Studopediya

КАТЕГОРИЯ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) Полиграфия- (1312) Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военни бизнесмен (14632) Висока technologies- (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къща- (47672) журналистика и смирен (912) Izobretatelstvo- (14524) външен >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) историята е (13644) Компютри- (11,121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) културата е (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23702) математиците на (16968) Механична инженерно (1700) медицина-(12668) Management- (24684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образователна (11852) truda- сигурност (3308) Pedagogika- (5571) Poligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97 182 ) индустрия- (8706) Psihologiya- (18388) Religiya- (3217) Svyaz (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) на (42831) спортист строително (4793) Torgovlya- (5050) транспорт ( 2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Electronics- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно ( 12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

взаимодействие учител




Съставните елементи на учебния процес е педагогическо взаимодействие. Това е верига от отделни педагогически взаимодействия. Педагогическо взаимодействие - е умишлено или неумишлено контакт на учителя с детето (дълго или временно, пряко или косвено), целта на които са промени в поведението, дейности и взаимоотношения на детето, генериране на взаимоотношенията си.

Активни едностранни ефекти, взети в една авторитарна педагогика, на настоящия етап се заменят с взаимодействието, което се основава на съвместната работа на учители и ученици. Неговите основни параметри са отношенията, vzaimopriyatie, подкрепа, доверие, и останалите.

взаимодействие на учителя включва педагогическо въздействие върху учител, деца и учители възприятия на собствената си дейност на детето. Active дете може да се прояви по два начина: влиянието на учителите и на себе си (самообразование) подобри. Следователно, понятието "педагогическо взаимодействие" не е идентичен с понятията "педагогически ефекти", "педагогически влияние" и дори "педагогическа нагласа", които са резултат от взаимодействие между учители и Sun-pituemyh.

взаимодействие учител има две страни: ролята на функционална и лична. Функционална роля от страна на учителите взаимодействие с учениците се дължи на обективните условия на педагогическия процес, при който учителят изпълнява специфична роля, организира и ръководи дейността на учениците, следи резултатите. В този случай, учениците възприемат учителят не като човек, но само като официален, контролиращи човек. Този аспект на педагогическо взаимодействие е насочено главно към превръщането на познанието на учениците. Критерият за успеха на учителя в този случай е в съответствие с постигането на определени стандарти за ученици. Учителите да се фокусират върху този тип взаимодействие, за да персонализирате начина на външно поведение при определени стандарти.

Личната страна на педагогическо взаимодействие е свързано с факта, че учителят взаимодейства с учениците, им придава индивидуалност, осъзнавайки собствената си нужда и способността да бъде лице, и, от своя страна, създава необходимостта и възможностите на учениците. Поради тази причина, тази партия взаимодействие в най-засегнатите от мотивация и ценности-ING сфера на учениците. Средствата за трансформация на сектора са научното познание, съдържанието на образованието. Въпреки това, практиката показва, че такава инсталация работи само учители с високо ниво на мотивация и отношението на стойност към преподаването.



Най-добрият вариант е педагогическо взаимодействие, в които се извършва функционална-роля и личен взаимодействието в комплекса. Тази комбинация дава възможност за прехвърляне на студенти, за да не само обща социална, но и лично, индивидуалния опит на учителя, като по този начин се стимулира процеса на превръща в лице на зеницата.

Влиянието на учителя към ученика може да бъде пряко или непряко, преднамерено и непреднамерено. Под прякото влияние на средната директен призив към студента, представянето на специфичните си изисквания и предложения. Специфика на работа на учителя налага използването на този тип взаимодействие. Въпреки това, постоянната намеса в света на студент може да създаде конфликти, което усложнява отношенията между учител и ученици. Поради това, в някои случаи по-ефективен индиректен ефект, същността на която е, че учителят насочва усилията си не на ученика и свитата (съученици и приятели). Променящите се обстоятелства живота на ученика, учителя се променя в правилната посока и себе си.

Непряко взаимодействие е по-често се използва при работа с млади хора, който се характеризира с появата на тяхната субкултура. Налице е оправдано експозиция прием през референтното дружество. Всеки студент има съученици, чието мнение се смята, чиято позиция заема. Това е препратка към лицето му, чрез които учителят организира въздействието, което ги прави съюзници.

Умишлено експозиция се извършва за програмата, когато учителят предварително модели и планира да се очакват промени. Умишлено или неволно, предлагащ проби от тяхната субективност на другите, и особено на учениците, той става обект на подражание, се продължава в други. Влиянието на учителя, който не е студент референтния лицето не доведе до желания трансформиращ ефект без значение колко високо си лично, бяха разработени индивидуално, и ролята на функционални параметри.

Механизмите на съзнателно излагане е убеждаване и предложения. Вярата действа като метод за формиране на съзнание е необходимо да се насърчи дадено лице да действа в съответствие с приетите в обществото и култивират в дадени ценности и норми на живот социална група.

Убеждаването - система от логически доказателства изисква съзнателно отношение към него този, който го получава. Предположението, за разлика от това, се основава на безкритично приемане на вдъхновено и включва невъзможността да се съзнателно контролира потока на постъпващата информация. Необходимите условия са вдъхновяващо влияние авторитета на учителя, доверието му информация, липсата на устойчивост на неговото влияние. Отличителна черта предложение е да не се фокусира върху логиката и разума на индивида, а не от желанието й да се мисли и причина, и да получат инструкции, инструкции за действие. Внушение авторитетен учител на инсталацията може да бъде основа на оценка, че учениците ще дадат един на друг. Предложението в педагогическия процес трябва да се използва много добре. Това може да стане чрез мотивационни, когнитивна и емоционална сфера на лицето, което ги активира.

По предложение тясно свързана имитация. Имитация - е действията на повторение и възпроизвеждане, делата, намеренията, мислите и чувствата. Важно е, че ученикът имитира, имайте предвид, че неговите действия и мисли, извлечени от действията и мислите на учителя. Имитация - повторението не е абсолютна, а не просто копие. Проби и стандарти на учителя влизат в комплекса, поради естеството на отделния студент.

Имитация включва идентифициране (асимилация), и обобщение. Общата имитация не е пълен повторение проба например, той причинява подобна дейност, като качествена разлика от стандарта. В тази имитация назаем само общи идеи. Това изисква много повече изобретателност и находчивост, което често е свързано с независима и творчески дейности, представяйки първия си етап. По време на развитието на индивида увеличава автономия и намалява имитация.

Трябва да се отбележи, че категорията на педагогическо взаимодействие взема предвид личните особености на взаимодействащите субекти и осигурява условия за развитие на техните социални умения, и реципрочно трансформацията на доверие и творчеството на принципите на равенство и сътрудничество.

Педагогически диалог като форма на взаимодействие между учители и ученици. Хуманистичната педагогическа технология взаимодействие признава най-важното условие за диалог и средство за личностно развитие. Съобщение - това не е просто поредица от последователни действия (операции), комуникиращи субекти. Всеки акт на комуникация предполага пряко въздействие върху правата на човека, а именно тяхното взаимодействие.

Комуникацията между учител и ученици, по време на което учителят реши да обучение, образователни и лични образователни цели, наречени педагогическа комуникация.

Има два вида комуникация: 1) социално ориентирана (лекция, доклад, ораторски реч, телевизионно обръщение, и т.н.), които се решават в процеса на социално значими задачи, изпълнявани връзки с обществеността, организирани социално взаимодействие; .. 2) лично ориентирана, което може да бъде бизнес, насочен към някои съвместни предприятия или свързани с лични отношения, които не са свързани с дейността.

Педагогическият съобщението съдържа и двата вида комуникация. Когато учителят обяснява на нов материал, тя е включена в социално-ориентирана диалога, ако тя работи със студента един на един (разговор по време на реакция от страна на дъската или от мястото), съобщението лично ориентирани.

Педагогически диалог представлява една от формите на педагогическо взаимодействие на учители с ученици. Целите, съдържанието на комуникацията, неговото морално-психологическа ниво, за да действат като учител предварително определена. Педагогически диалог в повечето регулирани достатъчно по съдържание и форма, и следователно е не само начин за задоволяване на абстрактни потребности в комуникацията. Това ясно се разграничава ролите на учители и ученици, отразявайки "нормативен статут" на всеки.

Въпреки това, тъй като комуникацията се извършва директно, лице в лице, той получава към участниците на педагогическо взаимодействие на лични измерение. Педагогически диалог "обръща" в този процес на самоличността на учителя и ученика. Студентите не са безразлични към индивидуалните характеристики на учителя. Те се обединиха в група и индивидуално мащаб на всеки оценки на учителите. Налице е неоформен, но по-ясна представа за всеки от тях, причинени главно от обществените изисквания за учител личност. Несъвместимост личните качества на тези изисквания се отразява отрицателно на отношенията му с неговите ученици. В случаите, когато действията на учителя в нещо, не отговаря на елементарните етиката се нарушава не само личната си престиж, но също така и на доверието в цялата учителската професия. Това намалява ефективността на лични вещи на учителя.

Естеството на съобщението на учител с ученици се дължи главно на неговата професионална и при обучението (знания и умения в техния предмет, както и в областта на педагогиката, методика и психология), научен потенциал и професионални стремежи и идеали. От тази гледна точка, и качество на възприемане на неговата личност. Въпреки това, в допълнение към знания, учителя в процеса на комуникация се проявява връзката му към света, хората, професията. В този смисъл, хуманизирането на педагогическата комуникация е тясно свързана с хуманитарната култура на учителя, който позволява не само да предполагам (интуитивно) моралното и психическото състояние на учениците, и да учат и да ги разбере.

Не по-маловажна е способността да се отрази върху развитието на учителя (да се анализира) позицията си като партия на комуникация, по-специално степента, в която тя е насочена към студенти. Важно е това, че познаването на друго лице се увеличава интересът към него, което е предпоставка за превръщането му.

Стилове на педагогическо общуване. По стила на педагогически диалог, за да се разбере индивидуално-типологични характеристики на взаимодействие на учителя и учениците. Това намира израз комуникативните възможности на учителя, на установения характер на отношенията му с учениците; творческа индивидуалност на учителя, особено студенти. Обща класификация на педагогически стил на общуване е тяхното разделяне на авторитарен, демократичен и толерантен (AV Петровски, YL Kolominsky, Кондратиев М. Ю. и др.).

В един авторитарен стил на общуване учител сам решава всички въпроси, свързани с възможността да се живее като колективен клас, и всеки студент. Въз основа на собствените си инсталации, той определя позицията и целта на взаимодействието, субективно оценява представянето. Авторитарният стил на комуникация се осъществява чрез използване на тактика диктуват и грижи. Борба учителка властен налягане често води до стабилни конфликти.

Учителите, които се придържат към този стил на общуване не позволяват на студентите да покажат независимост и инициатива. Те обикновено не разбират техните ученици, те са неадекватни в своите оценки, основани само на академични постижения. Авторитарният учителят се фокусира върху негативните действия на ученика, не се вземат под внимание мотивите на тези действия.

Външни индикатори за успех на дейност на учителите (академично представяне, дисциплина в класната стая, и така нататък. Н.) Често положителен, но социално-психологическа атмосфера в своите класове, като правило, е неблагоприятна.

Толерантен (анархичен, без да обръща внимание) комуникация стил се характеризира с желанието да бъдат включени в минималните дейности за учители, поемане на отговорност за резултатите от нея. Такива учители формално изпълняват своите отговорности, ограничени само от преподаване. Толерантен стил на комуникация изисква стратегия на ненамеса, която се основава на безразличието и липсата на проблеми по интереси като училища и студенти. Последствието от тази тактика е липсата на контрол върху дейността на студенти и динамиката на развитието на личността им. Напредъкът и дисциплина в класове като учители обикновено незадоволителни.

Общи характеристики на толерантна и авторитарни стилове на общуване, въпреки очевидната контраста тях са отдалечени връзки, липса на доверие, на чист изолация, отчуждение на учителя, нагледни подчертават с господстващото си положение.

Една алтернатива на този стил на комуникация е стил на сътрудничество на участниците на педагогическо взаимодействие, често се споменава като демократична. С този стил на общуване учител фокусира върху засилване на ролята на ученика в сътрудничество, за да се привлекат всички да честите случаи. Главната особеност на този стил - и vzaimopriyatie interorientation. За учителите, които се придържат към този стил, характеризиращ се с активна, положително отношение към учениците, адекватна оценка на своите способности, успехи и неуспехи. Така че учителите се характеризират с по-дълбоко разбиране на ученика, целите и мотивите на поведението му, способността да прогнозират развитието на неговата личност. Според външните показатели на учителите - привържениците на демократичната комуникация стил отстъпва на своите авторитарни колеги, но социално-психологически климат в своите класове са винаги повече благосъстояние.

В педагогическата практика, често има "смесен" стил на педагогическо общуване. Учителят не може напълно да се изключи от своя арсенал някои специални трикове авторитарен стил, понякога доста ефективно, особено при работа с класове и отделни ученици с ниски нива на социално-психологическо и личностно развитие.

Достатъчно е ефективно педагогическо общуване във формата на приятелски разпореждане, което може да се разглежда като предпоставка за едно демократично стил. Любезност действа стимул за развитието на отношенията на учителя с учениците. Но лекотата не нарушава позиции по статута, така че един от най-често срещаните форми на педагогическото общуване е комуникация от разстояние. Този стил се използва и двете опитни и начинаещи учители. Въпреки това, проучванията показват, че твърде преувеличени (прекомерно) разстояние води до оформяне на взаимодействието на учителя и ученика. Разстоянието трябва да е в съответствие с общата логика на връзката им: като този показател на водещата роля на учителя, тя трябва да се основава на органа.

Общността разстояния в изключителната му става по-твърда форма - комуникационно-възпиране. Тази форма се използва най-често начинаещите учители, които не са в състояние да организира продуктивен диалог въз основа на съвместна дейност.

Не по-малко отрицателна роля в актове на взаимодействие между учители и ученици играе чат-флирт, който е също така най-вече се използва от млади учители. В стремежа си бързо да установи контакт с децата, като ги, но не като на необходимата комуникация за тази култура, те започват да флиртуват с тях: да флиртува, за провеждане на уроци разговори по лични въпроси, злоупотребява с промоции, без подходяща обосновка.

Мисля си учител, разбиране и анализиране на своята дейност, трябва да се обърне специално внимание на всяка форма на комуникация, за него най-типичният и най-често те се използват. Въз основа на професионалните умения на себе си, той трябва да се образува стил на педагогическо взаимодействие, адекватно за техните психо-физиологични параметри, предоставяне на решение за проблемите на личностното израстване на учителя и учениците.

Характеристики на педагогически стратегии за взаимодействие. Основните стратегии на педагогическо взаимодействие са конкуренцията и сътрудничеството. В състезанието участват в борбата за предимство, които в най-ярки форма се проявява в конфликта. Такъв конфликт могат да бъдат разрушителни и продуктивна. Разрушителните конфликт води до отклонение, разхлабването на взаимодействието. Тя често зависи от породата и поради причините води до преминаване "на лицето", което води до стрес. Продуктивна конфликт възниква, когато сблъсък между съдействащите страни не са генерирани от несъвместимостта на личности, а разликата в гледни точки по всеки въпрос, как да го разреши. В този случай, на конфликта допринася за цялостен анализ на проблемите и обосновка на мотивацията на партньорите, защитавайки своята гледна точка.

Стратегията, осъществява въз основа на конкуренцията се нарича личност спиране. Неговите функции са от значение за ученика като проект за развитие; се фокусира върху увеличаване на разстоянието и одобрение позиции статус-подражание; желанието да се намали самочувствието на отделния ученик; разчитане на болногледачи и заплашват средства; субект-обект отношения.

И днес често има учители, които в работата си въз основа на стратегията на педагогическо взаимодействие. Разпространението на такива учители може да причини деформации на образователни институции, както институциите на социализация.

Сътрудничество или кооперативна взаимодействие предполага принос на всеки участник на общата цел. Средством объединения людей здесь выступают возникающие в ходе совместной деятельности отношения. Важным показателем «тесноты» кооперативного взаимодействия является степень включенности в него всех участников процесса, которая определяется величиной произведенных ими вкладов.

Стратегия, основанная на кооперации, называется личностно развивающей. Она базируется на понимании, признании и принятии ребенка как личности, умении стать на его позицию, идентифицироваться с ним, учесть его эмоциональное состояние и самочувствие, соблюсти его интересы и перспективы развития. Ее признаками являются: отношение к ученику как к субъекту собственного развития; ориентация на развитие и саморазвитие личности ученика; создание условий для самореализации и самоопределения личности ученика; субъект-субъектные отношения.

При таком взаимодействии основными тактиками педагога становятся сотрудничество и партнерство, дающие возможность учащемуся проявить активность, творчество, самостоятельность, изобретательность, фантазию. С помощью подобной стратегии педагог имеет возможность установить контакт с детьми, в котором будет учтен принцип создания оптимальной дистанции, определены позиции педагога и детей, создано общее психологическое пространство общения, предусматривающее в равной мере и контакт, и свободу одновременно.

Идея сотрудничества, диалога, партнерства во взаимоотношениях обучаемого и обучающегося – одна из основных в педагогике последних лет. Однако на практике ее реализация происходит с большим трудом. Учителя, как правило, не умеют перестроить свою деятельность. Это связано в первую очередь с тем, что педагог не знает механизмов субъект-субъектного взаимодействия с обучаемыми на основе диалога, не всегда понимает, что углубление содержания совместной деятельности, качество и эффективность образования достигаются не интенсификацией проводимых мероприятий, а прежде всего развитием творческого характера общения, повышением его культуры.

Установлено, что развитие творческих взаимоотношений в педагогическом процессе связано с добровольным принятием учащимися стимулирующей роли педагога, которое проявляется в стремлении учиться у него, общаться с ним, подражать ему. Однако такие взаимоотношения требуют определенных личностных параметров самого педагога. К их числу относятся духовный и нравственный облик, профессиональная компетентность, знание современной школы и передового педагогического опыта, педагогическая культура, творческое отношение к делу, умение сотрудничать с коллегами. Именно в этом случае можно предполагать, что личность будет воспитываться личностью, духовность – производиться духовностью.

Таким образом, гуманистически ориентированный педагог с первых дней пребывания ученика в школе взаимодействует с ним в режиме личностно развивающего диалога, авансируя ему многие намерения, желания, мысли. При этом воздействия педагога осуществляются так, как будто ученик является подлинным обладателем этих чувств, эмоций и мыслей.

По мере развития ученика структура его взаимодействия с учителем меняется: будучи изначально пассивным объектом педагогического воздействия, он постепенно становится творческой личностью, не только способной производить регламентированные действия, но и готовой задавать направление собственному развитию. Особенно ярко это проявляется в подростковом возрасте.

Развитие субъективной позиции школьника – не стихийный процесс. Он предполагает определенный уровень его подготовленности и социально-нравственного развития, обеспечивающего восприимчивость к личностным воздействиям педагога и адекватность реакций на них.

В результате педагогического взаимодействия возникают различные психологические новообразования личностного и межличностного характера, которые принято называть изменениями, эффектами или феноменами. Они могут носить конструктивный (развивающий) и деструктивный (разрушающий) характер. Конструктивные феномены задают содержание и пространство образования, созидают как развивающуюся личность, так и группы, коллективы (большие и малые), изменяют уровни развития, формируют установки, характеры, ценностные ориентации, субъективные формы проявления и существования, образцы и эталоны. В целом все конструктивные феномены являются личностно порождающими.

Вторая г руппа феноменов, названных деструктивными, вносит изменения в те же сферы, что и феномены конструктивные, но эти изменения являются или личностно деформирующими или личностно разрушающими.

Един от най-значимите явления на конструктивен педагогическо взаимодействие е психологическото състояние на индивида, без да е приел, че тя не може да обработи активна, последователна и прогресивното развитие на самостоятелно развитие. Статус характеризира не само реално място в системата за чирак на междуличностните отношения и ситуацията в класната стая, семейството, партньорски групи, които той приписва на себе си. Необходимостта от изграждането на себе си като личности, в самоусъвършенстване и самостоятелно движение не възниква спонтанно от ученика, тя се развива в хода на педагогическо взаимодействие.

Съобщение учител с ученици може да бъде ефективна, ако е добре обмислено по отношение на прилаганите психологически методи и механизми на действие. От голямо значение е способността на учителя за себе си, или самостоятелно представяне прилага. Това помага на учениците да се създаде един образ на учителя, за да симулират адекватно взаимодействие.

Най-високото ниво на развитие на комуникативно културата на един учител поема своя изразителен (експресивна реч, жестове, мимики, външен вид) и възприятие (способността да се разбере състоянието на ученика, за да се установи контакт с него, за да го направи адекватен образ и така нататък. Г.) способности.

За да овладеят технологичната страна на комуникативно култура (комуникационно оборудване) е възможно с помощта на специални упражнения. Най-ефективните упражнения, които са част от обучението на комуникативно учител.

Видове междуличностните отношения на учителите с учениците. взаимодействие на учителя е не само отделни ученици, но и с целия клас, който е общност, в която има директна комуникация, създаване на система от междуличностни отношения. Тези взаимоотношения формират личността развива среда. Функциите на учителя, реализирани в хода на педагогическо взаимодействие, различна от ученици функция. За него те са предимно организационни, насочени към развитието на класа за управление и всеки студент в нея. Задачата на учителя е трансформирането на социалните норми и правила за лични изисквания, които трябва да бъдат стандартите на студент поведение. Поради това е важно да се установи с тях приятелски, любовно, топла връзка. Без това, учителите няма да бъде в състояние да изпълни мисията си на социални ценности преводач.

Въпреки това, връзката, сгъване в процеса на педагогически взаимодействие трябва да бъде естествен и samostanovyaschimisya. Положителни, грижовен, приятелски, съпричастни, уповавайки взаимоотношения между учители и ученици да повлияят на успеха на образователните дейности, психологическа атмосфера, ръководството на учителя, както и самочувствието на учениците, тяхната удовлетвореност от влизането в училищните и класа групи.

Характерът на отношението на учителя към децата до голяма степен определя системата на отношения между деца, и това се отнася не само за малки деца, но също така и за тийнейджъри и по-големите ученици. В педагогическата практика, най-често срещаните следните видове взаимоотношения на учителите с учениците.

1. Траен-положителен. Учител показва към децата емоционално положителна посока, което е правилно въведена в начина на поведение, речеви изказвания. Такива учители най оценят положителните качества на студентите, защото вярват, че всеки студент има достойнство, че при подходящи условия, може да открият и развият. Даване на индивидуалните характеристики на учениците си, те отбелязват положителен растеж и качествени промени.

2. нестабилност на положителното. Учителят характеризира с емоционална нестабилност. Той се влияе от специфични ситуации, които засягат поведението му може да бъде жесток, непоследователен. Тя се характеризира с редуването на лекотата и враждебност към неговите ученици. Такъв учител не е трудно обективен поглед към идентичността на зеницата и възможността за неговото развитие. Оценките, дадени от тях на учениците, противоречиви или неясни.

3. Пасивно-положителен. Магистър характеризира с обща положителна посока в начина на поведение и речеви изказвания, но той също има известна изолация, сухота, гладкост и педантичност. Той говори пред студенти предимно в официален тон и съзнателно се стреми да създаде и да се подчертае разстоянието между тях и себе си.

4. Отворете отрицателен. връзката учител с ученици се характеризират със силно изразена отрицателна емоционална ориентация, която се проявява в областта, и раздразнителност. Този учител дава приблизителна оценка за неговите ученици подчертава техните слабости. Хвала като метод на обучение не е присъщо за него, в случай на нарушение на детето, той е възмутен, наказва студент; често прави коментари.

5. Пасивни-отрицателни. Учителят не е така ясно показва отрицателно въздействие върху децата, често е емоционално апатични, безразличен, сдържан в работата с учениците. Нарушения на поведението им, като правило, не показва, обаче, подчертават безразлични както към успехите и неуспехите на учениците.

Начини за подобряване на междуличностните отношения. Подобряване на междуличностните отношения допринася за следните условия:

• формулиране на следващите педагогически проблеми в работата с всеки ученик;

• създаване на атмосфера на взаимно доброжелателство и взаимопомощ;

• въведение в живота на децата на положителни фактори, разширяване на мащаба на ценности, признати от тях, подобряване на спазването на правата на ценности;

• използване на информация за структурата на отбора учител, личните качества на учениците, които заемат различни позиции в този клас;

• организиране на съвместни дейности, засилване на контактите на децата и създаването на обща емоционално преживяване;

• подпомагане на студента в провеждане на обучение и други задачи, справедливо, равно третиране на всички студенти, тяхната обективна оценка, независимо от вече установените междуличностните отношения, оценка на успех не само в учебната дейност, но също така и в други негови форми;

• организиране на колективни игри и други дейности, които позволяват на студентите да изразят себе си положително, с една непозната страна на учителя;

• вземат предвид спецификата на обединение, което включва студента, нейните инсталации, стремежите, интересите, ценностите ориентация-ции.

Хвалете любимите учители изразиха положително отношение може значително да подобри самочувствието студент да събуди желанието за нови постижения, за да се угоди. Същата похвалата, изразена от един учител, който не се приема от студенти, тя може да бъде неудобно за ученика, а дори и да го възприема като порицание. Това се случва, когато учителят не се признава като авторитетен човек, не само тези студенти, но и на целия клас.

Особено важни изисквания на учителя при оценяване на успеха на учениците. В неизискващ учители обезкуражават учениците, тяхната активност е намалена. Ако ученикът възприема исканията на учителите да бъде прекалено висока, а след това на свързаните с неуспехите могат да го емоционален конфликт правят. Може ли ученикът правилно възприемат изискванията или не, зависи от степента, в която преподават учители стратегии разглежда нивото на претенциите на студенти планирано перспективите за неговото живот, сегашната самооценката, състоянието, в класа, че е. E. Всички на мотивационна сфера на лицето, без оглед на което на продуктивното взаимодействие невъзможно ,

Проучванията показват, че гимназисти узрели, като правило, положително характеризиране на учителите, като се вземат предвид не само на характера на взаимоотношенията на учителя, както професионалните му качества. Въпреки това, броят на "любимия" след дипломирането обикновено не се нарича най-интелигентните или професионалното развитие на учителите, и тези, с които те са се развили доверие и добри взаимоотношения; тези, за които учениците прекалено са "домашни любимци", т.е.. д. са били приети, избран, високо оценена.

Установено е, че учителите често обръщат внимание на тези студенти, които са им представяне с особено емоционално отношение - съчувствие, загриженост, враждебност. Ученикът, безразличен към учителя, не е интересно. Учител склонен по-добре да се отнасят до "интелигентен", дисциплинирани и изпълнителни студенти на второ място са пасивната-зависими и тихо, на трети - учениците, податливи на влияние, но лошо управлявани. Най-необичани - независими, активни, самоуверени студенти.

При проучвания на АА Леонтиев маркирани знаци да признае стереотипно негативно отношение на учителя:

• учител дава "лош" ученик по-малко време, за да се отговори от "добър", т.е., тя не му даде време да се мисли ..;

• Ако даден грешен отговор, учителят повтаря въпроса, не предлага намек, и веднага пита другия, или той дава правилния отговор;

• учител "либералът" оценява грешен отговор "добър" ученик, но в същото време, често критикувана за един и същ отговор на "лошия" студент и, съответно, по-малко похвали за правилния отговор;

• учител има тенденция да не се реагира на отговор на "лошия" студент, е друг, не забележи вдигна ръка, понякога не работят с тях в класната стая, рядко му се усмихва, гледа в очите по-малко "лоши" от "добър".

Примерът по-горе е "диференцирано", за да се направи с ученика в процеса на педагогическо взаимодействие това показва, че дори и идеята за продуктивна индивидуален подход може да бъде нарушена. Учителят трябва да е адекватна и гъвкава в своите оценки.

По начин на реализиране на педагогическо взаимодействие е съвместна дейност. Съвместното (колективно) дейност се счита, от които: 1) на неговите цели се гледа като на групата, изискваща сътрудничество на решението; 2) съществува взаимна зависимост при извършване на работа, която изисква споделяне на отговорностите, взаимен контрол и отговорност.

Напоследък тя се чувстваше, че съвместно (колективно) дейност отрича личността. Въпреки това, получените експериментални данни, доказващи възможността за развитието на всеки член на групата, участващи във взаимодействието, и по-специално, където нивото на сътрудничество е най-висока. Установено е, че сред съмишленици, дори за кратко време, обединени от обща дейност или обстоятелства, човек се чувства по-уверен, преживели състояние на духовно възвисяване и самоуважение.

Основният механизъм на действие в процеса на съвместната дейност е имитация. Студентите имитират само любим учител или съученик на референтен, така че е важно това, че средата съдържа модели за подражание, а тези модели съответстват на способностите на детето. В присъствието на ролеви модели за съвместни действия ще бъде по-продуктивни начини за обучителни дейности, дори ако студентът все още не е собственик на система от познавателни и изпълнителни действия, необходими за тази дейност.

Чувството за съвместни дейности в процеса на обучение е сътрудничеството на своите членове. В процеса на сътрудничество има динамична трансформация на ролеви отношения на учители и ученици в равен, което води до промяна в техните ценностни ориентации, цели и дейности на самото взаимодействие. Най-високото ниво на сътрудничество в съвместното предприятие е творчески сътрудничество, което позволява на участниците да осъзнаят по-пълно своите вътрешни резерви.

Структурата на сътрудничество в процеса на взаимодействие се променя от едно съвместно действие се раздели с учителя, за да подкрепи действията и по-далеч - до имитация и самостоятелно учене. Монтаж на работата се реализира само ако формата на сътрудничество с учителя на студент и специално организирана по време на обучението, предвидени от промяната, преструктурирането на тези форми.

Сътрудничество става продуктивна, ако тя се извършва при спазване на включването на всеки студент в решаването на проблеми в началото на процеса на усвояване на ново съдържание на обект, както и неговото активно сътрудничество с учителя и други студенти. Друг критерий за ефективност на съвместна дейност е, че тя се основава на е създаването на механизми за саморегулация на поведението и активността на учениците, овладяване образователни цели умения.

Съвместните дейности в обучението. Традиционно обучение е планирано и организирано от преподавателя под формата на индивидуално и фронтална работа. Необходимостта за индивидуална работа в класната стая, поради особеностите на учебния материал, задачата за формиране на независимостта на децата. Резултатите от тази работа (есета, диктовки, презентация, тестове и др .. И т.н. ..) са изцяло зависими от усилията на всеки отделен ученик. Тази дейност на учениците, изградена на принципа на "близо, но не заедно." В този случай, дори ако целта на работата на всеки художник, са идентични, изпълнението му не може да включва съвместни усилия и взаимна помощ, и поради това, че не е съвместна дейност.

От голямо значение в организацията на учебните дейности, възложени челен клас работа при обяснението на новия материал, проверката покрит, и така нататък. Н. Тук учителят работи с целия клас, защото има за основна задача е настроен. Въпреки това, процесът на обучение е строго индивидуално за всеки ученик и резултатите от този процес (това знание), поради спецификата на обучението и на съществуващите форми на оценка на студентски труд не се формират в зависимост от отговорност. Ето защо, дейности за обучение, и в този случай тя е не възприемат като ученик на ставата, колективно. По същество предната работа представлява една от следните индивидуални дейности на учениците, репликира на броя на учениците в класната стая, а също така не е съвместно предприятие.

Задачи ко-извънкласни дейности отговорен група (колективно) работа в класната стая. Има два основни вида сътрудничество: обща и диференцирана работа. В първия случай, класът се разделя на групи, които изпълняват еднакви задачи във втория - всяка група решава собствената си, но свързани с главната задача на обучението.

Използвайки метод група не представлява отказ от индивида и предните форми, но тяхното естество се е променила драстично. предхождащ и крайния (контрола): За пример, когато група от образователната дейност на двете основни етапи на работа, могат да бъдат разграничени. Първият етап се провежда преди действителната дейност на групата от ученици: учител формулира целта на урока, инструктира групата разпределя задачи и обяснява значението на прилагането им, за да се постигне обща резултат. Във втората фаза групата от своя доклад пред класа и учителя (на предния елемент на работата). Тези доклади са взаимно обогатяване на знанията на учениците, тъй като те съдържат нова информация за допълване на други лица информация. В този случай, предната работата придобива чертите на колективно взаимодействие, характеризиращ се със сътрудничество, взаимна отговорност, възможност и необходимост за всеки, за да се оцени тяхната работа и тази на съученици от гледна точка на общите цели и задачи на.

Понякога при тези обстоятелства тя става и индивидуалната работа на учениците: тя получава произнася колективистична ориентация, тъй като тя служи на целите на съвместните дейности на учениците, комбиниране на индивидуалните усилия на всеки студент. Колективно активност стимулира дейността на индивида, създаване и поддържане на отговорно отношение в класната стая, в зависимост.

Организиране на съвместни дейности, учителят трябва да се вземе предвид естеството на взаимоотношенията на учениците, техните интереси и предпочитания, мотивите на междуличностни предпочитания, желание за сътрудничество. Оптималната стойност на тези групи от 5-7 човека.

Конфликтите в съвместното предприятие. Най-ефективното взаимодействие на учителя и учениците е в случая на ориентацията на двете страни да си сътрудничат в съвместно предприятие. Въпреки това, както се вижда от педагогическата практика, наличието на една обща цел не гарантира липсата на проблеми и противоречия в неговата организация и изпълнение.

А отражение на тези противоречия между съдружниците е междуличностен конфликт. Това е един вид на взаимодействие между положението на хората, които са или които преследват взаимно изключващи се или непостижими цели едновременно и от двете страни, или се стремят да прилагат в своите отношения несъвместими ценности и норми.

Повечето конфликти, към които са на учителя и ученика, се характеризира с несъответствие, а понякога точно обратното на тяхната позиция по отношение на обучението и правилата за поведение в училище. Недисциплинираност, отпуснатост, сериозно отношение към обучението на един студент и прекомерно авторитаризъм, нетърпимост на учителя - основните причини за остри междуличностни конфликти. Въпреки това, своевременно преразглеждане на техните продукти може да елиминира конфликтната ситуация и не позволяват тя да се превърне в един отворен междуличностен конфликт.

Диференциран подход към междуличностни конфликти ви позволява да се извлече максимална полза от тях.

Междуличностните конфликти между учители и ученици, от гледна точка на съдържание могат да бъдат бизнес и лични. Тяхната честота и природата зависи от нивото на клас колективно: колкото по-високо е нивото, толкова по-малко в класната стая създава конфликти. В сплотено екип винаги има една обща, подкрепено от всички негови членове, с цел, и в хода на съвместни предприятия, образувани от общи ценности и правила. В този случай, там са предимно бизнес конфликти между учител и ученици, които възникват в резултат на обективни противоречия, подлежащи на съвместни дейности. Те са положителни, тъй като са насочени към идентифициране на ефективни начини за постигане на общата цел група.

Въпреки това, такъв конфликт не изключва емоционално напрежение, което е постановено лична връзка с предмета на спор. Но личен интерес от цялостния успех не позволява на страните да конфликт да си припише успехи, да отстояват себе си от унижава другия. За разлика от личен конфликт, след като конструктивно решение на въпроса, който е в основата на бизнеса на конфликти, отношението на участниците са нормализирани.

Разнообразието от възможни конфликти в класната стая и начините за конфликт взаимодействие изисква учителят намиране на оптимални начини за решаване на конфликта. Своевременността и успеха на този процес е, при условие, че един бизнес конфликт няма да отидат в личното.

Резолюция на конфликта може да бъде продуктивен, само ако учителят поставя на задълбочен анализ на причините, мотивите, които са довели до сегашното положение, цели, възможни резултати от определен междуличностна среща, на която той самият намерени. Възможността да бъде учител в същото целта време е показател за това не само неговия професионализъм, но и ценен отношение на децата.

Изследвания и опит показва, че е невъзможно да се намери универсален начин за решаване на най-различни цели и характеристики на междуличностни конфликти. Едно от условията за преодоляването им е за сметка на възрастовите особености на учениците, така и като форма на конфликт взаимодействие на учителя и ученика и начините за разрешаване на конфликта им се определя до голяма степен от възрастта на учениците.

Условия за съвместното предприятие. Учащия образователни възможности за съвместни дейности за обучение на студенти увеличени при следните условия: 1) той трябва да се изпълняват в съответствие с отговорността; 2) трябва да бъде социално ценна, съдържателен и интересен за децата; 3) социална роля на детето в процеса на съвместни дейности и операции, трябва да се промени (например, старши роля - ролята на роб и обратно на); 4) съвместни дейности да бъдат емоционално наситени колективните чувства, състрадание за неуспехите на другите деца и "радват" на техния успех.

Организация педагогического взаимодействия как совместной деятельности дает возможность прежде всего перейти от монологического стиля общения («педагог – ученики») к диалогическому, от авторитарной формы отношений – к авторитетной. Кроме того, при этом меняется социальная позиция школьника: из пассивной (ученической) она превращается в активную (учительскую), что позволяет ребенку продвигаться по «зонам его ближайшего развития» (Л.С. Выготский). И наконец, в процессе совместной деятельности актуализируются механизмы воздействия на группу и личность через референтное лицо, что способствует переживанию ребенком чужих тревог, радостей и восприятию потребностей других людей как своих собственных.





; Дата: 06.01.2014; ; Прегледи: 5868; Нарушаването на авторските права? ;


Ние ценим Вашето мнение! Беше ли полезна публикуван материал? Да | не



ТЪРСЕНЕ:


Вижте също:



zdes-stroika.ru - Studopediya (2013 - 2017) на година. Тя не е автор на материали, и дава на студентите с безплатно образование и използва! Най-новото допълнение , Al IP: 66.102.9.24
Page генерирана за: 0.102 сек.