Studopediya

КАТЕГОРИИ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) П Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военно дело (14632) Висока технологиите (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къщи- (47672) журналистика и SMI- (912) Izobretatelstvo- (14524) на външните >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) История- (13644) Компютри- (11121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) култура (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23,702) Matematika- (16,968) инженерно (1700) медицина-(12,668) Management- (24,684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образование-(11,852) защита truda- (3308) Pedagogika- (5571) п Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) oligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97182) от промишлеността (8706) Psihologiya- (18,388) Religiya- (3217) с комуникацията (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) спортно-(42,831) Изграждане, (4793) Torgovlya- (5050) превозът (2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596 ) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Telephones- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно (12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

Тема 5.1 Форми на взаимодействие между участниците в педагогическия (образователни) процес




план:

1. взаимодействие Учител и нейните видове.

2. Формите на сътрудничество в образователния процес.

3. Взаимодействие на семейството и учебното заведение.

4. Професионална взаимодействие семинари учители.

1 въпрос

Педагогическо взаимодействие е универсално особеност на образователния процес. В същото време, дори и бегъл анализ на реалната преподавателска практика обръща внимание на широката гама от взаимодействия ", ученик - ученик", "студент - отбор", "ученик - учител", "студентите - усвояване на обекта" и т.н. Основната отношението на учебния процес е връзката на "образователни дейности - ученик". Въпреки това, източникът определяне в крайна сметка това е отношението на "ученика. - усвояване на обекта"

Въз основа на категорията на "взаимодействие" (образователни) педагогическия процес може да бъде представен като интеграцията на взаимосвързани процеси взаимодействие учител с ученици, родители, на обществото; взаимодействието на студенти с друг, с обекти на материална и духовна култура, и така нататък. н. Това е в процес на взаимодействие между установени и явна информация, организационна дейност, комуникация и друга комуникация и взаимоотношения. Но от разнообразието от образователни отношения са само тези, в хода на които тя извършва образователни взаимодействия, водещи до усвояване на учениците на някои елементи на социален опит и култура. От богатството на реална връзка между индивидуален и зависи от реалното му духовно богатство. Ученически отношения, включени в процеса на обучение, е универсален феномен, който характеризира образование. Нивото на образуването им може да се съди за общото ниво на развитие на личността.

отличава:

- педагогически взаимодействие;

- образователна педагогически взаимодействие;

- образователно взаимодействие.

За да се прави разлика между различните видове педагогически взаимодействия, а оттам и на връзката: образователни (учители и ученици съотношение); реципрочен (отношения с възрастни, връстници, по-млади); предмет (ученици на отношенията с обекти на материалната култура); отношения на себе си. Важно е да се подчертае, които възникват образователни взаимодействия, когато студенти и без участието на учителите в ежедневието да влизат в контакт с други хора и предмети.

Един силен аргумент в полза на взаимодействие както съществените характеристики на учебния процес е фактът, че през цялото многообразие духовния живот на студентите, което е тяхното образование и развитие, има за своя източник и съдържанието на това е взаимодействието с реалния свят, организира и ръководи от учители, родители и други болногледачи. И тя увеличава собствената си роля в тези взаимодействия с развитието на учениците.



Педагогически взаимодействие винаги има две страни, два взаимосвързани компоненти: педагогически ефект и отговора на зеницата.

Влияние може да бъде пряко или непряко, различават по своята насоченост, съдържание и форми на представяне, от наличието или липсата на голове, обратна на природата (управлявани, неуправляван) и т.н. Също толкова разнообразни и отговори ученици: активно възприемане и обработка на информация, игнорирайки или съпротива, безразличие или емоционално преживяване, стъпки, действия, операции и т.н.

Сега разпредели образователна и педагогическо взаимодействие, което се институционалните форми на сътрудничество, като например бизнес, ролеви игри, съвместно разпределени дейности, работа в триади, групи, класове за обучение. В това сътрудничество включва преди всичко взаимодействието на самите ученици (студенти). В учебния процес създава ситуация на множественост на планове и форми на образователна взаимодействие, сложно и нейната обща структура.

обучение Академична взаимодействие (учител) и студенти (ученици, студенти), които общуват помежду си, е по-сложна система на взаимодействие в процеса на обучение, който се осъществява в рамките на образователната система. В тази система, в тясно сътрудничество намира нейните подсистеми като например контрол (министерство, комисия, отдел на образованието), администрация (Ректорат, дирекция), съвет на учителите, катедри, преподаватели, класове, групи. Всеки от тях се характеризира с взаимодействието на структурата, която определя неговата ситуация, стил и ефективност. Образователна взаимодействие се проявява под формата на сътрудничество като съвместно, насочена към постигането на общи резултатите от операциите и комуникация.

Важно е да се отбележи, че образователната система, като например образование, по-специално образование в ранна детска възраст, взаимодейства със системата на "семейство" (родители, баби и дядовци) и с "обществото". Всички тези връзки се очаква да се повече или по-малко ясно в образователния процес директно в класната стая (в публиката). Това се изразява по отношение на студентите да се научат, учители, училище, което, от своя страна, е проекция на тяхната ценностна система от характера на учебните дейности.

Основите на учебния процес са внимателност и фокусирани взаимодействие между учител и ученици. Този процес се осъществява под формата на сътрудничество и комуникация. Важно е, че дейността на субектите е съвместим и насочен към постигане на общите резултати. На обучението дейности съществено да повлияят върху ценностна система, т.е. влиянието на семейството и обществото.

Korotaeva EV идентифицира следните видове педагогически взаимодействие:
- разрушителна (разрушаване) на тип педагогически взаимодействието нарушава формата и съдържанието на образуването, дестабилизира комуникация между участниците елементи педагогически система;
- ограничителен (ограничаване) тип педагогически взаимодействието е чрез контрол на развитието и образуването на определени личностни черти с изключение на цялостен подход към развитие на лицето;
- restruktivny (опори) форма педагогическо взаимодействие, насочени към решаване на тактически цели в учебния процес за опазване на постигнатия резултат;
- конструктивен (разработване) вида на педагогическо взаимодействие в същото време гарантира неприкосновеността на личността и създава условия за по-нататъшно развитие на цялостна и оптимално адаптиране към обществото.

2 въпрос

В педагогически сфера на взаимодействие имат двойна характер. Традиционната педагогика признава водещата роля на учителя в образователния процес и, съответно, тези форми на сътрудничество от страна на учителите: менторство, предложение, влияние, убеждаване; форми на сътрудничество от страна на ученика: имитация, които насърчават, бездействия или опозиция.

Във връзка с хуманизирането на образованието има тенденции за промяна на характера на взаимоотношенията и взаимодействието между учител и ученици. Взаимодействие се разбира сравнително равното участие на възрастни и деца в съвместни дейности. В основата на този тип взаимодействие се състои във факта, че други вземат за това, което е, без драстични, нещо деструктивни влияния върху личността му съзнание и поведение. Ще подчертая, че приемането на позиция е също толкова важно за всеки участник взаимодействие.

Хуманистичен подход позволява да се вземе детето за това, което е, и да се запази уникалната му възприемане на света: да се разчита на позитивното в развиваща се личност; Не сравни едно дете с другите; оценка не личността на детето, а не поведението му като цяло, а само конкретни действия; изхожда от интересите на детето, като се вземат предвид перспективите за неговото развитие. Съобщение пронизва всички човешки дейности.

В литературата, изолирани форми на взаимодействие на индивиди процес обучение

Темите на учебния процес са преподаватели, студенти и администраторите.
Всички видове методи на взаимодействие между учители и ученици са разделени в три класа.
1. Учене чрез взаимодействие на ученика с образователни ресурси.
Тази форма на взаимодействие се характеризира с минимално участие на учителя в процеса на обучение и е фокусирана главно върху самообучение. Студентски изучаване на собствените си образователни ресурси от различно естество - печатни, аудио и видео - материали, електронни книги, електронни списания, онлайн бази данни. Това е възможно използването на определени външни за този курс ресурси (което показва връзките учител на обществено достъпни електронни библиотеки, електронни списания, бази данни и т.н.), както и директно предоставяне на учители собствени учебни материали според обменния курс. Трябва да се подчертае, че използването на външни ресурси трябва да бъде консултативен характер, тъй като достъпът до тях може да бъде ограничено по различни причини (технически, материали и т.н.). Ако ние говорим за задължително изучаване на ресурс (например, регулиране на материала в размер на някои електронна или печатна учебник), а след това всички студенти трябва да имат право на достъп до този ресурс. Например, ако ние говорим за електронни учебници, учениците трябва да имат специален компютър време, за да го изучават, всички печатни, аудио и видео материали трябва да бъдат разпределени за студенти своевременно и т.н.
2. Индивидуален преподаване и учене, които се характеризират с отношението на ученика с един учител и един ученик с друг студент. В тази форма на взаимодействие между ученик и учител в същото време са най-активните участници в процеса на обучение. Процесът на обучение е изграден като диалог, в който един студент може да получи съвети по въпроси, които представляват интерес за него, а учителят да коригира плана на дисциплината, в зависимост от резултатите, постигнати от учениците резултати. Тази форма на студенти и преподаватели взаимодействия се реализира в системата на образованието отворен главно чрез технологии като телефони, гласова поща, електронна поща.
3. активното взаимодействие между всички участници в образователния процес.
Тази форма включва не само активно взаимодействие между учител и група студенти, но също така и на взаимодействието между самите обучаеми. Такава интерактивност признати като един от най-ефективните методи за обучение. Нещо повече, тази форма на обучение може да се извършва от срещата личен учител с група студенти (семинари) и от отсъстващите конференции, форуми и т.н.
Няма съмнение, че само комбинацията от всички тези форми на взаимодействие между учители и ученици възможност да се реализират съвременни методи на преподаване и осигурява най-високата ефективност на учебния процес. Една от основните въпроси в този случай, е въпросът за връзката между и допълване на тези методи в процеса на обучение на определена институция. Делът на използването на нито една форма на обучение зависи не само от избраните методи на преподаване, но и на технологичното оборудване на институцията, степента на подготовка на дидактически софтуер и преподаватели (учители - консултанти).
Ролята на учителя в процеса на обучение в системата на отворени образование значително се различава от ролята на учителя в средните училища с традиционните методи на преподаване, което се дължи основно на спецификата на консултации и семинари, тяхната краткост и интензивност, както и смесена възрастова група от ученици. Задачата на преподавателя е да организира ефективни курсове за обучение, провеждане на групови семинари и индивидуални консултации на учениците, проверка и коментирането на писмени задания. Без съмнение, във всяка институция, да се въведе концепцията за отворени образование, тя трябва да бъде разработен специален метод на подготовка на преподаватели.
Взаимодействие между администратори и преподаватели, администратори и между студенти и взаимодействие администратори различни структурни единици IU също се променя значително поради въвеждането в учебния процес на информационните технологии. Това, преди всичко, технология съставяне и разпространение на различни нормативни актове, работни планове и програми за обмен на технологични курсове, график технология групови сесии.

3 въпроса

За институции на социализацията са семейството, учебното заведение, микросредата, социални групи, неправителствени организации, медии, политика, институции, култура, църкви (Dyadyunova IA).

1). Семеен е с приоритет като основен източник на социализация и има голям потенциал във формирането на лицето, така че е много семейни отговорност за отглеждането.

2). На социализация, образователни функции на семейството, засегнати от редица фактори:

· Социален статус;

· Финансова позиция;

· Професия на родителите;

· Майка образование;

· Емоционална и морална атмосфера в семейството, включително и философията и ценностите.

Сега там е търсенето на ново сътрудничество начини детска градина и семейството като учени-изследователи, и на практика, детска градина, разработване на нови подходи за сътрудничество с родители, които се основават на връзката между двете системи - детската градина и семейството, детската градина на общността и семейството. Същността на подход е да събере на едно място семействата и предучилищни учебни заведения за развитието на личността на децата, така и възрастни с интересите и характеристиките на всеки член на общността, неговите права и задължения.

Днес съвременните родители се нуждаят от помощ, тъй като липсата на познания по психология и педагогика водят до грешки, недоразумения и следователно - до безполезно образование. Ето защо, основните усилия на преподавателите трябва да бъдат насочени към повишаване на нивото на педагогическа култура на родителите.

В момента, семейството, според експерти, съвременната руска семейство в криза, е в процес на редица промени, дължащи се на глобалните процеси и социално-културни процеси в страната ни, както се вижда от такива показатели:

· Намаляване на раждаемостта;

· Разводи увеличават, разпадане на семейства (на първо място в света);

· Активен растеж незаконното плодородие;

· Масивна провал на тийнейджърска майки на деца;

· Малтретирането на деца;

· Полет на деца от домовете им, тяхното скитничество и престъпността.

Взаимодействието на индивидуални, семейни, образователни институции и обществото се днес да стане глобален, световен проблем. Намаляването на ролята на семейството, а в някои случаи и на обективна невъзможност за изпълнение на неговите функции - безспорен факт. Към днешна дата, семейството не е готова да поеме цялата тежест на развитие и възпитание на децата. Сред основните предизвикателства на семейството на първо място е неангажираност си от образованието на децата. Родителите стават все по-трудно да се справят с възпитанието на децата, и те все по-често разчитат на дидактическа, образователна и социално-културна роля на образователните институции.

Днешната реалност поставя учителя пред необходимостта от преразглеждане на тези позиции. Учители, преподаватели и родители трябва да се разглеждат като партньори в цялостен процес на социализация на детето. Това означава, равенство на страните, взаимно уважение, високо ниво на толерантност, добра воля и интерес към успешното изпълнение на сътрудничество

семейство обществената политика трябва да се основава на персонала, който работи директно със семейството, силна нужда, която се проявява сега повече от всякога. Ето защо, всеки възпитател, преподавател поради съществуващия опит и опит в преподаването изисква за подпомагане на родителите в развитието и възпитанието на децата, тяхната интеграция и социално-културна адаптация. Това изисква подобряване на качеството на обучение на учители за ползотворно сътрудничество със семейството.

Много внимание трябва да се обърне към семейството сътрудничество и образователна институция в процеса на социализация на децата на равни начала, от гледна точка на партньорство и взаимопомощ. За да се осигури целева помощ за индивидуалното семейство, а чрез него - децата се нуждаят от качество, преди всичко, социално-психологически диагностика и семейни модели на семейното възпитание. Акробатични анализ на семейни проблеми, социално-културна роля, показва, че тази институция е важна социална стойност, осигуряване на условия за развитието на децата, за да ги подготвят за самостоятелен живот, професионално ориентиране.

Разкрити несъответствие между декларацията в съвременното руско общество състоянието на децата като равни (равен), нейните членове и реалностите на положението на детето в обществото и в семейството. Социолозите посочват факта, че семейството особено чувствителни към всякакъв вид поправителен променя държавната скалата. Има нови нетипични проблеми с образователен характер, заради различни физически и психологически затруднения на семейството. Стеснителен родителите престават да бъдат авторитета и ролята на модел за децата си. Подобна тенденция е не само намалява образователните възможности на семейството, но и води до намаляване на интелектуалния потенциал на обществото.

4 въпрос

Майсторски клас (от английски Майсторски: майстор - най-доброто във всяка област + клас - урок, урок) е наистина семинар организиран от експерт в дадена дисциплина, за тези, които искат да подобрят своите постижения в тази тема. Очевидно е, че цеховете не показват и харчат.

Пристигайки на руски език, думата "майсторски клас" и всички получени много широк смисъл; така че сега наричаме почти всеки цех, проведено от опитен човек, без значение каква област на знанието. Това, разбира се, погрешно. "Майсторски клас" е майстор-класа!

Същността на майсторския клас трябва да се разбира като:

 техния Майстор, известни активни професионалисти, да споделят с публиката уникален метод, който се използва и успешно ги въвежда лично. По същество, майстор-клас е прехвърлянето на съществуващите технологии!

 водещите майсторски класове имат някои търговски тайни и да се уточняват началото редица недостатъци.

 начин да си взаимодействат като признат авторитет и студенти по магистърски програми, който предоставя на студентите трансфер за овладяване на опит, умение, изкуство чрез директен и коментар на шоуто методи на работа. Професионални умения винаги са плод на достатъчно дълъг учители от практическа работа. Но работим смислен, изпълнен с обосновани разсъждения за най-различни проблеми на професионалната си дейност. В днешния контекст на професионалните умения означава, на първо място, възможността за бързо и точно решаване на образователни и обучителни цели, или по-точно, това е активно се реализира в практически педагогика технологична парадигма професионално развитие се отнася до способността на учителя много точно определя на образователни и обучителни цели и логически последователно, най-оптималния начин за решаването им. Изпълнено сега отклоняваща спецификация образователен модел, организирано от образователна и образователно пространство изведем напред приоритет на професионалната дейност на учителя на индивидуализация. Парадигмата на "иновация" се превръща в един от водещите професионален опит в оценка на качеството на работата на учителя. Висока умения на класа на учителя, и така, в един вариант, може да се обясни с идеята за майсторския клас, само за да бъде отбелязан с признаци на живот, въплътени в иновациите. Но иновациите не спонтанно-емпиричен и маркирани смисленост на професионалния си опит, неговата система на зрялост, коригирана до нивото на технологичния алгоритъм последователност педагогически действия, водещи до предварително определен образователни и образователните резултати. Това е много важна и отговорна процедура, високо ценени в работата на всяка една от майсторския клас.

Учителят трябва постоянно да се учат, да се учат един от друг. А най-движеща сила за тази цел трябва да бъде обмен на професионален опит, взаимното обучение, vzaimosovershenstvovanie своите образователни и учебни дейности. Най-добрата форма за днес е точно, по наше мнение, майсторски клас. Фактор "взаимодействие" е особено важно. В крайна сметка, директно възпроизвеждане, механично повторение на професионални постижения днес почти безнадеждно, тя не се получи желания ефект.

Формата на майсторския клас е в критична зависимост от натрупаната стил учител на професионалната си дейност, което, в крайна сметка, и определя майстор-клас на оригиналния отправна точка в изграждането на общата схема на тази интересна организационни и педагогически дейности. И инициативата, желанието и желанието на учител-капитана да представи своя опит в областта на организационна и педагогическа формата щедро изплати възможност да се много по-необходими на всеки истински професионалист материал за творческо мислене, за по-нататъшно последователно подреждане на движението си напред към висините на истинското учебно и образователно професионализъм, активен изкачване на начин за непрекъснато професионално развитие и самоусъвършенстване.

Професионална взаимодействие не може да бъде наложено от по-горе, се проведе сред хората, които не са обединени от една обща цел, без да знае как да се изслушват един друг. "Комуникация - е сложен многостранен процес на установяване и развитие на контактите между хората, създава необходимостта от съвместни дейности и включва обмен на информация, разработване на съвместни стратегии за сътрудничество, възприемане и разбиране на другия човек" (EK Karataeva).

В основата на професионално взаимодействие на следните принципи:

- доброволно (готови за обмен и взаимна);

- сигурност;

- успех;

- единство, целостта и перспективи;

- променливост и свобода на избор на маршрути, методи и форми на взаимодействие на;

- обратна връзка.

Въз основа на гореизложеното, следва да се отбележи, че взаимодействието на системата може да бъде построен само като съвместимост група, въз основа на желанието на неговите членове да бъдат в една общност на тяхната готовност за взаимно разбирателство, взаимно помощ и поддръжка, както и целенасочени и организирани съвместни дейности. Тя не се ограничава до учители на изкуството, макар че той започва да се проявява в областта на образованието.

Форми на професионалното взаимодействие е достатъчно представителни: училище за професионални умения, училището за високи постижения, учи ателие, работилница, INEC - групи изкуства, клуб асоциации и др ...





; Дата на добавяне: 07.01.2014; ; Прегледи: 3209; Нарушаването на авторски права? ;


Ние ценим Вашето мнение! Беше ли полезна публикува материал? Да | не



ТЪРСЕНЕ:


Вижте също:



zdes-stroika.ru - Studopediya (2013 - 2017) на година. Не е авторът на материала, и предоставя на студентите възможност за безплатно обучение и употреба! Най-новото допълнение , Ал IP: 66.249.93.206
Page генерирана за: 0.047 сек.