Studopediya

КАТЕГОРИИ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) П Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военно дело (14632) Висока технологиите (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къщи- (47672) журналистика и SMI- (912) Izobretatelstvo- (14524) на външните >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) История- (13644) Компютри- (11121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) култура (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23,702) Matematika- (16,968) инженерно (1700) медицина-(12,668) Management- (24,684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образование-(11,852) защита truda- (3308) Pedagogika- (5571) п Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) oligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97182) от промишлеността (8706) Psihologiya- (18,388) Religiya- (3217) с комуникацията (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) спортно-(42,831) Изграждане, (4793) Torgovlya- (5050) превозът (2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596 ) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Telephones- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно (12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

География учебни цели




Структурата и съдържанието на обучението по география в гимназията

Проектът е образователния стандарт - Добре. "География в училище» №6, 1993 - основният документ, регламентиращ съдържанието и структурата на училищната география разбира се.

Училище география включва физически (свързани с природните науки дисциплини) и икономическа география (във връзка с хуманитарните науки). Ние изучаваме елементите на други науки, е тясно свързан с двете география и регионална география -. Климатология, геология, океанография, Палеогеография, демографски и др обединяващ характер са географията и картографията. Съдържание на учебната дисциплина се развива предимно в 60-те години, но тя непрекъснато се подобрява, което е отразено в новите учебници и програми. Курсът се основава на логиката, която осигурява последователност на образуване на научните познания, неговото разширяване и задълбочаване на асимилация на Zun. Логиката счита връзката между науките, формират основата на училище география. Затова NAT. Учи география преди икономическата. защото в изследването на отделните региони идват от общите закони, след изследване на общите разпоредби географията предшества изследването на регионалната география.

В проучването на географията използва набор от методи. Най-често е диалектиката. Комплексът методи включват картографиране, наблюдение, спедиция, лабораторен анализ, експеримент, математически и статистически техники.

Структура на курса:

5 т. Natural история или естествени науки
6 клетки. Основна география курса 2 часа седмично в продължение на основния план
7 клетки. Географията на континенти и океани 2 часа седмично в продължение на основния план
8 клетки. Физическа география на Русия 2 часа седмично в продължение на основния план
9 клетки. Икономическа и социална география на Русия 2 часа седмично в продължение на основния план
10 сантилитра. Икономическа и социална география на света 2 часа седмично в продължение на основния план

В зависимост от институция, профилът и въз основа на променливата част може да се промени в учебната програма.

География разбира се, пълна с практическа работа, за да се гарантира най-активни, самообучаващи, развиване на творчеството и допринася за съзнателно поскъпването Zun.

Основната посока на подобряване на скоростта на училище geografii- задълбочаване на научните и достъпност, премахването на сложност и обща информация, укрепване на развитието и образователен потенциал. (Вж. Материали за курса "Научни основи на училище география").

Един от принципите на изграждане на географията на курса - сметка широки интердисциплинарни връзки. Тя ви позволява да не включва съдържанието на редица детайли, познати от други дисциплини, както и да се гради върху тях. Но има несъответствие между програмите на различни дисциплини.



В съвременната география при определяне на съдържанието се фокусира върху местната история материал, както и увеличаване на дела на проблемите на околната среда (най-вече от областта на природата и resursovedeniya).

Програмата се въвежда регионален компонент, който предвижда освобождаване на ръководства и методически указания.

география съдържание също се определя от принципите на хуманизация, sociologization и икономия.

Особеността на традиционната програма - отражение на структурата на география в училище география структура. Той има линейна стъпка конструкция. Всеки курс се изучава в продължение на една година. Той гарантира приемственост между курсове, постепенното усложнение на образователни материали и формирането на система от знания.

Подробности за съдържанието на курсовете, посочени в програмите. (Вж. Практическо обучение).

Програма отличава традиционните авторските права ( "Просвещение" през 1993 г. и по-късните издания) и профил ( "Просвещение" 1994 г.).

География - дисциплина, която изследва както за околната среда и обществото, то е тясно свързано с икономиката, демографията и социологията. Това предполага значителна роля на дисциплина в образованието, развитие и обучение на студенти.

цели географски образование са широки и разнообразни. Те се определят от три посоки:

образователен образователен разработване
Формиране на основни познания на географските науки, управление на околната среда, ролята на географ разкриване. науки в решаването на националните икономически проблеми, Насърчаване на икономичен. и-еко-приятелски. образование, овладяване на методите на обучение, самообучение. Насърчаване на морален обучение на студенти, образование на екологичната култура, чувство на патриотизъм. отговорност за съдбата на родната си земя, държава. Да допринася за формирането на активна позиция живот, ориентация в избора на живот. Естетична образование. Насърчаване развитието на мислене, памет, въображение, реч, наблюдение и др интелектуална качества, развитието на когнитивната интерес, способността за решаване на geogr. проблеми, да разработи подробен подход към явленията и процесите, способността да се мисли пространствено.

Проучването на географията трябва да бъде възможно най-близо до реалността, насочени към разбирането на заобикалящата ни реалност, текущи събития сегашната международна ситуация.

Един от основните проблеми е разбирането на природни и социално-икономически модели.

Важно е да се разбере терминологията, развиване на способността да взаимодейства с картата.

Модерен образование е насочена към студентите, така че на практика широко се използва техники диференцирани инструкции, елементи на програмирано, проблематично, персонализирани, студент, ориентирани към преподаването.

Основните компоненти на съдържанието на географското образование.

Училище география включва знания, умения, философски идеи, опит за творческа дейност, която не е напълно развита.

Знанието - перфектно възпроизвеждане на обективната реалност.

теоретичен емпиричен
Този обобщен знания. Отразява същността на обекти и явления, определяне на техните характеристики, вътрешни комуникации и връзки. (закони, теории, причинно-следствени връзки, концепции, модели). Отразяват външните черти на явленията и обекти. (Представяне на фактите).

Днес, повишаване на научното равнище на училище география идва за сметка на увеличаване на дела на теоретични знания.

Понятия - форма на логическото мислене, което отразява основните свойства, връзки и отношения на обекти и явления.

Общи - чрез които мисълта за еднородни предмети и явления. Съставяне на научната основа на географията. Single - концепция на конкретни явления и обекти, които имат свои собствени географски имена. Да служи като основа на географското описание, характеристики.
1 г р-предмети, 2. д-д обекти 3 континенти и естествени области на 4 страни и народи. 1. F-R обекти, 2. д-р обекти 3 на връзките между различните естествени елементи 4. geogr. карта на изображения по начин на обекти и явления.

Представяне - визуализации на географски обекти, свързани с понятията. Те имат водеща роля пространствено представяне.

подаване на паметта представяне на въображението
Въз основа на непосредственото възприятие на обекта Въз основа на това описание отговаря на действителността

Причинно-следствена връзка - изразяват причинно-следствена връзка между обекти, явления, процеси.

Закономерности - да отразяват най-съществените, повтарящи се и стабилни отношения между географските обекти, явления, процеси.

Теория - обобщаване на опита на социалните и стопански и научни дейности на хора, изразяващи основните закони на развитие в определена област на природата и обществото.

Факти - географската номенклатура, забележка данни.

В психологията, педагогиката и методология не съществува недвусмислено определение на понятията и умения. Затова смятаме, че концепцията за Kabanova-Мелер EN общи методи и умственото развитие на учениците.

Тази "методи на възпитателна работа" концепция - средство, чрез което студентите решават образователни проблеми. Те могат да бъдат обобщени под формата на инструкции и правила.

Умения - това означава дейности, чрез които учениците работят придобитите знания, придобиване на нови, и да ги прилагат при решаване на проблеми в образованието. Тяхното използване изисква мисъл и не се характеризира с автоматизъм.

Умения различен автоматизъм, тя се основава на техники за обучение, използването на която не изисква размисъл.

По този начин, способността е първият етап образуване умения. Индикатор усвояване техники и умения е тяхното транспортиране, т.е. използването на нови предизвикателства. Комплекс трансфер изисква приемане корекция за решаване на проблема. Основните умения, които студентите трябва да овладеят, посочени в стандарта на географското образование.

Философски идеи - идеологическа синтез на наличните бетон географски познания. Пример за това е идеята за отразявайки диалектическа гледна точка на природата - тясна връзка на всички компоненти на природата, непрекъснато развитие и промяна на природата. Идеята за което отразява ролята на антропогенен фактор за оформяне на околната среда, необходимостта от нейното опазване.

География в училище винаги е била и продължава да бъде важна идеологическа дисциплина. Водещите идеите на училище по география курсове включват:

I. идеи, отразяващи проявата на свойствата и законите на диалектиката в географската обвивка (GO) и неговите части:

- географската обвивка - високо качество на изходния материал и интегрираната система от взаимно взаимодействащи Geospheres; в него всичко е в движение, промяна и развитие; GO компоненти взаимодействие показани на метаболизъм и енергия;

- географски обвивка не е еднакъв по своята структура:
всяка част (зонални и азоналните натурални съставки) има свои индивидуални характеристики и в същото време да й покаже общи модели на развитие;

- географско покритие - самостоятелно разработване на система, сложен в състава на материалите и процеси; тя е характерна за промяната във времето и пространството поради противоречиви реакции intraterrestrial и външни източници на енергия.

II. Идеи, които отразяват проява на законите на диалектиката в
икономическа и географска реалност:

- всички елементи, които правят икономиката, всички процеси, протичащи в нея, са свързани помежду си;

- икономика - една система, която е в постоянно развитие и се характеризира с отмирането на старата и новата проява.

III. Идеята за покриване на проблема с "природата и обществото":

- човек като част от природата;

- условия на околната среда на Земята променят по различен начин тяхното въздействие върху икономиката на различните територии;

- ролята на природата и степента на нейното влияние върху развитието и разгръщането на икономиката исторически променящите;

- хора като фактор, влияещ върху природата в хода на своята дейност и нейното изменение.

творчески опит активност - това nadpredmetnoe съдържание, умствени действия от различно естество (обобщение, класификация, разсъждения ...).

I.V.Dushina, GA Ponurova също сочи към опита на емоционална и стойност отношение към света, който включва нагласите, вярванията, идеалите и ценностите, мотиви дейности, морални проблеми.

География методи на обучение.

Проблемът на методи на преподаване е една от ключа. В съвременните дидактика има вяра за цялостен подход, който взема предвид функциите и методите за изпълнение на целите на обучението (образователни, развитието, образователни).

Има много класификации на методите на преподаване.

- за усвояване на знания,

- общите методи на научните познания,

- на дидактическите цели на ...

В исторически план класификацията на източниците на знания - вербални техники, визуални и практически. Той не счита, нивото на когнитивната дейност на студентите.

По естеството на когнитивната дейност на студентите, методи на преподаване разпределят 5

- обяснителен и илюстративен (информация и възприемчиви)

- репродуктивна,

- декларация проблем

- частична търсене, изследването.

Според метода на обучение, за да се разбере метод (Pancheshnikova LM) въоръжава студентите с знания, умения и способности, оформяне на техните нагласи и когнитивното развитие. I.S.Matrusov определя метода на преподаване, като общата активност на учителя и ученика, което гарантира развитието на учебното съдържание на учениците и на негова основа на развитието и обучението на последния.

Характеристики на методи за обучение.

Обяснителна и илюстрация. Използва се за организиране на усвояването на знанията на студентите. Учениците да научат наизуст готов информация - учебник четене, директна информация от картата (например климатични зони), устно представяне на материала майстор, изборът на студентите се изисква информация от таблици и диаграми ...

Репродуктивна. Той се използва за прилагане на знанията и уменията на модела. Например, независими задачи, учениците се предлагат от темата в темата - определяне на географското положение на континента. Тази работа с помощта на стандартен планира инструкции.

Проблем изявление. метод Проблем представяне се използва за показване на разтвора на пробата на проблема с доказателства. Учителят формулира проблема, и той го решава от научна обосновка. Така например, образуването на островни дъги съвременни японски острови.

Частично възстановяване. Използва се за да се прикрепи към школата на творческа дейност, с помощта на проблемни или творчески задачи, начинът, по който разтвори ученици не са предварително известни. Основната форма на този метод - евристичен разговора. Например, защо в пустинята Атакама получава само 3 mm. От дъжд на година, независимо от факта, че тя се намира на брега?

Студентите не могат да реагират веднага, учителят разделя въпроса на няколко подвъпроса -

Какво климатична зона е в пустинята?

Какво за се намира в близост до брега?

Що се отнася до студа се отразява на VM?

Учителят след това отново предлага един основен въпрос и да получи отговор.

Research. Той разполага с подобна цел на предишната, но учениците не решават проблема стъпка по стъпка, и като цяло. Учениците не само решаване на проблема, но също така да идентифицират начини за търсене на знания. Това води до развитието на творческото мислене, генерира интерес към темата, помага да се овладеят методите на научното познание. Така например, работа в класната стая:

Какво Русия е най-благоприятен район за живеене, и защо?

Когато в Сибир сте проправи нов път, и защо трудностите строители?

Защо Баренцово море Охотско по-студено, въпреки че се намира на юг?

От голямо значение е използването на преподаване проблем подход.

Същността на проблемно-базирано обучение по систематичен включване на студентите в процеса на намиране на решения на нови проблеми, в резултат на което те се научават да независимо придобият знания, да се прилага по-рано научих и овладяване на опита на творческа дейност.

Проблемът се нарича метод на изпълнение на работа, или в резултат на което не се знае предварително, но студентът има източник zōon за извършване на търсенето им.

В психологията има концепция и дидактика проблемна ситуация, това е ситуация, която предизвиква съзнателни студентите трудност, чийто път трябва да се търсят решения. Но не всяка проблемна ситуация е проблем, въпреки че всеки брой съдържа проблемна ситуация, често се срещат в преподавателска практика, въпроси на учителя, ясно съдържание, които създават трудности, но търсенето на отговора на този въпрос не е на разположение на студентите. По този начин се създава проблемна ситуация не се превръща в проблем.

Така че, учителят пита учениците защо високите части на планините човек получава височинна болест. Ако този въпрос е поискано преди разглеждането на този въпрос, тогава целият въпрос за по-голяма яснота, той ще бъде само ситуация проблем решаването на които до голяма степен да падне върху плещите на учителите. Ако той иска въпрос след изучаване на темата, че ще бъде проблем и на разположение на студентите.

Проблемът се характеризира с факта, че неговото решение не уточни точната дума за търсене, първоначалните данни. Всичко това трябва да се определи от решаващо значение. Ето защо, проблемът може да има много решения. Но всеки проблем е под формата на проблема, въпреки че не всеки проблем е проблематичен характер. Проблем, или извличане, задачата е работа, която включва условие, от което трябва да се процедира, въпрос или изискване, както и възможността за решенията си въз основа на съществуващите условия чрез самостоятелно търсене.

Въвеждането на проблемно-базирано обучение гарантира, че техните три функции: 1) дълбоко усвояване на знания на нивото на творческия им прилагане, 2) в усъвършенстване на методите на обучение и научно мислене, 3) майсторство преживявания, операции на творческа дейност.

Търсене обсъдени по-горе методи, се използват широко в проблем за обучение, който включва последователно и целенасочено да представи пред студентите познавателни задачи, позволявайки им да се научат, под ръководството на знания учител. Когнитивни проблеми представляват за студенти с цел формулиране на задачи, най-характерни от училище география. Тези задачи се използват за да доведе учениците до нова тема и да засили процеса на познанието. Те обикновено се предхожда от съобщения за теоретични предположения. . Според Ю К. Babanskogo, проблемът се превръща в когнитивен проблем, само ако отговаря на следните изисквания:

1. Съдържа когнитивни затруднения за студенти.

2. Определя когнитивно интереса на учениците.

3. да се разчита на по-рано придобитите знания.

Сред първите, на тези изисквания се основното място. Същността на това изискване е, че учителят умишлено създава ситуация, в класната стая когнитивни затруднения. При създаване на проблемна ситуация на студентите разкри възможности за своето решение. Но създаването на проблемната ситуация - това е само началната точка в системата на обучение проблем основа. Под ръководството на преподавател, студентите трябва независимо минават през четири етапа на когнитивната решаване на проблеми:

1. Разширяване на възможностите за възможни решения когнитивни проблеми - хипотеза.

2. практически или теоретичен изпит на хипотезата.

3. Изберете реална хипотеза.

4. За да се формулира заключение.

Основна роля при формулирането на познавателни задачи са проблемни въпроси. Те трябва да представят трудност за студенти и в същото време да е възможно за тях.

Когнитивна задача да създаде интерес у учениците, което се отразява на целия характер на мозъчната активност, на студента. За когнитивната задача не само поиска отражение на учениците, но и дълбоко ги мотивира, учители използват универсалните ефекти от възбуждане на интерес: ефектът на новост, когнитивно спор, изненада, забавен и други.





; Дата на добавяне: 01.06.2014; ; Прегледи: 922; Нарушаването на авторски права? ;


Ние ценим Вашето мнение! Беше ли полезна публикува материал? Да | не



ТЪРСЕНЕ:


Вижте също:



zdes-stroika.ru - Studopediya (2013 - 2017) на година. Не е авторът на материала, и предоставя на студентите възможност за безплатно обучение и употреба! Най-новото допълнение , Ал IP: 66.249.93.207
Page генерирана за: 0.028 сек.