Studopediya

КАТЕГОРИЯ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) Полиграфия- (1312) Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военни бизнесмен (14632) Висока technologies- (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къща- (47672) журналистика и смирен (912) Izobretatelstvo- (14524) външен >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) историята е (13644) Компютри- (11,121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) културата е (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23702) математиците на (16968) Механична инженерно (1700) медицина-(12668) Management- (24684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образователна (11852) truda- сигурност (3308) Pedagogika- (5571) Poligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97 182 ) индустрия- (8706) Psihologiya- (18388) Religiya- (3217) Svyaz (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) на (42831) спортист строително (4793) Torgovlya- (5050) транспорт ( 2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Electronics- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно ( 12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

Характеристики на професионалната работа на учителя




учител окупация е много древна. Ролята на учителя в прогресивното развитие на обществото е значителен, ако само защото тя възпитава младежта, формира поколение, който ще продължи да се справят по-възрастен, но на по-високо ниво на развитие на обществото. Така че до известна степен може да се каже, че учителят е формирането на бъдещето на обществото, за бъдещето на своята наука и култура. Не е чудно, че по всяко време дейци на образованието оценявам ролята на учителите в обществото. Позиция отлични преподаватели, като никой друг ", отвъд която нищо не може да бъде под слънцето" - JA пише Коменски.

Важността на ролята на учителя в прогресивното развитие на обществото определя KD Ushinsky в статията "Ползите от преподаването литература" (1857): "Един учител стои на нивото на модерна курс на обучение, се чувства жив, активен член на великия организъм, борейки се с невежество и пороци на човечеството, посредникът между всички, че е благороден и с високо съдържание на минало на хората и създаването на нов вратар на заветите на светите хора, които са се борили за истината и за доброто. Той се чувства жива връзка между миналото и бъдещето, силен силен мъж на истината и доброто, и е наясно, че неговият случай, скромна на външен вид, -. Един от най-големите истории на случаи, които се основават на това царство, и те са живели в продължение на поколения "

В този пасаж Ushinsky гъвкав, образно, накратко, във формулата, ще видите всички социални роли и функции на учителя. По-късните изследователи - философи, социолози, психолози, педагози - ще наричат ​​същото социалната функция на учители, които в своето време е писането на велик учител.

Социалните функции на учителя се променят с развитието на обществото като учител за живот в обществото и с него става чрез всички еволюционни и революционни промени, които протичат в него. В различните исторически периоди социалната роля на учителя е променило от нивото на майстора на заплатите до държавния служител. Подчертавайки, първостепенното значение на социалната роля на учителя, полски социолог и изследовател Е. Znaniecki през 1925 г. пише: "Учителите днес са по-сложни задачи, отколкото политик, общественик и финансист, индустриалец, отколкото всеки друг в съвременното общество. Тя е по-скоро следва да бъде основният двигател на най-радикалните в историята на социалната промяна, глобален лидер на Културната революция. " По това време в Полша, след Първата световна война, става независима държава с една разрушена икономика и укрепване на националната идентичност, социалната роля на учителя се е увеличил значително. F. Znaniecki даде изразителен и ап, донякъде преувеличени, но убедителни сравнение и даде висока оценка за социалната функция на учителя.



По този начин, примерите от историята доказват, че социалната роля и функция на учителите зависи от историята на обществото. В същото време, те имат нещо постоянно и общи за различни исторически периоди и епохи.

1. Учителят играе ролята на "двигател" в обществото, на катализатор (ускорител) на социалния прогрес. Образоване на младото поколение, той е допринесъл значително за формирането на хора, които притежават нови и усъвършенствани производствени технологии, специалисти бързо да се научат всички напреднали в разнообразно общество. По този начин, в по-нататъшното развитие на обществото, за да се ускори развитието на това, разбира се, има една значителна част от работната сила и дългосрочната учителя.

2. Професионален учител е Последователно връзка в непрекъсната верига между историческото минало на компанията и нейната обещаващо бъдеще - в по-младото поколение. Той, както и щафетата, съобщава опита на обещаващо бъдеще минало общество.

3. конкретна функция pedagoga- служи като "батерия", събиране на социален опит. В тази си роля, той действа като пазител и подкрепата на различни социални ценности :. Human, културно, интелектуално, духовно, и т.н. Всичко живота ми натрупване на тези ценности в себе си, той след това да ги преминава към по-младото поколение. Следователно, ролята на учителя е не просто да се натрупват, тя е и основната връзка в механизма за пренос на младите ценни поуки старейшини. В действителност, тук тя е проследена не един, а два социална суб учител: запишете до терена.

4. Учителят действа като специалист, оценка на културата на обществото, на опита на социалните отношения, отношения и поведение. От общия фонд на културата, той избира материала, че ще бъде много полезно (от субективна гледна точка) за използване в образователна и възпитателна работа с деца. В тази функция, ролята на учител не винаги е прогресивна, понякога то може да бъде консервативно, тъй като учителите от по-старото поколение вярват, всичко, което се случва в малките си, и младостта, перфектни, почти перфектни, както и нови тенденции в живота често се възприема като унищожаване на старите основи, и следователно неприемливо.

5. Учителят - лице, упълномощено да представлява дружеството пред света на младите хора от по-старото поколение. Професионален учител, повече от всеки друг, знае специфичните физиологични и психологически черти и други характеристики на деца, юноши, момчета и момичета, оригиналността и възможност за разнообразяване на различни нива възрастови. Поради това може да е в състояние и има моралното право да компетентно компетентно изразят своите становища на обществеността за образованието на младите хора, за да се създаде обществено мнение по актуални проблеми на теорията и практиката на образованието.

6. Друга, може би основната, социалната функция pedagoga- духовното формиране на младите хора на света, в съответствие с принципите и ценностите на дадено общество. Тя е на този учител работи постоянно, за да се образува по-младото поколение на знания, идеи и вярвания за правила човешко съжителство, в съответствие с принципите и нормите на морала, правото, естетика. Образоване на младите хора идеи за човешки ценности, учител я учи да регулира поведението си в съответствие с тези стойности, за да живеят в съответствие с принципите на доброта и милосърдие, толерантност, уважение и човечност към другите.

Социалните функции на учителя са определени в професионалните функции.

Професионална функция на учителя, особено неговата професия. Професионална функция на учителя - са функции, които са пряко свързани с неговите образователни дейности. Те се прилагат по отношение на деца (ученици) и техните родители, колеги (учители) и училищната администрация, управление на образованието, обществени и неправителствени училищни образователни институции.

Следва кратко описание на професионалните функции на учителя в различни видове образователни дейности.

1. образователната функция е основна, тя е постоянна във времето, тъй като процесът е непрекъснат и най-широк обхват. Той никога не спира, се отнася за всички възрастови групи от хора. Именно чрез случва образование формиране и развитие на гъвкав и хармонично развита личност целенасочено.

2. Функцията за учене. Обучението като част от процеса на обучение се отнася до областта на професионална дейност от учител. Системно обучение може да се занимава само достатъчно обучен професионалист. В същото време, обучението е основно средство за обучение. В обучението, учителят развива ученика предимно интелектуални и познавателни способности, но и формира неговата морална и правна съзнание, чувство за естетика, екологична култура, упорита работа, в духовния свят.

3. Комуникативна функция. Образователна дейност е немислимо без диалога. Именно чрез диалог, в процеса на общуване на учителя се отразява на студентите, координира с колеги дейности, родители на ученици, които провеждаме всички възпитателна работа. През последните години, проучването на педагогическата комуникация и педагогика на комуникационни проблеми включени много учени-учители (II Rydanova, LI Puvinskii, AV Mudrik, VA Kan Kalik, и т.н.), Психолозите (В. V. Кондратиев, KV Werbowy, AA Леонтиев, Kolominsky JL и др.).

4. организационна функция. Професионален учител трябва да се справя с различни групи от ученици, колеги, студенти, родители и обществеността. Той трябва да се координира с тях действието от различно естество, то трябва да се намери място за всяка от страните да педагогическо взаимодействие, за способността му да се най-добре се проявява. Учителят решава какво трябва да се организира обучението и образователна дейност, кога (дата и час) и къде (училище, класна стая, музей, горите и така нататък. Н.) От поведението си, които и в каква роля ще се занимава, какви оборудване (дизайн ) нужда. Добрата организация на учебния процес и да се гарантира високо резултат.

5. функция Корекция е свързано с факта, че учителят следи непрекъснато, диагностицира по време на учебния процес, оценява междинните резултати. В хода на работата, той трябва да се направят корекции в своите действия и тези на учениците. Ако образователния процес не е правилно, резултатът може да бъде непредсказуемо.

В педагогика и психология, има и други мнения за професионалните функции (и свързаните с тях преподавателски способности) учители. Така че, са широко признати научни изследвания психолог NV Кузмина, проведено през 1960. Според нея, основните професионални функции на следните учители: структурни, организационни, комуникационни и гностически (познавателни).

До различна класификация на учителските професионални функции предлага психолог AI Shcherbakov. Той ги разделя на две групи: 1) obschetrudovuyu, която включва функциите изследвани NV Кузмина (гностически заменя с изследвания); 2) действителното учение. Последиците от тази класификация е, че първата група от функции могат да бъдат приписани не само към учителската професия, но и на много други.

От интерес подход и решения на учените JN Ku lyutkina (учител) и GS Suhobskoy (психолог) на функционалните роли на учителя. В работата си на различни етапи от процеса на обучение, учителят действа като практически изпълнител на собствените си планове, а след това - в ролята на обучители и изследователи. Учените правилно отбелязват, че същото учителя, в зависимост от етапа на възпитателната работа може да действа в една, после още една, после трета функция.

Трябва да се отбележи, че професионалните функции учители само условно може да се разглежда отделно, в действителност те са взаимно свързани. Така че, функцията за обучение е специален случай на образованието, комуникационни услуги, всички други функции, организационни корелира с всички предишни и корекция е предпоставка за успеха на образователните дейности и, следователно, свързани със съответните функции.

Характеристики на учителската професия са както следва.

1. Дейности на учителя има победа, ориентирана към бъдещето. Това означава, че учителят, въз основа на минал опит, проекти за личностно развитие в бъдеще. Учителят винаги се надява на нищо, подготвят учениците си за живот. Поради това е необходимо да притежават професионален опит от миналото, добре ръководи в съвременния живот и да се предвидят бъдещите контурите предвиждат събития, които могат да се появят през следващата живот.

2. От считат за особено означава следното: а концентрично разположение на съдържанието и организацията на образователната работа. Това означава, че образуването на снимачната площадка, дори и на една и съща личност черти ще продължение на много години, все повече и повече се разширява, като добави нови функции, но в нещо и промяна, т. Е. Има задълбочаване и усъвършенстване на идеята на концепцията , Така че, физическо, морално, екологична култура, култура на общуване, и така нататък. Е. Учителите започват да се формират още в предучилищна деца. На същите въпроси, но в по-цялостен и по-широко разбиране обратно към децата в по-ниските класове, в юношеството и началото на зрелостта.

3. Целта на педагогическата дейност (ученика) - постоянно се развива и се променя динамично лице (или група). Тя има своите собствени нужди, цели, мотиви, дейности, интереси и ценности, които управляват поведението си. Поради това, учителят трябва да се "адаптира" своята работа с характеристиките на обекта, така че тя се превръща в съюзник, активен партньор на учебния процес. В идеалния случай, вместо на отношенията между субект-обект развива предмет-обект взаимодействие между учител и ученик.

4. Образователна дейност е колективно. В училищата и други образователни заведения работи нито един учител, и член на преподавателския състав. Това е особено очевидно в класната стая, където те работят 8-10 на обект учители и преподаватели в допълнение, има възпитатели. Всеки един от тях ще достигнат добри резултати само когато ще бъдат разработени на обща цел за в бъдеще.

Тази функция на учителската професия посочи AS Макаренко. Той вярвал, че екип от учители, всеки учител, възпитател, които са уникална личност, обогатяващи колективната й нещо и на свой ред се обогатява. Силенъс и отборът е добър, в които има различни учители: млади и стари, начинаещи и опитни работа, мъже и жени, любители на изкуството. Той е учител екип получава помощ в случай на трудности при работата.

5. Целеви и организираната професионална дейност на учителя се случва в природната и социалната среда. Сряда е мощен, макар и често неформални, случайни, и следователно неконтролируем фактор, който влияе на развитието и формирането на личността. За един млад мъж, в допълнение към учителя, влиянието и на медиите, и социален кръг; всичко, което носи информация. В ситуация, в която на личностното развитие се отразява много фактори, в същото време, учителят трябва да се запази "конкурира" с негативни явления и да търси съюзници в подкрепяща среда.

6. От тези функции предполага следното: творчески характер на педагогическата дейност. Руй диагностици и оценяване динамична преподаване и образователна ситуация, учителят постоянно коригира планираната операция, техники и действия, в търсене на нови, оптималните начини за постигане на целта. Един учител в жива работа не само да се ограничи натрупването на професионален опит, той непрекъснато търси нови допълва и обогатява запасите от техники и методи на работа.

7. Резултатите от професионалната работа на учителя са отдалечени във времето, понякога значително. За това как е станала като възрастен, бившия му ученик дали очакванията талантлив ученик, учител научава оправдано само на много години по-късно.

В тази функция, има и положителна страна: учителят живее в благодарен памет на бившите му ученици. Целесъобразно е да се обърнете към идеята, която е, може би, повече от хиляда години: хората имат нужда да се улови в другата. Най-често, учителят поставя особено предизвикателство да се въплъти в своите ученици, но това се случва от само себе си, независимо от съзнанието му.

8. Учителят няма право да направи грешка: в ръцете си съдбата на човека. Образно казано, работата на учителите се извършва без корекции незабавно, без репетиции и проекти, защото неговите ученици - уникална личност, не живеещи в бъдеще, и сега, днес. Във всяка друга сфера на дейност грешка почти винаги без сериозни последствия могат да бъдат коригирани, за да се елиминира този брак. Друго нещо - дейности преподаване: не можете да видите, не забележите склонността на детето към нещо (музика, рисуване и др ...) Neproyavivshiysya талант - учител на вино.

Недопустимо е да се подозира дете в някакви неправилни действия, без да има конкретна причина: той става потаен, докачлив, подозрителни към всичко и на първо място - на учителя.

9. характеристика на учителската професия е хуманизъм: вярата в доброто в всяко дете, уважение към личността, любов към хората, желанието да помагат на другите в трудни ситуации.

10. Учител учи професионален не само другите, но той постоянно се учи, подобряване на техните умения. Ако той не се възстанови своите знания, а след това ще дойде време, когато няма да има нищо, което да дава на другите. Продължаващото обучение - характерна черта на учителската професия.

Професионално качество на съвременните учители. В края на XIX век. PF Kapterev, изключителен руски педагог и психолог, пише, че един от най-важните фактори за успех на педагогическата дейност са личните качества на учителя. Той посочи необходимостта от учителя на такива качества като всеотдайност, упоритост, трудолюбие, скромност, наблюдение, като се обърне специално внимание на остроумие, ораторски способности, артистичност. Най-важните качества на отделните учители могат и трябва да бъдат отнесени към желанието на емпатия, т.е.. Е. За да се разбере душевното състояние на учениците, съпричастност, както и необходимостта от социално взаимодействие. Голямо значение е приложен към педагогически такт, които се изразяват в проявлението на обща култура на учителя и на високия професионализъм на преподаване.

При разглеждане на качеството на учителя като предмет на дейност на учените как да се диференцират професионални педагогически качества, които биха могли да бъдат много близо до способността му, както и качеството на действителната личност. Важни професионалните качества на учителя AK Марков смята: ерудиция, целеполагане, практичен и диагностично мислене, интуиция, импровизация, наблюдение, оптимизъм, находчивост, предвидливост и размисъл, всички тези качества в този контекст се отнася само за педагогическия аспект (например, педагогически знания, педагогически мислене, и така нататък. ) .. Професионално значими качества на личността на учителя в AK Маркова близо до понятието "способност". Например, педагогическая наблюдательность – это способность по выразительным движениям читать человека, словно книгу (перцептивные способности), педагогическое целепола-гание – способность учителя вырабатывать сплав из целей общества и своих собственных и затем предлагать их для принятия и обсуждения ученикам.

Рассматривая так же, как и А.К. Маркова, профессионально значимые качества педагога (педагогическую направленность, целеполагание, мышление, рефлексию, такт), Л.М. Митина соотносит их с двумя уровнями педагогических способностей – проективными и рефлексивно-перцептивными. В исследовании Л.М. Митиной было выделено более 50 личностных свойств учителя (как профессионально значимых качеств, так и собственно личностных характеристик). Приведем список этих свойств: вежливость, вдумчивость, взыскательность, впечатлительность, воспитанность, внимательность, выдержка и самообладание, гибкость поведения, гражданственность, гуманность, деловитость, дисциплинированность, доброта, добросовестность, доброжелательность, идейная убежденность, инициативность, искренность, коллективизм, политическая сознательность, наблюдательность, настойчивость, критичность, логичность, любовь к детям, ответственность, отзывчивость, организованность, общительность, порядочность, патриотизм, правдивость, педагогическая эрудиция, предусмотрительность, принципиальность, самостоятельность, самокритичность, скромность, справедливость, сообразительность, смелость, стремление к самосовершенствованию, тактичность, чувство нового, чувство собственного достоинства, чуткость, эмоциональность. Этот общий перечень свойств составляет психологический портрет идеального учителя. Стержнем его являются собственно личностные качества – направленность, уровень притязаний, самооценка, образ «Я».

Одним из основных профессионально значимых качеств личности педагога является личностная направленность. Согласно Н.В. Кузьминой, это один из важнейших субъективных факторов достижения вершины в профессионально-педагогической деятельности. В общепсихологическом смысле направленность личности определяется как совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности, характеризуемая интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в которых выражается мировоззрение человека. Расширяя это определение применительно к педагогической деятельности, Н.В. Кузьмина включает в него еще и интерес к самим учащимся, творчеству, педагогической профессии, склонность заниматься ею, осознание своих способностей.

Выбор главных стратегий деятельности обусловливает, по Н.В. Кузьминой, три типа направленности: 1) истинно педагогическую; 2) формально педагогическую; 3) ложнопедагоги-ческую. Только первый тип направленности способствует достижению высоких результатов в педагогической деятельности.

Основным мотивом истинно педагогической направленности является интерес к содержанию педагогической деятельности (по данным Н.В. Кузьминой, этот мотив характерен более чем для 85 % студентов педагогического вуза). В педагогическую направленность как высший ее уровень включается призвание, которое соотносится в своем развитии с потребностью в избранной деятельности. На этой высшей ступени развития – призвания – педагог не мыслит себя без школы, без жизни и деятельности своих учеников.

Доминиращата са качеството, липсата на някой от които води до невъзможността за ефективно прилагане на образователни дейности. Под периферното устройство се отнася до качествата, които нямат решаващо влияние върху ефективността, но допринасят за неговия успех. Отрицателните качества водят до намаляване на ефективността на педагогическа работа, както и професионален учител професионална кауза неприемливо неадекватност. Помислете за тези качества повече. Чрез доминиращите качества включват:

• социална активност, готовност и способност да допринася активно за решаване на социалните проблеми в областта на професионалните и образователни дейности;

• ангажимент - възможност за изпращане и използване на всички характеристики на личността му за постигане на образователни цели;

• баланс - способността да контролира действията си във всички педагогически ситуации;

• желание за работа с учениците - да се осигури духовно удовлетворение от общуването с децата по време на учебния процес;

• способността да не се загубиш в екстремни ситуации - способността бързо да направи най-добрите образователни решения и да действа в съответствие с тях;

• чар - духовността сплав, обжалване и вкус;

• честност - искреност в общуването, честност в дейността;

• правосъдието - способността да се действа безпристрастно;

• Подарък - осведоменост учител за принадлежност към собствената си възраст нечии с ученици (проявени в опит за намиране на общи интереси);

• човечеството - желанието и способността да даде на студентите квалифициран образователна помощ в личностното им развитие;

• знания - широка перспектива, съчетана с дълбоки познания в преподаването на предмета;

• педагогически такт - спазването на универсални правила за комуникация и взаимодействие с децата въз основа на тяхната възраст и индивидуалните психологически характеристики;

• Толерантност - търпение, за да работят с деца;

• педагогически оптимизъм - вярата в ученикът и неговите способности.

Периферни качества: доброта, приятелство, чувство за хумор, артистичност и мъдрост (наличие на житейски опит), външен вид.

Сред отрицателни качества включват:

- Bias - избор измежду "Любими" студентите и "омраза" публичното демонстриране на интереси и предпочитания по отношение на образование;

- Дисбаланс - невъзможността да се контролира временното му психическо състояние, настроението;

- Revenge - собственост на лицето, което се проявява в опит да намали лични сметки със студента;

- Arrogance - педагогически неподходящо подчертават своята превъзходство над ученика;

- Разсейване, забравяне, nesobrannost.

За професионални противопоказания са: наличието на лоши навици, признати от общността на социално опасни (алкохолизъм, наркомания и т.н.), Moral безредие, склонността към физическо насилие, грубост, липса на принцип, некомпетентността в областта на обучението и образованието, липса на отговорност.

Индивидуален стил на дейност на учителя не се самоопределят професионално значимо качество и уникален разнообразие от комбинации между тях. могат да бъдат идентифицирани следните видове комбинации по отношение на нивото на производителността (ефективността на) дейност на учителите.

Първият вид комбинации ( "положителен, без осъдително") съответства на високото ниво на работа на учителя.

Вторият тип ( "положително с осъдително, но извиним") се характеризира с преобладаване на положителен над отрицателните качества. Производителността на труда е достатъчно; отрицателна, по мнението на колеги и студенти, установено, че е незначителен и допустимо.

Третият тип ( "положителни, отрицателни, неутрализирана") съответства на нивото на ниската производителност на преподаване. За учителите, този тип неща в работата - фокус върху себе си, себеизразяване, израстване в кариерата. По силата на присъствието на редица развити педагогически умения и положителни личностни качества, те могат в определени периоди да работи успешно, но нарушаването на мотивите на професионалната си дейност, като правило, води до по-нисък краен резултат.

По този начин, познаване на професионално значими личностни качества на един модерен учител, тяхната роля в професионалната дейност допринася за желанието на всеки учител да подобри тези качества, които в крайна сметка води до качествени промени в образователната работа с деца.





; Дата: 06.01.2014; ; Прегледи: 1496; Нарушаването на авторските права? ;


Ние ценим Вашето мнение! Беше ли полезна публикуван материал? Да | не



ТЪРСЕНЕ:


Вижте също:



zdes-stroika.ru - Studopediya (2013 - 2017) на година. Тя не е автор на материали, и дава на студентите с безплатно образование и използва! Най-новото допълнение , Al IP: 66.102.9.22
Page генерирана за: 0.056 сек.