата са по-сълзотворен произношение на съгласни един от друг, докато четете сложна комбинация от сто слоеве, CNI и т.н. За да се постигне четене на срички, свързани с ориентация в гласна звук сливане, ще помогне на повече отпадъци под формата на арка: Дрю, за, три и т.н.

На този етап, децата се учат да пишат на сливането, без да си писалка изключване на хартията. писането на уроци включват различни видове работа.

В третия етап, децата научават за четене на писмата, написани на бележки, с използването на разделяне б и б. тип четене срички не Nyo, голи, Nya първите трудни първи клас, защото Те се използват, за да се хранят само меки съгласни пред гласна. На този етап, ние изучаваме писането на ча, проводими, Chu, CB, г-жа Shi, Чи, Чи.

Анализът на звука се практикува предимно изостанали ученици. На този етап, значително е увеличил обема на четене. Децата се учат да четат не само проза, но и поетични текстове. Фокусът е върху подобряване на четене техника, децата обяснени правилата на произношение на думи в речта (произнасяне в норма).

По това време, по-голямо внимание се отделя на отчети и наблюдения от снимките, обновяване и обогатяване на лексиката. Добрите постижения, студенти четат литературни текстове допълнително.

Четвъртият етап (понякога го излъчват като poslebukvarny период) деца прочети тематично групирани произведения на детски писатели. Работата по четене на това ниво е близо до това, което е типично за четене през втората половина на класа, което научих.

До последния етап на основния период на обучение грамотност вече проучени всички букви. Текстове poslebukvarnogo сериозен период и ви позволяват да отговори на предизвикателствата на подготовката за уроци по четене на книги да четат. Необходимо е да се въведат такива методи на работа, които са широко използвани в уроците по четене: избирателно четене на разкриването на смисъла на алегория, причинно-следствени връзки, изразителен четене, запаметяване, четене от роли, елементи на драматизация, разговор.

2. Етапи на уменията за четене

Като основна единица четене изпълнява сричка. Децата се учат да четат думи, идентифициране на срички от следните типове:

- Сричка, образуван от една-единствена гласна (D): о-кун;

- Сричка-сливат (SG): о-SA;

- Срички, образувани със сливането на съседни съгласни (GHS, GSIS, SGSS): котка, стол храст;

- Затворени срички (ХС): то и т.н.

Това е от решаващо значение за формирането на първите стъпки на уменията първоначалните четене студентите да придобият право набор от визуално възприемани критерии. Като най-важните забележителности са графичните инструменти като писмено като гласни и съгласни, различни комбинации на меки и твърди знаци, интервали между думите, ударения и препинателни знаци.

Когато се научат да четат, е необходимо да се усвоят позицията на деца принцип четене, определя от принципа на силабичен на руските класации. Същността му се състои в това, че при четене в повечето случаи, това се взема предвид не само буквата, но и неговите съседни букви: предишни и следващи. В по-общ смисъл на принципа на руски сричкови графика може да се опише по тази причина като позицията принцип четене и писане на: при писане и четене взема предвид позицията на буквите в думата според тяхната връзка с прилежащите писма, включително и интервал характер.

Гласните са забележителности в изолирана позиция в началото на думата и началото на една сричка, например: Нина отбелязва. Костур. Lighthouse. За да прочетете в този случай е достатъчно да се идентифицира гласна.

За да прочетете съгласните насоки са следното писмо или пространството между думите:

- Ако след съгласна изгасва, след това произнася съответният трудно съгласна;

- Ако след съгласна, последван от буквата Б, след това произнася съответния мека съгласна;

- Ако след съгласна писмо е гласна, а след това, без да каже съгласна, че е необходимо да се определи на гласна, тя е твърда или мека (и, F, G, W, I - показатели мекота предходната съгласни), и казват, че и двете звучи заедно, наведнъж ;

- Ако след съгласна отива съгласни, се нуждаят от допълнително ориентация за следващите букви (гласни и съгласни) и звуци възпроизвеждане, определени от тях, в същия комплекс на произношение.

Така, че е необходимо да се научат децата да четат думите да откриете:

1) гласни, действащи като независими референтни стойности;

2) сливане (SG), в която изказването се определя от характера на предходната съгласна гласна;

3) Според писмото, или няколко съгласни, които са в края на думата, която в този случай представляват звуци изречени здраво и prichityvaemye към предишния ДВ или D;

4) Според писмото или повече съгласни изправени ДВ че това SG се чете от сричка;

5) буква б след съгласни, което показва, че съгласните да говорят тихо;

6) меки и твърди знаци пред гласни, което показва, че в този момент е необходимо да се каже и дума синтез (SG), първият елемент от които е звукът [г].

С цялото разнообразие от графики и показатели специално място сред тях е заета от ГС. Затова от особено значение в обучението на умение грамотност е овладяването на деца безупречна четене сричка-сливат. След четене на ново учение четене писмо SG в цялата лента рецепцията учи в това време на гласни.

Първият етап трябва да се чете силабичен. Овладяването силабичен slogozvukovom четене въз основа на анализ и синтез.

Студентите, които са усвоили техниките на училището с писмо четене, които трябва да се обучават силабичен четене.

Вторият етап от формирането на умения за четене, свързани с четене думи. Учениците четат думите на първата сричка, а след това на ударения. На този етап децата отиват да прочетете пълни думи въз основа на фонетични акценти. Обяснява orthoepic прочетете правилата.

Следващият етап от формирането на умения за четене се характеризира с предложения за четене. В същото време зеницата често губи ред, той трябва да се върне отново да прочете думите и срички. Но този проблем изчезва като разширяване на детето "чете поле".

На всеки етап във формирането на умения за четене трябва да се дава на информираността и изразителен четене. Четене с разбиране се проверява чрез въпроси. Със същата цел се обслужва от разговора - като подготвителен проведено преди да сте прочели и за четене на текста. На етапа на аналитично четене препоръчва повтори, пълна и произнасяне четене, която учи на правилните интонации на изразяване, насърчава информираността на четене.

3. Видове работа в основната период на грамотност

1) да работи с сричка. Phonetic разделяне на срички не винаги съвпада с артикулация на думи за прехвърляне, и не винаги едни и същи, и в морфологичен артикулация на думи. В методологията на руски език имало две позиции по отношение на избора на предпочитан метод за сричкопренасяне. Един от тях (DS Fonin, NM Betenkova) има тенденция да бъде методичен интерпретация на теорията на звучност slogoobrazovaniya и сричкопренасяне. Тя се противопоставя на така наречената практика на обучение traditsionnoy сричкопренасяне, които по същество се основава на теорията на мускулното напрежение.

Привържениците на първата позиция смятат, че традиционното разделение на думи на срички, когато думата е съгласните клъстери, принуждавайки студента един от съгласните се отнасят за предходната сричка, а другата - до следното: Шей върху, MOS-кърлежи, gvoz-ДИК, бас-Nya , кола-човек, Kuk-ла. И всичко това, по мнението на привържениците на тази позиция, не съответства на нормалната реч, изкривява произнасянето на звуци и думи, прави студент "препъване", за да се прекъсне гладка произношението на думата на съгласна: Май ...- ка, KYK ...- ла, куче ...- Nya, който забавя трансфера на деца до гладка четене на цели думи (виж по-: B д т е н а а в един по-NM, е о н н и DS Основи грамотност - .. SPb, 1997 -. С 7).

Поддръжници на традиционния подход за пренасяне на базата на факта, че "основната задача на писане е ... да прехвърлят стойностите на мисълта. При писане и четене на хора, фокусирани върху значими дялове на речта (морфеми, думи), а не само към звуци или генерализирани експоната - фонеми ... Разбиране морфема ценности и създават семантичните отношения между думи помага на детето да пише правилно, понякога дори без да разчитат на правило , само в известен смисъл подобен на (например, реката дума, рекичка, Rechenka, река свързан в смисъл, като всички те са "около реката," и тъй като корените са написани на същия "(D на р и е н за около I. Б. образование в началното училище правопис -. Ярославл, 1998 г. - с 10-11).

Ако вземем, например, реката дума, според една и съща позиция, срички, че ще бъдат: повторно PFA; за втората позиция: речта-ка. Последно сричкопренасяне за предпочитане е: на първо място, това го прави още по-осезаем морфемното част от думата, която винаги е значителна, носи семантичен смисъл, сричка няма никаква стойност, тя е само една единица произношение: второ, uproschaetcya четене на думата, тъй като прави по-различими такава честота, т.е. общи, комбинации от букви, както е съгласна + гласна, методично ежедневието са ли името на M (ДВ).

Метод Б грамотност има дълга традиция - един от ключовите Обучението се учат децата да четат депа в силабичен-плакат, и децата да четат думите на bukvarnyh текстове. Тя е безспорна и бързо разпознаване на срички-сливания, за да прочетете думите на един по-просто осигурява разтопен четене на цели думи и четене на цели думи.

zvukosliyany проблем о винаги даде себе си чувствах в преподаването грамотност и продължава да бъде актуална и модерна техника. K е решение, са различни начини и методи, натрупани значителен брой ефективни начини да се образуват кондензирани деца у четене. Един от най-ефективните е все още голямо внимание на комбинацията от тип силабичен C + D (съгласна плюс гласна, така наречените dvuzvuchny отворена сричка, или л и I н д).

2) Въведение в акцент. Специално място в обучението на грамотност спада към усвояването на децата стрес - маркирайте един от сричките в думата по-силно гласът.

Стресът действа като важно средство за организиране на здравите думи и реч като цяло.

Методологията на основното образование, има много различни начини, за да се образуват при деца способността да се разпредели дума сричка. Ето и получаване на "име или вик думата" и предложи Произнесете така, че една от сричките звучеше в по-голяма мощност в сравнение с и други OE заслужава повече внимание алтернативен метод за прехвърляне на натоварването върху всяка сричка дума С върне след такова прехвърляне към изречена дума в правилната акцент. Например, учениците показват снимка на една лисица. Учителят пита разговора, който е показан на снимката. Децата реагират и казват, индивидуално и в унисон дума лисица. Позовавайки се на речта на децата опит, учителят пита да се каже, по сричка, по тяхно мнение, се подчертава, и пишат на дъската с обозначението на дума в подчерта сричка: lisitsa. Това е последвано от предложение за прехвърляне на акцента върху първата сричка, което е необходимо Произнесете в някои "разтягане": liiisitsa. След това, веднага възниква въпросът: Дали е рутинно и правилно произнася думата? След отговора на децата са поканени да се произнася думата правилно, и по този начин как да се неутрализира и премахне впечатлението е неправилно о-звучащи думи. Тези процедури са предмет на друга slogi: акцентът е поставен върху последващото сричка или срички, но всеки път, стрес, C върнете към изречена дума в истинския акцент.

3) Проучването на звуци. В основата на грамотност е звук, уроците се провеждат задълбочен анализ на думи и срички, звук синтез на думи и срички, задълбочен анализ и артикулиране на работата по дикция, логопедична работа.

Работата по звука се слива с буквален работата, особено в методите за синтез. Звукът на писмото и постоянно се отнасят, което е полезно за формирането на умения за четене и да се развива основите на правописа грамотност на писма.

звук анализ и синтез техники по-пълно развити SP Redozubovym: той посочи и описани техники, методи и начини за тяхното прилагане.

анализ на

1. Изолиране на думите от потока на речта: тя - офертата - думата.

2. Разделението на думи на срички и отчетлив произношение на срички, разпределението на подчерта сричка (дума произношение с повишен акцент).

3. Изолиране на нов звук, т.е. предназначени за изследване в този урок, една от техниките.

4. Прехвърляне на звуци с една дума, последователното им именуване, преброяване на броя на звуци с една дума, определянето на характера на връзката между тях, структура на силабичен, например: Fame - Sla острови - P-L-A-C-А - 5 звуци, 5 букви, две гласни, съгласни три, две срички, инсулт Sla - сливания ла, Вирджиния.

5. изразяваща звук, неговия анализ на образованието.

6. Едно сравнение и съпоставка на думи и срички в звук (особено когато се среща с един чифт меки и твърди, изрази и беззвучен).

синтез

1. произнасяне на сричка или дума, преди това се подлага на анализ на звук, и след това да го изготвяне на разцепление на азбуката; Прочети сричка или дума.

2. Формиране на сричкови таблици въз основа на гласна или съгласна основава; четене маси от разделянето на азбуката.

3. Четене на думи в образа на: Сирене - мръсни, сом - самата и др ...

4. Капацитет на гласни или съгласни в началото или в края на думата: малък - малко креда - Дързост и т.н.

5. Добавяне на звук в средата на думата: сала - пилотът.

6. Пренареждане звучи: Saw - липа.

7. Пренареждане на срички: бор - помпа.

8. отпадане звук или сричка: бисквити - бедняк, машина - вълна.

9. Добавяне на сричка: нашата - Наташа.

Анализът на грамотност е винаги малко по-напред от синтез, но като цяло те са неразделни; анализ предоставя основа за овладяване на процеса на четене, синтез на форми на умения за четене. Аналитичният и синтетичен работата е свързана с използването на диаграми, модели, които са важна предпоставка за развитието на фонемно изслушване на деца, овладяване четене продуктивни начини.

Процедурата за аналитично изследване на деца на всеки един от звуците на родния език, се определя, от една страна, от последователността, в която се намира на писмото и зад тях звуците в даден тип учебник ABC или ABC един, и второ, как е построен урок грамотност какво нейната структура и набор от техники, привлечени от него.

Най-често срещаната практика в училище отправна точка в урока, и в проучването на следващия звук беше избирането на оригиналната дума, която е част от звука, за да се учи.

В почти всички праймер (азбуки) за изучаване на гласните звуци са избрани като изходни думи, в които гласната да се учи е в silnoypozitsii, скорошно изтегляне на гласни - е, когато гласната е неударена.

Силна позиция за съгласните ще бъде както следва:

1) за съгласни, различаващи се по voicelessness-изрази: преди всички гласни: w ар - w Ar, R ол - да ол; преди звучен: S Лой - с Лой, г-н роза - за състезанието; преди [в], [в '], [к]: D вярвам - Повярвайте T, et б - Н ЕТ;

2) для согласных, различающихся по твердости-мягкости: для всех парных в конце слова: д в ор - д в ерь, пото п - то п ь, тро н - тро н ь; перед гласными, кроме [э]: в ол - в ёл, с ор - с ер, л ук - л юк, но мэр, сэр; переднеязычные различаются по твердости-мягкости перед заднеязычными и твердыми губными: то н ко - ко н ьки; согласные [л] и [л'] различаются перед любыми согласными: во л нение - во л ьность. Остaльные позиции являются слабыми по твердости-мягкости.

Повторим, что перед гласными, кроме [э], согласные различаются как по глухости-звонкости, так и по твердости-мягкости. Эта позиция называется абсолютно сильной позицией .

Согласные могут ассимилироваться как по глухости-звонкости, так и по твердости-мягкости. Если в конце слова находятся два согласных звука, оба они оглушаются: поезд [ поист ], гвоздь [ гвост' ].

4) Знакомство с буквами. В период обучения грамоте важно добиться усвоения детьми всех букв. С этой целью проводятся упражнения по ознакомлению, запоминанию и узнаванию буквы.

Ознакомление с новой буквой происходит вслед за выделением и называнием нового звука. Учитель показывает букву и дает ее название. В этот момент полезно использовать таблицы картинной азбуки. Учащимся предлагается рассмотреть новую букву и сказать, на что она похожа. Затем можно прочитать стихи С.Я. Маршака или других авторов, которые описывают букву.

Запоминанию образа и названия буквы способствуют такие упражнения:

– печатание буквы и называние ее;

– обведение буквы по контуру и называние ее;

– штриховка буквы большого размера и называние ее;

– лепка буквы из пластилина или конструирование с помощью цепочки;

– раскрашивание фигур с помощью многоразового написания буквы.

Важно, чтобы учащиеся научились быстро узнавать букву. Узнаванию помогут следующие упражнения:

– нахождение буквы среди множества других (из разрезной азбуки);

– закрашивание требуемой буквы в тексте;

– называние букв, записанных в алфавитном или ином порядке; при этом дети должны называть первую букву, затем первую и вторую, затем первую, вторую и третью и т.д.: н, м, л, к, с, т: н – нм – нмл – нмлк и т.д.;

– узнавание букв, напечатанных непривычным шрифтом;

– узнавание букв, напечатанных частично;

– узнавание букв, поставленных неправильно: боком, «вниз головой» и т.д.

4.Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу основного периода обучения грамоте

K концу основного периода школьники должны научиться:

1) свободно и правильно произносить все звуки как вне слова, так и в слове в сильных и слабых позициях;

2) определяне на звук структурата на думи, последователността от звуци в думата; разделим думата на срички; посочва подчерта сричка;

3) за да образуват думи от буквите на разделянето на азбука и пишат думи, ако те не се различават съществено от звук и писмо състав;

4) разлика между твърди и меки съгласни, изрази и беззвучен; наричаме двойки изразиха и беззвучни съгласни;

5) знаят всички букви; корелира тях със звуците (могат да четат в различни позиции);

6) четат срички, т.е. собствен прочит на всички основни видове срички в двете срички, три срички, четири срички думи, лесно разбираеми;

7) да спазват основните правила за произнасяне при повторно четене на думи и текстове; за пауза и логически акценти в най-простите случаи; pepedavat Просто Интонация;

8) разбират това, което четат - както отделни думи и изречения и текстове; отговори на въпроси, свързани с четене; преразказват стари; извършване на логически сравнения, групиране, обобщаване, както и някои други;

9) да рецитира малко стихотворение.

Литература:

1. Lions MR, Горки VG Sosnovskaya OV Методика на преподаване на руски език в началния курс. М:. Академия 2000 (2004). S. 49-69.

2. Lions MR, Ramzaev TG Svetlovskaya NN Методика на обучението по руски език в началното училище. М:. Образование, 1987 г., стр 49-63.

3. Ramzaev TG Lions MR Методика на обучението по руски език в началното училище. М:. Образование, 1979 г., стр 47-60.

<== Предишна лекция | На следващата лекция ==>
| грамотност

; Дата: 06.01.2014; ; Прегледи: 3706; Нарушаването на авторските права? ;


Ние ценим Вашето мнение! Беше ли полезна публикуван материал? Да | не



ТЪРСЕНЕ:


Вижте също:



zdes-stroika.ru - Studopediya (2013 - 2017) на година. Тя не е автор на материали, и дава на студентите с безплатно образование и използва! Най-новото допълнение , Al IP: 66.102.9.22
Page генерирана за: 0.057 сек.