Studopediya

КАТЕГОРИЯ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) Полиграфия- (1312) Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военни бизнесмен (14632) Висока technologies- (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къща- (47672) журналистика и смирен (912) Izobretatelstvo- (14524) външен >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) историята е (13644) Компютри- (11,121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) културата е (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23702) математиците на (16968) Механична инженерно (1700) медицина-(12668) Management- (24684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образователна (11852) truda- сигурност (3308) Pedagogika- (5571) Poligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97 182 ) индустрия- (8706) Psihologiya- (18388) Religiya- (3217) Svyaz (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) на (42831) спортист строително (4793) Torgovlya- (5050) транспорт ( 2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Electronics- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно ( 12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

МЕТОДИЧЕСКИ ПРИНЦИПИ

Класификация на принципите на обучението

ПРИНЦИПИ НА ОБУЧЕНИЕ

1. Понятието "Принципи на преподаването"

Принципи на обучението - е първоначалната позиция, която заедно дефинират изискванията за учебния процес като цяло и неговите компоненти: цели, задачи, методи, инструменти, организационни форми, процесът на учене. Те са сред категориите на основни техники и тяхното прилагане се гарантира неговата ефективност в процеса на обучение. Принципите на обучение са отражение и обобщение на съществуващите закони и характер. Този факт е причина за парадоксалната на пръв поглед, твърдението, че "принципите в природата; само закони съществуват в природата. Знам, че законите на природата и за да ги използват ефективно, човек поставя върху тяхната основа на принципите ... "(Passow, 1977: 105).

Но тъй като има принципи на обучение? Най-категоричен отговор на този въпрос не съществува. В различни проучвания предостави информация за почти четиридесет принципи на обучение. Там не е общоприета класификация и принципи. Един възможен подход за класификация на принципите на учебното съдържание е в основата на методиката на науките, които учителите се ръководи в работата си. В този случай, принципи на обучение, се подразделят на дидактически, езикова, психологическа, и правилното методичен.

Всички принципи, които са включени в изброените групи са тясно свързани помежду си и образуват единна система, предназначена да гарантира постигането на целите на обучението. В същото време, можете да се подчертае принципите (или на принципите на групата), които играят водеща роля в конкретния контекст на обучение. Така че, днес водещите методологични принципи включват принципа на комуникативно, след която осигурява практическа насоченост сесии, като се фокусира върху придобиването на речева дейност в избраната област на комуникация.

Сред дидактическите принципи на важност, свързани с осъществяването на класово съзнание и яснота на принципи, и сред психологически - на принципа на мотивацията за учене, тъй като усвояването на езика ще бъдат неефективни, без да се има предвид интересите на учениците и се фокусира върху влиянието на мотивационни и стимул учебна дейност, определяне на поведението му.

От това следва, че принципите на исторически конкретното обучение; те отразяват социалните потребности на хората се променя и усъвършенства под влияние на социалния прогрес и развитие на базата на техники за дисциплина. принципи на системата, като една отворена система, която дава възможност за включване на нови принципи и преосмисляне на съществуващите такива. Това се случи, например, с принципа на комуникативно, е получил ново съдържание във връзка с ориентацията на езиковото обучение във формирането на "вторичен език личността" и развитието на отделния студент в диалога на културите. Това важи и за принципа на междукултурното взаимодействие, свързано с развитието на нови научни области - lingvostranovedeniya и науки за културата, както и нивата на владеене на счетоводна принцип в, е разработена във връзка със създаването на държава. образователен стандарт на руския език и развитието на скала за ниво на владеене на езика.



Помислете за преподаване на принципите в реда, в който са представени в таблицата по-долу.

Отразяване на основните разпоредби от образование и обучение теория, разработени в дидактика. Тези принципи се използват в обучението по различни предмети и не зависят от изучаването на предмета. В същото време, използването на дидактически принципи във всяка дисциплина има свои собствени характеристики, отразяващи специфичната предмета.

Дидактически принципи на преподаване за първи път са формулирани JA Коменски (1592-1670). Имената на много от тях са оцелели, въпреки че съдържанието е променило във връзка с развитието на педагогиката и сродни дисциплини педагогика.

Принципът на съзнанието е един от водещите принципи на преподаване, изпълнявани в класната стая. Този принцип предполага разбиране на съдържанието на чуждия реч, звена за повишаване, от които тя се състои, методи за използване на такива единици на учениците. Famous методистка BV Беляев подчерта, че уменията са разработени много по-бързо в случаите, когато в процеса на разбиране на образуването им е изложена в хода на усвояване на езика. В края на краищата, езикови умения означава способност за самостоятелно избор на формата, в съответствие със съдържанието на декларацията, която изисква познания за това как да се изработи изявления означава, че езикът се говори. Това знание се придобива в резултат на познат на студенти с правила, наредби, коментари, обяснителна стойност на лексикални и граматични единици. Пътят на овладяване на езика на разбиране на свойствата и характеристиките на езиковите единици и техните правила за работа в реч пред практическо приложение в процеса на речева дейност се определя като "начин по-горе" (Виготски) и се счита за най-предпочитаните.

Прилагането на принципа на съзнанието в езика на класна стая включва първо разбирането на функциите на езиковите единици и правилата за тяхната регистрация, и след това, в резултат на обучение, произведени автоматизми тяхното приложение в въпрос. Особено голяма роля на правила и регламенти, съзнателно асимилирани, в ко-филолози студенти, бъдещи учители по език и познаване на правилата на формиране и функциониране на езиковите единици предоставя възможността за грешки при разпознаването на реч на учениците, както и обяснение на причините за тях.

Важно е, обаче, че правилата и регламентите бяха практически необходими за овладяване на системата на езика, защото съзнанието в класната стая, за да практикуват езика не означава изучаване на теорията на език в името на теорията.

Прилагането на този принцип в преподаването и ученето включва съзнателно отношение към процеса на обучение, което включва усвояване техники на самостоятелна работа, така и за студент-филолог по - инструменти за повишаване и техниките, използвани от учителя в класната стая. Такива техники осигуряват професионална ориентация на образователния процес в педагогическа гимназия.

Формулиране на някои правила за прилагане на принципа на съзнанието в класната стая.

1. Използвайте различни техники, за да помогне за разбирането на входящите суровини и дейностите с тях (правила, инструкции, обяснение, тълкуване), като същевременно се избягват дългите обяснения и превод, където това не е нужен.

2. Конфигуриране на методите за самостоятелна работа с езика, защото най-важното нещо в работата - да се научат да учат.

3. Празнувайте насърчаването на учениците в овладяването на езика, който повишава мотивацията за учене.

4. помогне на студентите, където е възможно, за да дойде до заключението, за методите на образуване и употреба на езиковите единици в речта. За да направите това, използвайте индукция (от наблюдение на фактите изучаващите езици да обобщи извода, обобщаващ). В същото време се опре на средствата за представяне, за написването на черната дъска.

Принципната дейността включва реч дейност на учениците в урока, който включва напрежение стажант психични процеси, насочени към внимание, мислене, формиране на паметта и формулиране на идеи с помощта на целевия език. Основните източници на дейност са целите, мотивите, желанията и интересите. За да се запази тяхната учителка използва различни методи на преподаване, включително ролева, проблем за определяне на природата, нагледни материали. Знания и умения се формират в процеса на активна умствена работа на студентите, която се основава на комбинация от говор и мисъл.

Ние препоръчваме да използвате следните указания, за да помогне на учителя по-пълно да се реализира принципа на активността в класната стая.

1. Включване на всеки студент в активна rechemyslitelnoj активност чрез намаляване на глас своята дейност. Цели проблемни природата и ролеви игри насърчават прилагането на принципа на активността в класната стая.

2. Обърнете внимание на работата на всички ученици, а не само най-активните. Оферта по-малко активни работни места за студенти за тях осъществими. Образованието в сътрудничество помага за активиране на процеса на обучение.

3. За да се опазва и поддържа интереса към изучаването на използването на езика на подходящи техники за обучение. Обобщете уроци във всеки урок, демонстрирайки на напредъка, постигнат в хода на образованието (това, което студентите могат да кажат, да четат, пишат, и така нататък. Г.).

4. Помислете за възрастта на учениците и техните интереси, предлагащи работни места, стимулиране на емоционалното и вербална активност. Най-честата употреба на инструментите за игра, конкуренцията, видимост.

Принципът на яснота. Това е една от водещите принципи на дидактически учене. неговата необходимост от обучение е подкрепено диалектика преход от сетивното възприятие за абстрактно мислене в процеса на познанието. В съответствие с принципа на живот, наречена построен върху конкретни изображения директно възприемат от учениците. По тълкуването на принципа води началото си от "златното правило" ZA. Коменски ( "... всичко, което е възможно, за да осигури на възприятието на сетивата"), идеите и вижданията на Песталоци, K.D- Ushinskogo. Има две посоки на реализация на принципа на яснота в езиковите класове: използване на визуализация като средство за обучение и средство за познание. В първия случай, специално подбрани зрителни и слухови модели (за записване на звук, таблици, диаграми, образователни изображения, филми и видео клипове, компютърни програми), за да помогне на учениците да усвоят стандартите zvukoproiznositelnymi език, лексикални и граматични единици; се научат да разбират речта в съдебното заседание и да изразят своите идеи в рамките на избрания обхват от теми и ситуации на общуване. Във втория случай, видимостта на средства действат като източник на информация, да запознае студентите със страната на целевия език. Принципът на яснота по отношение на изучаването на чужди езици може да се тълкува като специално организирана шоу езиковото и извънезиковата материал с оглед на по-добро разбиране, учене и използват в речта дейност.

Този принцип е езикът (вербални и невербални) и nonlinguistic (подлежат-емблематичната) форми на изразяване. Под езикова яснота означава дейности, свързани с доказването на език, възприемане и възпроизвеждане на които е визуално-чувствен характер. От език класната стая е основната роля на езикова яснота. От гледна точка на видимост на материала може да бъде статично и динамично. Специален вид динамично ситуационно видимост е видимостта, яснотата на речта или действия (Artemov, 1969). Накрая, видимостта може да бъде външно (поради процес на възприятие) и вътрешна (въз основа на възприятието на представяне на изображението -. Слухови, зрителни, и други). Модерна техника осигурява интензивното използване на класната стая, всички видове видимост, което допринася за формирането на правилни идеи на феномена на езика и света около тях и на разработването на подходящи умения.

В яснотата на класна стая език след характеристики се открояват: учене - визуални помощни средства се използват за въвеждане на образователна и познавателна информация; контроли - визуализация инструмент за мониторинг и са въвлечени в самоконтрол за символа, генериран на знания, умения и способности; организиране - се използва при избора на учебни материали за класове и методи за представяне. На свой ред, функцията на обучение се осъществява в следните области на приложение: 1) semantization (означава яснота помага при обяснението на стойността на чужди езици речеви единици на нивото на фонемите, думи, правила, както и реалностите на света); 2) стандартизация (визуални помощни средства се използват за образуване на речта автоматизъм разчита на зрително-слухови образи); 3) възстановяване на положението на комуникация (зрителни и слухови образи са включени като подкрепа за по-добро разбиране на възприема слухови или зрителни канал); 4) за стимулиране на отчети (визуални помощни средства служат за подкрепа в изграждането на вербално изразяване).

Работата по редица методи на преподаване (директно, аудиовизуални, audiolingvalnogo, комуникативно), използването на принципа на яснота и осъзнават своите инструменти за обучение съдържание прикрепени решаващо значение, тъй като тук видимостта се счита като основен източник генерирани говорни умения. В другите методи (съзнателно и практичен, прехвърлян-grammatiche-небе) видимост - обучение за помощ в редица други методи и средства.

Предвид значението на принципа за прозрачност в обучение, се препоръчва да следва набор от правила, които помагат на най-пълно прилагане на този принцип в класната стая.

1. Това е първият урок, за да се използва за запис на звук, като източник за формиране на примерен умения реч zvukoproiznositelnyh и разбирането на чужда реч от ухото. Това е най-подходящ за този звукозапис, включени в образователните системи на чужд език.

2. Като визуално обучение помощи трябва да се използва пълната видимост, образователни картини, диафилми, филми и видео клипове, маси. Основната цел на тези средства - визуални semantization в случаите, когато по смисъла на думата може да се обясни, без да се прибягва до превод. Визуални помощни средства също са полезни в възстановяване на положението на комуникация и стимулиране на реч, съдържанието на които се определя от визуално-звукови изображения.

3. Необходимо е да се формират умения за самостоятелна работа с хардуера, който е предвиден в хода на компютърни науки.

4. Особено внимание следва да се обърне на самостоятелна работа на студентите с използването на технически средства, позволяващи да се удължи времето на престой в реч околната среда и повишаване на ефективността на обучението.

Принципът на физическата и финансовата достъпност. Този принцип се приема, че първият урок е представен в съответствие с възрастта и интелектуалните способности на учениците, както и усвояването му не им причинява никакви непреодолими трудности. В противен случай тя пада надолу лихвените класове и нежелани лекарствени претоварване студенти. Достъпът се осигурява от двата материала и начина на работа с него. Stronger предполага спазването на определени изисквания за обема на входящия материал, учебната програма за промоция темпове.

Следните правила ще помогнат на учителя при прилагането на принципа на достъпност и достъпност в класната стая.

1. непрекъснато следим как студентите овладяването на материала, така че трудностите не надвишават капацитета им.

2. Когато планирате урок, помисли за провеждане на осъществима задача, в съответствие с различните групи студенти (силен, среден и слаб). Образованието в сътрудничество, което предполага възможността да се вземат под внимание индивидуалните особености на всеки студент, създава условия за изпълнението на това изискване.

3. В съответствие с контролни въпроси като студенти научи този урок. Направи съответно на учебната програма.

Принципът на сила. Този принцип гарантира, че материалите за обучение в паметта на студентите и възможността за използването му в различни комуникационни ситуации. Дълготрайност се осигурява чрез асимилация на неговата наличност, умелото представяне, провеждане на емоционалното въздействие върху учениците, с помощта на различни упражнения. Този принцип на обучение е свързано с принципа на съзнанието: Твърдо си спомни, че разбира и разбрана от студенти. Прилагането на принципа изисква спазване на следните правила.

1. Въвеждането на новия материал трябва да се създаде асоциативни връзки от различни сфери на дейност, което води до по-ярка, достъпен представяне на материала, от интерес за студенти.

2. решаващо условие за усвояването на материалната сила е организирането на обучение с помощта на различни упражнения. Основната цел на обучението - привеждане на изучаването на феномена на свободната игра и използването по смислен комуникативни ситуации.

3. Твърдо абсорбира само от материала, които студентът може да се прилага за решаване на проблеми на комуникацията в различни комуникационни ситуации. Тя трябва да се стреми да повтори възпроизвеждане на материала в различни контексти по време на курса.

4. Контрол на материални притежания преминали насърчава здравината на неговото усвояване. Поради тази причина, контрол трябва да бъде системно и учител - да се използват различни форми на контрол, включително и тестове.

Интердисциплинарен принцип координация. Този принцип изисква координацията на различните дисциплини, за да се избегне дублирането и да се образуват в съзнанието на ученика холистичен възприятие на обекти и явления от заобикалящия ни свят. "Всичко, което е във взаимна комуникация, трябва да се преподава в същото предвид," - пише JA Коменски, един от първите didacticians, потвърждава важността на връзката между академичните предмети в тяхното изследване. В учението на език класна стая на този принцип се проявява в нивото на обектно-език: обучение дисциплини се провеждат в зависимост от нивото на владеене на езика, и по-практически занятия по курсисти овладеят елементите на езикови и специализирани функции, присъщи избрани за бъдещата професионална дейност в сфера на общуване. Това създава оптимални условия за формиране на комуникативна компетентност в професионалната сфера на общуване в проучването като научни дисциплини, и езика като средство за комуникация.

В класната стая със студенти-филолози интердисциплинарна координация е преди всичко свързани с две основни теми: съвременен руски език и практически курс по руски език. Съдържанието на тези дисциплини в едни и същи основни характеристики и включва следния материал: 1) звук страна на речта (фонетика); 2) правила за произношение (ортоепия); 3) методи за буквален пренос на звука структура и правила на писмо думите писмено (графика и правопис); 158

4) значението и употребата на думите (речник); 5) стабилен в състав и неделима, в смисъл на словесни комплекси (фразеологията); 6) структурата на думи и правилата на дума деривация (словообразуване); 7) форми и граматическите категории думи (морфология); 8) правилата на сложни думи и изграждане на техните оферти и по-големи гласови лица (синтактични); 9) употребата на думи в различни условия на езикови комуникация, форми и жанрове (стил). Въпреки това, естеството на фуражната суровина, изброени в рамките на всяка дисциплина се различава съществено. Теоретичната хода на език на преден план описанието на своята система, т.е.. Е. парадигми езика, и в практиката на езиковото обучение се фокусира синтагматика, т. Е. Използване на езиковите единици за изразяване на всеки файл. Именно такая подача материала способствует практическому овладению языком, а его отбор и представление на занятиях носит функциональный характер.

Межпредметная координация проявляется в том, что знания и умения, сформированные на занятиях по практике языка, получают углубленное осмысление и систематизацию на занятиях по современному русскому языку. Чтение текстов филологической направленности, лингво-страноведческий анализ таких текстов способствуют лучшему усвоению содержания теоретического курса.

Независимо от этапа и профиля обучения межпредметная координация касается роли и места языка специальности в подготовке специалиста. Аспект «язык специальности» становится ведущим уже на подготовительном факультете (или этапе предвузовской подготовки иностранных студентов в высших учебных заведениях), что позволяет студентам участвовать в учебном процессе на русском языке и готовит их к занятиям на этапе специализации. С этой целью преподаватели профилирующих кафедр участвуют в подготовке учебных материалов для занятий по практике языка, в обсуждении таких материалов. Таким образом, принцип межпредметной координации предусматривает взаимодействие преподавания разных дисциплин как на языковом, так и на предметном уровне. Можно утверждать, что реализация принципа межпредметной координации в учебном процессе способствует созданию наиболее благоприятных условий для формирования коммуникативной и профессиональной компетенции в рамках избранной студентами специальности. Профессиональную направленность курса русского языка следует осуществлять по возможности раньше, что обеспечивает стимулирование интереса к изучаемому языку.

Принцип межкультурного взаимодействия. Следование этому принципу предполагает такую организацию учебно-воспитательного процесса, при которой преподаватель учитывает национально-культурные особенности учащихся в условиях межкультурного взаимодействия с носителями языка. Влияние факта межкультурного взаимодействия на учебно-воспитательный процесс столь велико, что выделение принципа межкультурного взаимодействия в качестве самостоятельного дидактического принципа представляется вполне обоснованным и получило поддержку в ряде исследований (например, Сурыгин, 2000), в том числе в работах по проблемам лингвокультурологии (Воробьев, 1997).

Национально-культурная специфика поведения студентов-иностранцев, приезжающих на обучение из разных регионов мира, весьма многообразна и отличается разными стилями поведения. Складывающиеся в процессе обучения этнические стереотипы, т. е. обобщенные представления о представителях разных этнических групп, существенным образом влияют на эффективность учебного процесса и требуют от преподавателя необходимости:

— изучать и учитывать в своей работе национально-культурные особенности учащихся, вызванные существующими в их странах традициями и особенностями поведения, а также особенностями преподавания разных дисциплин;

— выбирать стиль педагогического общения, учитывающего национально-культурную принадлежность учащихся;

— проводить занятия в условиях взаимодействия разных культур.

Сметката на принципа на междукултурното взаимодействие в образователния процес насърчава образуването на междукултурна компетентност, която дава индикация на нивото на постиженията на учениците в овладяването на изучаващите езици върху социално-културно ниво и тяхната способност за решаване на целевия език извънезиковата задачи, които са възможни в резултат на:

- Придобиване на знания за езика картина на света, който му позволява да се опише и да изразят отношението си към него с помощта на целевия език;

- Усвояване на фона познания в областите на живота на майчин език. Това знание се проявява в процеса на комуникация под формата на семантични асоциации и конотации, и да се осигури нормативна вербална комуникация по отношение на междукултурното общуване;

- Разширяване на общата перспектива на студенти, т.е., познаване на имена и заглавия, дати и събития, за да се гарантира ефективността на комуникацията в новия език околната среда ...

Принципът за професионална компетентност на учителя. Характеризира се със способността на учителя да професионална работа като учител, въз основа на езика, придобити в хода на проучване и практическа работа на знания, умения и способности в тази област на дейност. В основата на професионална компетентност направи професионално-педагогически умения, учителят обобщени в professiogram и включва следните умения: комуникация (езикови умения и способността за професионално-педагогическата комуникация), организационна (способността да се организира като тяхната собствена

операции и дейности на студенти), гностическите (способността да се анализира способността на студентите да овладеят езика и да се поддържа мотивацията в работата), оценка (свързано със способността да се оцени нивото на формирани умения и да ги направи korrrektirovku).

<== Предишна лекция | На следващата лекция ==>
| МЕТОДИЧЕСКИ ПРИНЦИПИ

; Дата: 01.07.2014; ; Прегледи: 1102; Нарушаването на авторските права? ;


Ние ценим Вашето мнение! Беше ли полезна публикуван материал? Да | не



ТЪРСЕНЕ:


Вижте също:



zdes-stroika.ru - Studopediya (2013 - 2017) на година. Тя не е автор на материали, и дава на студентите с безплатно образование и използва! Най-новото допълнение , Al IP: 66.102.9.26
Page генерирана за: 0.051 сек.