Studopediya

КАТЕГОРИЯ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) Полиграфия- (1312) Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военни бизнесмен (14632) Висока technologies- (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къща- (47672) журналистика и смирен (912) Izobretatelstvo- (14524) външен >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) историята е (13644) Компютри- (11,121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) културата е (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23702) математиците на (16968) Механична инженерно (1700) медицина-(12668) Management- (24684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образователна (11852) truda- сигурност (3308) Pedagogika- (5571) Poligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97 182 ) индустрия- (8706) Psihologiya- (18388) Religiya- (3217) Svyaz (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) на (42831) спортист строително (4793) Torgovlya- (5050) транспорт ( 2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Electronics- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно ( 12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

Тема: Съвременна литература урок

Анализ на производителността на животните, както и факторите, които определят нивото си.

Анализ на структурата на стада животни.

В процеса на етап репродукция, количествените промени в състава и структурата във връзка с получаването и расте поколението, млад прехвърляне от по-млади за по-възрастните групи, изпълнението на млади и възрастни животни. Там са също качествени промени в състава на добитък от порода, възраст, производителността във връзка с избора на план за разплод.

Първото проучване на структурата на стадото, определени промени, настъпили в нея, и ги дават на икономическа оценка, т.е. покажем как подходящи промени в структурата на стадото по отношение на повишаване на производството, ефективно използване на труда и фуражни ресурси и получаване на максимална печалба. След проучване на видовия състав за всяка група животни, определяне на дела на всяка порода в общата популация, коригирани промени в видов състав на стада с животни в сравнение с плана, и данните от предходните години.

При определяне на рентабилността на различните породи животни, на първо място се вземат под внимание на производителността и разходите за труд на фураж за 1 глава, разходи и печалба на 1 глава.

Производителността на животни, определени от количеството на продуктите, получени от една част на главата по време на същия период от време. При възрастни говеда показатели стадо производителността са мляко добив фураж 1 (за възрастни) крава и теле на културите на 100 крави, и за отглеждане на добитък и по-тежки средно увеличение на телесното тегло. В прасе показатели за производителност са изходни малки прасета на 1 свиня и прасенце 1 живо тегло при отбиване, и на животновъдството и по-тежки печалба средно телесно тегло. Индикатори на производителността в производство на домашни птици е 1 кокоши яйца, а средният дневен прираст на телетата. В овце - вълна клип за 1 глава носилка 1 овце и средния дневен прираст на живото тегло на млади животни. На пчеларството - масата на събраните пчелните колонии в 1. В аквакултури - добив на риба от един хектар езерце отглеждане.

Урок - огледало на цялостната

и педагогическа култура на учителя,

мярка за неговото интелектуално богатство,

индикатор на неговата перспектива и ерудиция

Б. Sukhomlinsky

Специфична характеристика на урока по литература.

NI Kudryashev преди половин век, пише: "Един добър урок по литература - е урок, в който студентите са не само напълно и дълбоко възприемат, опит художествени образи, но и да научат как да работят по текста, размишлява върху тях, привличане на съществуващите им житейски опит и придобити знания, и компетентно да изрази мислите си устно и писмено "(On методите за литература // уроци уроци литература в висшите класи (от опит) / изд. Н. Kudryasheva и молдовския ND. М., 1958).



Уникалността на литературата като учебен предмет определя спецификата на урока по литература, която се концептуализира като художествен и педагогическа работа на учителите (VA Kan Kalik, Hazan VI); учители и ученици в процеса на комуникация (EN Илин, Сергей Белов, VA Kan Kalik, Hazan VI); индивидуална артистична и педагогическа работа, спонсориран от учителя, или дали тя действа като ко-креативни с техните ученици (SA Леонов)

Ние наричаме особено модерната литература урок:

- Емоционална и морална атмосфера, подходящо настроение, за да се запознаят с творчеството и организиране sorazmyshlenie и съпричастност с изкуството;

- Това, че съдържанието и формата на методически урок;

- Разнообразие от форми на преподаване на урока, който да отговаря на различни жанрове и стилове на литературни произведения;

- Изграждане и провеждане на урок програмиране естетическо въздействие, до известна степен подобни на ефектите на едно литературно произведение (EV Karsalova).

Присъщо свойство (качество) на модерна урок на литература е диалогичен, което означава, че създаването на истински диалогични отношения, която е обект предмет, равен, при които участниците в диалога са заинтересовани в общуването помежду си, вижте събеседник интересно лице, превозвачът друго, ценни мнения, потенциално ценна култура (Леонов SA модерен урок по литература. търсене и намиране // проблеми на съвременната литературна образование / Ед SA Леонов Issue 4. Москва-Ярославъл, 2003 г., стр. 12.).

Dialogichnost осъществява в комуникативни ситуации, които изграждат структурата на урока. Следователно положението на комуникация и се счита като структурен елемент на модерна уроци и (едновременно) като техника за причиняване на студенти до специфична активност. Съответно, на определените цели на урока по литература: образование и обучение на читателя, се учат да общуват в диалог: Авторът - Reader, учител - ученик, студент - студент, за развитие на творческия потенциал на всеки ученик.

Въпросът за структурата на урока по литература.

Структурата на урока - е "набор от различни възможности за взаимодействие между елементите на урока, който възниква в процеса на обучение и осигуряване на ефективност на своята целенасочена" (YB Zotov).

В контекста на идеите на образованието в развитието структурно звено на модерна урок признато обучение ситуация (задача учене, стъпка). След EV Karsalovoy ситуация живот, ние разбираме не само когнитивна задача, но значително методично проектиран етап организацията на образователните и студентски читателите дейности (поставяне на цели, посочване на начина, по който да го решим).

Както урока по литература - особено комуникация урок законно като структурна единица на урока да се разпределят преподаване и речта ситуация (URS), който се основава на целеполагане: каква е целта на образователната взаимодействие, предопределяне на избора на техники за инструктаж и речта средствата за тяхното реализиране - метода за предаване на информация, вярвания, въздействието върху студенти (мотивация да работят, активиране на вниманието, мотивация да търсите и така нататък.) (комуникация Smelkov ZS учител: теория и практика на образователната диалог за уроците на литературата М., 1999. P. 94.).

Съставът на урок изолирани елементи на статични и динамични (EV Karsalova). Статичните елементи са постоянни за всяка класна стая: orgmoment (макар че урокът на изкуството и неговото естество може да бъде определено намерение да предизвикат необходимото настроение); с учебна цел на формулировка в началото и в края на резолюцията; реклами и оценки за мотивация; домашна работа с коментара.

Естеството и местоположението на динамичните (безплатно) елементи на поука е причинена от изправени пред предизвикателства, особено за изучаване на работата, както и избора на темата на методичен формуляра за урок.

Специалният характер на урока на литературата, на базата на - произведение на литературното изкуство, позволява на изследователите да говорят за историята на урока. Да се ​​разработи урок на парцел от EV Karsalovoy - след това се идентифицират учебни ситуации, които водят до решаването на педагогическа концепция, да ги изгради по такъв начин, че да се предизвика, поддържа, повишаване на студентски интерес към проблемите и героите на работата, дейността на емоциите си и интелекта да ръководят от естеството на емоционалното възприемане на материала. В урока парцел на литература, както и в една литературна творба, се изолира:

1) емоционална експозиция (офис среда, използването на педагогически инструменти, запознаване на студентите със състоянието на съпричастност, настройка на желаната емоционална вълна преживеят вече известен материал и подготовка за ново възприятие);

2) преподаване на низа (да даде на студентите възможност да си изкарват прехраната впечатление на едно произведение на изкуството, историята линия работи, разгледани по време на урока, шоу непълна, neglubinu разбиране, способността да изненадва по-различен подход за предоставяне на урок от тази цел, които ще бъдат разгледани в бъдеще);

3) един вид "дейности за развитие" урок (учебни ситуации, семантични и емоционални стъпки за решаване на проблема);

4) морално и смисъл "кулминацията на" върха на емоционална урока (по това време, че е желателно тя съвпада с времето, когато, според психолозите, учениците се уморяват и падащи лихви в урока, който е от порядъка на 25 - 35 минути от урока);

5) "отделяне" - резолюцията на целите на урока, окончателните заключения (Karsalova EV Методически основи на управлението на четец дейност в класовете на училище литература в средния и висок училище: Abstract Дис ... Д-р PED науките Москва, 1991 ..... С. 34).

Типология на уроци по литература - един от най-трудните проблеми в теорията и методиката на преподаване литература. Методическото наука има различни опити да се класифицират уроци по литература.

Открийте NI типологии Kudryasheva, EV Karsalovoy.

Детайли NI Kudryasheva (Кудряшов NI Връзка методите на преподаване в литературата класове. М., 1981).

Въз основа на структурата и спецификата на литературата като учебен предмет, както и да се разчита на собствената си практика на учителя и най-добрия опит, език и литература учители, учени, идентифицирани три вида литературни уроци:

1. Поуки от изучаването на изкуството;

2. Поуки от изучаването на теорията и историята на литературата;

3. Поуки от развитието на речта.

Методистката е въведена концепцията за конкретен "вид урок" и именувани на различни видове уроци за различни видове определянето им комуникация в рамките на един и същи вид.

Поуки от изучаването на изкуството (тип 1) включват 3 вида на курс:

1) Часове на художествено възприятие,

2) уроци по-задълбочена работа по текста,

3) Часове обобщаващи проучването работи.

Поуки от изучаването на теорията и историята на литературата (тип 2), включват 5 вида:

1) формирането на теоретични уроци и литературни понятия,

2) учи уроците на научни, литературни и критически статии,

3) Уроци за биографията на писателя,

4) уроци за исторически и литературни материали,

5) обобщава уроци проучване повторение.

Уроците от развитие на речта (тип 3) включват 4 типа:

1) Изучаването уроците на творчески произведения на опита на живота и творчеството на литературата и изкуството,

2) се научим уроците на устните отговори и устни доклади,

3) обучение уроци писания,

4) анализ на делата на уроците.

Съвременните методисти виждат предимството на тази типология на уроците, които той включва основните направления на работата на учителя по литература класове. Въпреки това, тя се определя само от съдържанието и целта на урока, не от естеството на дейността на учителя и учениците в класната стая, а не от вида на организацията на урока. В допълнение, класирането в индивидуални уроци пусна материал, който на практика често се появява като отделна обучение урок ситуация.

Детайли EV Karsalovoy (Karsalova EV Методически основи на управлението на четец дейност на училище литературни паралелки в среден и висок училище: Abstract Дис ... Д-р PED науките, Москва, 1991 г., стр 35-37 ....).

В основата на типологията разработен от законите, предвидена четене активност естетическо развитие на човека и на проблема с методи за образуване на четене активност на учениците. пълна активност четене разграничат 3 етапа: 1) получаване на възприемането и действителната възприемането; 2) възприятие, и 3) въплъщението ( "изход" в най-различни творчески дейности). Въз основа на това, EV Karsalova разграничава четири типа класове:

1. възприятие уроци (уроци емоционален и артистичен тип): жива комуникация с продукта: четене, слушане, присъствие като слушатели и зрители състава урок-концерт-клас; гледане тип телевизия емоционално-изкуство; емоционално-образна форма на урока за изучаване на биографията на писателя, преглед от някои теоретични и литературни понятия;

2. Часове на разбиране, анализ и оценка на литературни събития (изводи предимно логически тип): лекции, семинари, коментираха четене, работилница, кабинет;

3. Поуки от образуването на четене култура, начините на читателите и речева дейност или придобиване четене култура: поуки изразителен четене, класове за развитие на езиковите, уводни класове 5 - 8 класове, които дискусия се изисква за природата на литературния творчеството, културата на четенето и разбирането на едно литературно произведение; Така наречените библиотечни уроци, които формират способността да се намери книга, която искате и работата с него; Изучаването уроци преглед, преглед, "защита" преглед и коментар, дневник на читателя; Часове култура на диалог за произведения на изкуството;

4. уроци изпълнение или изпълнение на опит на читателя: Крайният урока (т.е. уроци, зад гърба не само изучаването на дадено литературно произведение, но и основен литературни теми четвърт процент от всеки клас); уроци за домашно ползване; четене и обсъждане на литературни уроци.

От особено значение EV Karsalova дава четири типа уроци, тъй като те имат пряк достъп до дейността, творческа дейност, самите ученици. Учен класифицира дейността на учениците в тези класове:

1) емоционални и артистични дейности: ограничен изразителен четене на поемата; макет; Конкурс за най-добро четене; участие в клас-състав или концерт; творческо писане; творчески прихващане; игри;

2) видове логически операции: заключителен семинар, който обобщава изследването на работата и поставяне на проблема с традиция и иновация, артистични постижения, значимостта на работата и творчеството на писателя; работи за литературно-критичен характер; Доклад за изпълнението на изследователски задачи; защита на резюмета.

Сравнете логика въз основа на класификацията на NI Kudryasheva и EV Karsalovoy. Чия типология изглежда да е по-убедителен, и защо?

Проектиране литературни уроци.

Моля, коментира изявлението на MA Rybnikova:

"Действията на учителя са еднакво изчисляване и вдъхновение. Той е не само изненадващо клас на новост и свежест на материала - тя организира работата ... <...> Форма за спиране на работни места, способността да ги разпределя в класната стая, дейността им в посока на учителя учи децата да работят, внушава в тях радостта на труда, на чувство за лична отговорност за изявлението, чувство на солидарност и партньорство. "

Има три етапа на подготовка за урока:

Етап 1 - предварителен научно обучение във водещите теми на програмния материал, за педагогика и психология (тази работа се извършва в лятната ваканция). На този етап, учителят анализи учебната програма за курса, изберете преподаване технология анализира характеристиките на учениците, с които той ще работи (изпълнение, свързани с предмета, свързани с различните форми на обучение и учебни дейности и т.н. (диагностика на студенти, държани в края учебната година).

2 етап - изготвяне на тематичен план.

Изготвяне на тематичен план дава възможност за навременно и правилно се подготвят за изучаването на цялата тема, или раздела, за да разпространяват материали за уроците, за да разгледа работните методи, форми на изследване и контрол на самостоятелна работа на студентите, използването на нагледни материали и TCO. Разработване на тематичен план включва:

- Разделението на образователни материали на секции, теми;

- Разпределяне на значителни центрове във всяка тема, основните понятия и идеи;

- Определяне на вътрешни и външни връзки между факти, закони и теоретични концепции в изследването на курс литература;

- Разпределение на образователни материали и учебни дейности;

- Формулиране на въпроси към изучаваната материя;

- Изборът на работа с материални изучава методите;

- Изборът на формите на контрол и обратна връзка за студенти;

- Определяне на знанията и уменията, генерирани в класната стая.

Постигане на целите на тематичните планиране.

Тема: LN Толстой. "Затворникът от Кавказ" (5 клас, програмата редактирано от VF Devil.):

1 урок. Story LN "Затворникът от Кавказ" Толстой.

Цели: Да продължават запознаването на студентите с делата на LN Толстой; разгледа историческия контекст и сюжета на историята, "Затворникът от Кавказ"; започне подготовка за разбирането на историята на гледната точка на автора и позиция.

Основни дейности: Четене уводната статия; отговори на въпросите на учебника; вербална словесно рисуване; есе-миниатюрни; Прочетете историята на фрагментите.

Условия: история с идеална цел, портрет, характер характеристика вътрешната реч герой, пейзаж.

Домашна работа: прочетете историята и да направи своя план на котировките. Индивидуални задачи: 1,2,4 начинаещи (по избор на учениците).

2 урок. Снимки на шотландци.

Цели: Да се считат за разкриването на изображения означава планинарите в историята; разкрие смисъла на подаване на читателя подробни описания на живота и традициите на планинци.

Основни дейности: Четене фрагменти от историята; отговори на въпросите на учебника; Преглед на илюстрации към историята.

Условия: събирателен образ на ландшафта.

Домашна работа: 1), за да прочетете отново последната глава от историята; 2) да се подготви преразказ на един епизод от лицето на един от героите (Жилина, Kostylin, Дина). Индивидуална задача: създаване на филмов сценарий "Zhilin и Дийн," отбелязват основните епизоди, представете си един от тях (на заден план, портрет, диалог), и историята на този пасаж се използва фразата "на преден план", "в основата", "в центъра" , "близък план" (дава творческа задача може да се извърши в група).

3 урока. Снимки на Жилина и Kostylin.

Цели: да се формират начални умения сравнителни характеристики на литературни герои; илюстрирана от анализа на изображения и Жилина Kostylin две различни нагласи към живота; водачеството на учениците да разберат историята на морални въпроси, неговите идеи.

Основни дейности: парафраза от името на един от героите; Сравнителни характеристики на изображения; литературна игра; отговори на настойнически въпроси.

Условия: художествен образ, характеристика на герой.

Домашна работа: изготви план на котировките характеристики на един от героите на историята LN Толстой.

4 урок. Крайният урока. Анализ на писмената работа на студентите.

Цели: Да се затвърдят уменията на говорене и писане характеристики на заглавието на образа на едно литературно произведение; да се направи преглед на работата през второто тримесечие.

Основни дейности: устни истории за литературен герой; анализ на писмените работи.

Условия: въведение, заключение, теза, котировка.

Етап 3 - подготовка урок (развитие на урока по начина, който най-добре отговаря на опита и личността на учителя: под формата на абстрактни, план, модел).

Подгответе специфичен урок включва:

1. Проучване на изискванията, свързани с (раздел) на програма, учебник материали.

2. Изследването на допълнителна литература (художествена, научна, методическа).

3. Определяне на образователни, развитието и образователни цели на урока.

4. Определяне на мястото на урок по темата на системата (раздел) като цяло.

5. Отбор оптимального содержания материала урока, его дидактическая обработка и деление на ряд опорных знаний.

6. Отбор материала, который учащиеся должны изучить (понять и запомнить) на уроке.

7. Определение типа урока, выбор методов и приемов обучения, разработка структуры урока.

8. Установление межпредметных и внутрипредметных связей с учебным материалом урока, определение вариантов их использования на уроке.

9. Планирование действий учителя и учащихся на всех этапах урока.

10. Подбор дидактических материалов.

11. Запись тезисов, опорных схем, таблиц и т.д., которые необходимо зафиксировать на доске с тем, чтобы учащиеся перенесли их в тетради.

12. Планирование объема и форм самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке.

13. Разработка заданий для закрепления (на уроке и дома) полученных знаний и приобретенных умений.

14. Выбор приемов обобщения и систематизации знаний.

15. Подготовка списка учеников, знания и умения которых планируется проверить на уроке (задания можно дифференцировать).

16. определение содержания, объема и форм домашнего задания с учетом методики его выполнения.

17. Выбор форм подведения итогов урока.

18. Планирование внеклассной работы по теме (экскурсии, посещение театров, выставок, музеев, просмотр кинофильмов и т.д.).

19. Разработка плана (конспекта, модели) урока (Обернихина Г.А., Емельянова Т.В. Современный урок литературы: Методические рекомендации. М., 2001. С. 17 – 18).

Целеполагание в работе учителя-словесника. Определение целей урока – одно из важнейших профессиональный умений учителя. Т. Рыжкова рекомендует использовать схему для формулировки в самом общем виде целей любого урока, которая каждый раз наполняется конкретным содержанием:

1. Помочь ученикам перейти от уровня содержания (пересказ) к уровню смысла (выделение проблем, их решение автором); помочь прийти к осмыслению авторского отношения к изображаемому, постижению художественной идеи произведения (содержательная цель).

2. Продолжать обучение языку словесного искусства (обучающая и развивающая цель).

3. Способствовать развитию литературных способностей ребенка: эмоциональной чуткости к слову, образной конкретизации и образному обобщению словесных образов (развивающая).

4. Продолжать формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст (обучающая и развивающая цель).

5. Расширять культурный кругозор ребенка (развивающая).

6. Учить ребенка оценивать собственную деятельность и деятельность товарищей (обучающая).

Вместе с тем «цели урока нужно научиться формулировать как можно конкретнее, исходя прежде всего из ожидаемых, желанных результатов деятельности ученика. Цели, поставленные так, что допускают объективный и однозначный контроль степени их достижения, называют диагностическими . Для того чтобы поставить цели урока не формально, а в диагностической форме, следует задать себе вопрос: какие результаты деятельности учеников будут свидетельствовать о том, что цели достигнуты?».

Т.В. Рыжковой составлен алгоритм постановки диагностических целей системы уроков:

Шаг 1. Применительно к конкретному произведению формулируем его концепцию.

Шаг 2. Формулируем цели в диагностической форме, последовательно отвечая на вопросы:

1. Что смогут узнать ученики из наших уроков?

2. Какие понятия ученики будут осваивать на уроках?

3. Чему научатся? Какие умения будут осваивать, на каком уровне?

4. В какой самостоятельной деятельности учеников проявятся их знания, понимание и умения? Что они смогут сделать во время урока и после него дома?

Ответ на четвертый вопрос и содержит цели, сформулированные диагностически. «Очевидно, что диагностическая формулировка целей содержит в себе в сжатом виде содержание урока, так как наглядно демонстрирует, над чем надо будет работать. Какие приемы работы помогут детям освоить учебный материал, какие виды деятельности обязательно должны предлагаться детям на уроке. Соотнося, таим образом сформулированные цели с содержанием урока и его итогами, легко определить, действительно ли учитель достиг их, а если нет или не все, то почему это произошло» (Рыжкова Т.В. Проектирование уроков литературы // Литература. 2007. № 18).


Методические формы уроков литературы .

Под формата се разбира като метод за изпълнение на съдържанието, решаването на проблеми, пред които са изправени на урока, който се проявява в характера на дейността на учителя и учениците и определяне на състава, на емоционално настроение на урока, и всеки от нейните елементи (Karsalova EV). Както правилно отбеляза EV Karsalova, литературни уроци форми трябва да бъдат изготвени от арсенала на различни видове изкуство и други сфери на човешката дейност:

- Различни видове изкуство (литература, поп, театър): (. Урок-концерт-урок за инсталиране, урок-състав-приказка за уроци, уроци, история, урок-въображаема пътуване, и други) на емоционалното и фигуративна формата на уроци;

- Научни знания, университетски форми на работа: изследвания, лекция, семинар, тест, защита на резюмета;

- Библиотекознанието: читателите конференция, дебат, дискусия, преглед, защита на четец форма, дневник на читателя;

- Медия: интервюта, доклади, кръгли маси, диалог, "КВН", "Какво? Къде? Когато "?;

- Театър: игра, драматизация, репетиция;

- Право: съдебно разследване;

- фолклорни спектакли: справедлив, карнавал, в турнира - като форма на извънкласни дейности или като форма на обучение, особено в последния етап от проучването на темата;

- Музей бизнес, популяризиране на изкуството: непълно работно време обиколка, Откриване Ден;

- форми Условно-игри: пътуване, приключение;

- Първоначалният план, инсталацията, дейностите организиране на урок памет на учениците "," доверие на урока ".

Анализът на класа литературата. Сравнете възможно анализ верига урок литературата, общата практика в преподаването на литература:

1 опция.

1. Общото впечатление на урока.

2. Мястото на уроци в системата на литературна тема, връзката с предходните и следващите уроци.

3. Целите на урока.

4. Вид на урока, неговата структура, целесъобразността на пропорционалност в компонентите, комбинация от казуси, съотношението на дяловете на емоционално и въображение възприемането работи, текст с разбиране и материали.

5. културата, целесъобразността на оборудването в урока (в присъствието на текстове, материали, необходимо визуална яснота, използването на дъската).

6. Методи и техники на преподаване в класната стая, връзката им.

7. ефективността на проверките домашна работа, техники за проучвания. прогнози мотивация.

8. Организация на самостоятелна работа на учениците в класната стая и у дома. Съотношението на предната част. Групови и индивидуални задачи, тяхната валидност. Използването на модерни задачи. Културата обяснение, коментира домашното.

9. поведението на учениците в класната стая, тяхната страст, емоционална и интелектуална дейност. учители умения в работата с класа (група), добрата воля и изискванията, културата на общуване.

10. Оценка на урока (ако целите са решени).

11. Особено положително в класната стая, необходимите подобрения.

12. Желае учител.

Вариант 2.

1. Основните цели на урока и връзката им с други психологически характеристики на студенти от периода на възрастта.

2. научно съдържание на урока, присъствието на концепциите на урока.

3. Вид, вид и структура на урока, в съответствие с целите на психологическото развитие на личността на определена възраст.

4. Комбинацията от методи и техники на преподаване литература. Избор на оптимален вариант на съдържанието на урока и методи на работа.

5. Повишаване на интереса към четенето и анализиране на едно произведение на изкуството (позитивна мотивация в класната стая).

6. Анализ на съотношението между ученици, между ученици и учител по време на урока (стил на комуникация, на цялостната "тон" и атмосферата на урока).

3 вариант.

1. Определете дали учебното съдържание отговаря на материала, неговия обхват, цели на нивото на обучение на учениците, тяхната възраст?

2. Каква е организационната форма на обучение?

3. Как е четенето на едно произведение на изкуството? Какви техники да се събуди интерес към четенето с помощта на учителя?

4. Взети под внимание дали индивидуалното възприемане на децата на един литературен текст?

5. Какво е оригиналността на подход към разбирането на едно произведение на изкуството?

6. Как да изучаваме теоретични и литературни понятия? Като естетически концепции усвоили?

7. Как е работата по развитие на речта на учениците?

8. Как е урок съвместната работа на учители и ученици?

производителност 9. Какво урок (знания, умения)?

10. Какви са визуално и техническо оборудване, използвани в класната стая? С каква цел?

Коя схема да се чувстват по-удобно? Защо?

Запознайте се със схема на самостоятелно разглеждане на урока. Задължително, ако самостоятелно разглеждане в учителската професия?

1. Какви са целите са определени в класната стая?

2. Какво е действителното материал е избран, за да ги постигнете?

3. Какви са използваните методи и защо?

4. Независимо дали сте избрали произволно структура на урока? Може ли да се изгради един урок по различен начин, или се нуждае от този вариант на урока?

5. че ще бъде променено Ако трябваше да даде урок отново?

Анализът на урока учителят има възможност да погледнем в урока, сякаш отвън, за да го признае като явление, като цяло, по-специално, за да се разбере съвкупността от собствените си теоретични знания, методи, техники, работа в практическото им счупване във взаимодействието с класа и на отделния студент. Това отражение, което позволява да се направи оценка на техните силни и слаби страни, идентифициране неосъществими резерви, за да се изяснят някои аспекти на индивидуалния стил на дейност (Kulnevich SV Lakotsenina TP Анализ на текущия урок. 2-ро изд., Ext. И об. Ростов на Дон, 2003 S. 5-6).

литература

1. Белов SV Диалогична проучване на литература в гимназията: Как да се помогне на учениците да разкриват своята "I". - М., 2003.

2. Berestovitskaya SE Използване на интерактивни технологии в съвременната литература клас // руската литература. - 2002 г. - № 5. - P. 32 - 40.

3. Богданова О. Урок литература в съвременната гимназията // Богданов О. Леонов SA, Devil VF Методика на обучението по литература. - М., 199. - S. 296 - 316.

4. Гуревич SA лаборатория учител. - М., 1975.

5. Илин EN Като урок. - М., 1986.

6. Кан-Kalik VA, VI Hazan Психо-педагогически основи на преподаване литература в училище. - М., 1988.

7. Качурин MG организация на научните изследвания в литературата класове. - М., 1988.

8. Кирилов GD Теория и практика урок в условията на развитие на обучението. - М., 1980.

9. Кудряшов NI Връзката на методи на преподаване в литературата класове. - М., 1981.

10. Lavlinskiy SP Технология литературно образование: Комуникативна и активен подход. - М., 2003.

11. JL Лвов Creative учител Lab. -. Трето издание, ревизирана. и вътр. - М., 1992.

12. Maksidonova LG и др. литературните фестивали и иновативни уроци. 5 - 7 класове. - Vol. 1. - Москва, 2002 година.

13. Нестандартни уроци на руската литература. 10 - 11 паралелки / Avt.sost. IV Булгаков. - Ростов на Дон, 2002.

14. Obernikhin GA, Emelyanova TV Modern урок по литература: Насоки. - М., 2001.

15. Pustoshkin AA, Филатова EA Съвременните открити уроци на литературата. 8 - 9 паралелки. - Ростов на Дон, 2003.

16. Smelkov ZS Педагогическа комуникация: теория и практика на образователната диалог в литературата уроци. - М., 1999.

17. NE The пчелояд Културата на съвременния uroka.- 2 изд., Rev. - М., 2000.

18. Yakimanskaya, Якунин A. учещите планиране урок и технологиите директор на училището на //. - 1998 г. - № 3. - стр 65 - 72.

19. Д. Яшин Урок игра 50 игрови сцени: Toolkit работилница. - Челябинск 1992.

<== Предишна лекция | На следващата лекция ==>
| Тема: Современный урок литературы

; Дата: 06.01.2014; ; Прегледи: 655; Нарушаването на авторските права? ;


Ние ценим Вашето мнение! Беше ли полезна публикуван материал? Да | не



ТЪРСЕНЕ:


Вижте също:



zdes-stroika.ru - Studopediya (2013 - 2017) на година. Тя не е автор на материали, и дава на студентите с безплатно образование и използва! Най-новото допълнение , Al IP: 66.102.9.26
Page генерирана за: 0.069 сек.