Studopediya

КАТЕГОРИЯ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) Полиграфия- (1312) Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военни бизнесмен (14632) Висока technologies- (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къща- (47672) журналистика и смирен (912) Izobretatelstvo- (14524) външен >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) историята е (13644) Компютри- (11,121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) културата е (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23702) математиците на (16968) Механична инженерно (1700) медицина-(12668) Management- (24684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образователна (11852) truda- сигурност (3308) Pedagogika- (5571) Poligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97 182 ) индустрия- (8706) Psihologiya- (18388) Religiya- (3217) Svyaz (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) на (42831) спортист строително (4793) Torgovlya- (5050) транспорт ( 2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Electronics- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно ( 12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

Лекция 1. Теория и методика на обучението по руски език като наука

План.

  1. Предметът, цели и задачи на методите на преподаване на руски език.
  2. Методологически основи на техника за преподаване на руски език.
  3. Психологически и дидактически аспекти на методите на преподаване на руски език.
  4. Руски език като предмет в училище.
  5. От историята на методология на руски език (от самия него. Следвал.)

Литература: 3,4,5,6 и допълнителна литература за раздел 1.

1. Целта на процедурата на преподаването на науките, има два клона. Практически, Приложна цел е да се осигури на учителите и учениците в системата на методи и техники за работа и работата по усвояване на езикови курсове и умения (техника не само за учителите, но и за студенти). На теория, основната цел - да изследват процеса на придобиване на знания и умения, нейните закони, за да се определи принципите на обучение, чисти методи, за да ги приведат в системата, за да се създаде научна основа за разработването на технологии, уроци, техните цикли, форми за обратна връзка и така нататък.

Предмет на тази наука е процесът на обучение на студентите в теорията и практиката на родния език по отношение на обучението. В концепцията за "обучение" се състои от четири компонента: а) съдържанието на изучаваната; б) дейността на учителите, организиране на процеса и изходен материал; в) дейностите на учениците, откриване на нови знания, умения за овладяване; ж) резултата от асимилация, положително и отрицателно в него.

Цели техники са описани в неговите четири традиционни проблеми:

Първият се определя от въпроса "защо?": Е изборът на цели предмет обучението на този етап, в този вид на училището; запаметяването на информация или нейното търсене и откриване; проучване на обекта в динамиката или статични;

втората - "какво да се научи?": избор на курс съдържание, програмиране и учебници, определяща минимален знания, които учениците трябва да овладеят (образователни стандарти), критерии за контрол, идентифициране на знанията и уменията на техните (само) оценка;

трето - "как да се научи?":. разработването на методи и техники, проектиране уроци, учебни помагала за учителите, преподаващи оборудване и др;

четвърто - "защо така и не по друг начин?": основанието за избор на съдържание и методи, сравнително проучване на различните (алтернативни) концепциите на образователните системи варианти - от гледна точка на техните цели и начини за постигане на целите, изпълнението; например, сравнително проучване на работата по учебника "руски език" TG Ramzaev, AV Полякова, SF Zhuykova, VV Repkina.

Техниката е предназначена за изучаване на моделите на реч развитие на децата в различни стадии на формиране на законодателствата на езикови понятия в училищна възраст и техните аналитични и синтетични умения, разбиране на езика е почти асимилирани. Самата сервиране, метода на конструиране на системата на обективни закони, концепции, принципи; сервиране училище тя е изграждането методи, методи системи, задачи, правила, алгоритми, модели на уроци, дискусии, диалози. Тези връзки са, както следва:



редовност принцип на живот методи
Езикът като система от знаци, реализирана в реч дейност Развитието на речта като основен принцип на работа на студенти На комуникативно метод, функционално-функционален подход

Методи за изследване на нивото на знанията и уменията на учениците, установяване на причините за успехите и неуспехите, диагностициране на грешки и прогнозира резултатите от обучението, да намерят начини за предотвратяване на изненади. Конструира опции за студенти по интереси, тяхното ниво на развитие и способности. Време диктува своите цели: тези дни е налице търсене на методи и техники, които ще осигурят на когнитивната интерес, дейността и независимостта на студенти, на развитието на тяхната интелигентност, устойчивост на учене и умения.

Раздели на предложената методология на курса съответстват на основните области на работа в началното училище: след въвеждането на раздел за грамотност - начално четене и писане; раздел техника на четене и изучаване на литературата; Форуми - "Изследване на езиковата теория", посветена на формирането на езикови понятия, правила и структура на езика, и "Методика на правописа", т.е. правопис и пунктуация - теорията на грешките и тяхното предотвратяване. И накрая, "Методи за развитие на речта на учениците", въз основа на проби от литературния владеене на писмен и устен израз на собствените си мисли на ученика. Това устно повествование, писане на есе, изграждане на текста.

Science техника е сравнително млада, тя най-малко два века, но практиката на обучение по четене, писане, говорене много дълго, тя произхожда от самия език, особено в писмен вид.

Източници обогатяване техники:

а) практически опит и традиция, обобщаването на добри практики;

б) развитие преподава науки: езикознание, литература, rechevedeniya, фонетика, граматика, правопис руски
език;

в) развитието на свързаните с тях, основни науки - психология, дидактика, изследователски интереси, мислене, емоции, всички от духовния свят на детето;

г) новите изследвания в областта на езиковото обучение теория като фундаментална част от процедурата;

г) методическо експеримент, създаването на нови програми, учебници, новата практическа система на преподаване, изграждане на нови видове уроци и така нататък.

Тази наука е до голяма степен нормативен: тя установява критериите за дейността на учителя и учениците, минимум знания и умения, разработен от практиката, заземен научно доказано.

2. KD Ushinsky - основател, предвидена методологията на основното образование и неговата теоретична начало, той пише: "асимилиране на майчин език лесно и без усилие, всяко ново поколение се учи в същото време, плодовете на мислите и чувствата на поколенията преди него" (статия "Native Word"). От това произтича необходимостта от проучване на законите на първо място по богатство на езика - думите му, се оказва на реч, текст най-добрите творби, създадени от майсторите в руски думи, и на тази основа - структурата и механизмите на езика като система знак. "А детето не научава думи сам, тяхното допълнение и изменение, но безкрайно много идеи, възгледи за нещата, много мисли, чувства, художествени образи, логиката и философията на езика, и се научава лесно и бързо" (Ushinsky Пак там. ). Проучване жив език в действие в жива реч в текстовете, студентът разбира самите и на езика на своята система, нейната структура правилата. Така постепенно, живеещи в света на езика, на детето се съставя в общение, в диалога, те ще монолози - не само помни, натрупва неизчислими богатство на език, но също така и използването на родния език е по-пълно и по-гъвкаво, да развива своята "подарък на думата" нюх език. Няма по-добър начин на мислене за развитие, интелигентност, само на духовните ученици на света, отколкото на себе си разнообразен, "живия живот" (Гогол), непрекъснато променящите език. В продължение на векове, стотици поколения усъвършенства езиковите структури, припокриване все още нестабилна, аморфни мисли ученик форма и ги дисциплинира. "Езикът не само изразява, формулира идеята, но тя създава" (S. Rubinstein).

Методика на обучението понякога се нарича приложна лингвистика. Всъщност, техниката - е използването на свойствата и закономерностите на език, реч в процеса на тях овладяване. Така че, на език, се открояват (според делата на лингвист LV Scherba) три области: речева дейност (т.е. говорене, слушане, писане, четене); езиков материал - набор от думи, изречени и написани, всички текстове, създадени в най-добрите образци на литературата; език система - нейните нива, структурата раздела: фонетика, графики, правопис, ортоепия, лексика, фразеология, morphemics, словообразуване, морфология, синтаксис, семантика, стилистика, текст синтаксис. Изборът на материал от различните области на езика, неговата адаптация (при запазване на научната), нейната последователност, съотношението на теоретично и практическо, неговото представяне (доставка) - всички от тази техника функционира прилагането му част, в резултат на лингвистиката, така и за други приложни науки: теорията и историята на литературата, теория на речева дейност. През учебната набор от филологическите дисциплини в XIX век. Те призоваха пустословие; Днес този термин се връща.

Определяне на съдържанието на курса - което означава да се направи програмата и съответните учебници, ръководства: тетрадки, антологии, енциклопедии, речници, сборници с забавни, игрови материали, колекции от картини и работи за разговори и така нататък.

В контекста на плурализма, учебните програми и учебниците (, например, в наши дни, през 90-те години на ХХ век.), Предназначени единна за цялата държавните образователни стандарти - минимум, след като бъдат одобрени от регулаторните органи и се обвързващ документ за всички програми и учебници.

В съвременните елементарни класове се състои основно от традиционните сложни теми, които съставляват цикъл на филология, той е показан в таблицата по-долу:

съдържание практичен теоретичен основен
цели
Обучение на границата елементарен елементарен подготвителен
петънце писмо развитие Затова език ната
реч среда осиновяване
Четене и литература механизъм четене елементи на теория читатели
тура , Умения, Рий literatu умения lyu-
оборудване Ри BOV за литература
тура
Езикови познания Език, аналогичен граматика, осведоменост
на "училище Отдаване под наем и синтез Фонетика, лекция език като
граматика " Сика и др. система
Правопис, Нормативно, гр система
калиграфия компетентен matiko-
писмо orfografiche-
ции, punktua-
ната право
вилица
реч развитие говорни умения Основна теория прагматика
студенти и писане речи език General
речи (Rechevedenie) развитие

Курсовете, които не са включени във федералната компонент на модерна учебна програма: реторика, чужди езици, театър, клубове и така нататък.

Най-високата стойност за тази техника има граматика, която позволява на учениците да постигнат разбиране на езика функциониране, дава "osoznatelnene" (терминът IA Бодуен де Кортни) практически придобиване на език, т.е. граматика в действие в своя собствен глас дейност.

Той отдавна е практика в училището, наречено граматиката на всеки теоретичен материал. Но е необходимо да се прави разлика между производството на лингвистични науки, за да се разбере функцията на всеки един от тях. Така че, фонетика, фонология, графични пораждат две секции методи - за грамотност и правопис, за морфемното (или по-скоро, morphonological) анализ на думи, за да се разбере най-трудните случаи, словообразуване, както и за развитието на дикция, за изразителността на речта на учениците.

Лексикология и семантика улесни прецизното избор на думи, натрупването в памет на студенти нови думи и техните значения, предоставят реч трябва да общуват, да изразят своите мисли. Богата и активен студент речника - това е необходимо условие на речта. Богатството и мобилност речника осигурява много работа език - от чек без стрес гласни да се изгради реторически фигури и тропи.

Morphemics, деривация и етимология помощ студент да се съсредоточи част на думата, в неговия произход, в отношенията на думи, лингвистичен анализ в трудни случаи на правописа, разбиране на историческите процеси на развитие език.

Морфология и синтаксис, особено като се има предвид разбирането на промените на правилата и комбинации от думи, конструират фрази, изречения, цели изречения. Граматиката на механизма за контрол на употребата на езика, предвижда вътрешни семантични и формални комуникация езикови конструкции. Той се синтезира в изречение, концентриране на всички изразните средства на езика и граматиката, и лексиката и нивата на произношението.

A сравнително нова област на науката -sintaksis текст SSC теория - комплекс синтактично цяло осигурява солидна основа техника работи или инженерство текст. Според тази теория, компонент на текст се представя на учениците като организирана цялата единство, което има свои собствени вътрешни комуникации, неговата структура. Това разбиране на ВКС, прилагана в анализа на примерни текстове, и - най-важното - в изграждането и подобряването на собствения си текст, създаден за студенти.

През последните десетилетия, формирана т.нар училище rechevedenie, въз основа на теорията на комуникацията (т.е., комуникация), психолингвистика, теория речева дейност, теорията на текста, за съживяване на реториката и поетиката. Съвременните методи на речта, на базата на Reche-vedcheskie концепции (реч, текст, монолог и диалог, видове реч, говорене - слушане, писане - четене и много други) и модели, съчетава традиционния опит с нови методи за конструиране на текст, генерирани от разбиране механизми реч.

Методологията на руския език също се основава на концепциите и законите на литературната критика: теорията на жанрове и стилове, идеята на изображението в произведението на езиковите умения на писателя. Ние не трябва да забравяме, че в началното училище проучване на литературата като естетическо обект е неразделно слети с изучаването на езика. Уроците на родния език образуват любовта на художествено изразяване. Добави първите литературни понятия, литературен вкус, децата се запознават с произведенията на велики руски писатели - AS Пушкин, LN Толстой, AP Чехов и много други, с началото на световната литература Накрая, методология се основава на изследването на детска реч. Методиката отчита факторите на овладяването на майчиния език в предучилищна възраст, знанията за това как тя се развива на децата в семейството, както в процеса на обучение и развитие възникнат комуникационни нужди, ролята на "езикова среда" се формира езикова интуиция на детето,

Посочените по-горе методи за езикови корени на родния език помага при идентифицирането на подходи, тенденции, методи на преподаване на учениците на езика. Например, ако процедурата е насочена към изучаване на преобладаващата структура на езиковата система, е възможно да се говори за системна, структурна, подход в методиката. Ако техниката се основава на живо реч за комуникация (устно и писмено), има за цел да подготви учениците за решаване на проблемите в комуникацията на основата на овладяването на езиковото материал, можем да говорим за комуникативния подход (или на комуникативно метод, или ориентирани комуникативно хода на руски език).

Ако учителят или автор на учебник така изгражда своята система, така че да се изяснява и интерпретира за ролята на студент, функцията на всяко изследване език форма (например, за последен път в ролята на глаголи за предаване на говорителя или ролята на местоимения планира да изгради изречения) в израз на мислите на говорещия и писател, казва Функционалният подход към изучаването на граматиката. Като следствие на това растение се образува съответните методи и техники.

В изследването на морфологията на връзката на базата на форми на една дума и нейното значение, може да говорим за структурен и семантичен подход и подходяща методология. Естетическата подход включва формирането на езика на вкус, възможност за създаване на живи изображения, изразителни текстове.

Всяка секция има свои методи на процедура, отразяващи специфичните цели и съдържанието на материала. По този начин, методите на преподаване четене и писане в продължение на много векове на разработения писмото, сричка, звукови методи и метод на цели думи. Методи за изучаване на езика на теорията на използване на индуктивни и дедуктивни методи, сравнителната-исторически метод на лингвистичен анализ. Техниката използва метод за решаване на правописа граматиката и правописа задачи orfogramm проверка, използвайки алгоритми или компютърна поддръжка, както и пунктуацията техника - метод на структурната и синтактичен метод или интонация. Методологията на литературата и четенето са известни обяснителни методи за четене, образователни четене, творческо четене, изразително четене. разработването на методологията на речта на учениците - обучение метод на проби (имитативни), комуникативни и творчески метод за изграждане на текста.

Методологията в неговото развитие има за цел да се справи с темпото на развитие на своята научна база. Днес има активно търсене в прилагането на ученето функционална граматика, понятията за силни и слаби позиции на фонемите, действителното разделение на предложения, стилистична диференциация текст. Има тенденция за увеличаване на културата на речта на учениците, повишен акцент върху литературни уроци за четене, използва теорията на видове реч и текст в произведенията. Методи за език е тясно свързан с много теми с всички богатството и разнообразието на езиковите науки и други науки Филологическия цикъл.

3. психологически и МЕТОДИЧЕСКИ аспекти на процедурата на руски език

Техниката обикновено се разглежда като клон на дидактиката: най-новите проучвания на общите закони на обучение, методи - са частни. Оттук и термини като дидактика, дидактически език - основна част от методологията. Много дидактични концепции техника се обмисля в светлината на нейния предмет: принципите на дидактиката, методи, уроци и т.н. Например, на принципа на научния и достъпност в дидактика е формулиран в общи линии, и методисти са такива форми на представяне на граматичната материал за деца, че той не е загубил научно, но се оказа. разбираеми малките ученици. По същия начин, тълкува в принципите на методологията на яснота, разработване на обучение; Техниката намира оптимално съотношение на теория и практика, по свой собствен начин, като се използват методи, предложени дидактика: дискусия, упражнения, наблюдение истории учител, анализ и синтез (например, анализът - разбор, синтез - изграждането на текста).

Урок - дидактическа концепция, но уроците на обекта не е така: всичко голямото разнообразие от литературни уроци за четене, граматика и правопис, състав, калиграфия е предвиден отново процедурата.

Дидактиката с педагогическата психология, изложени на концепцията за обучение, за да се гарантира развитието на образованието. По този начин, на изучаването на историята показва тенденцията на преобладаващите методи за постепенно повишаване на познавателната активност и самостоятелност на учениците. Didacticians M.N.Skatkin I.Ya.Lerner и разработена следната типология на методи обучени, като за основа на степента на познавателната дейност на учениците в процеса на обучение:

1. догматични методи: запомнени материал без непременно разбиране.

2. репродуктивно: материал, който не само наизуст, и възпроизвежда.

3. обяснителна и илюстративен: материалът е обяснено, илюстрирани с примери, демонстрира и трябва да бъде разбран от студенти.

4. Производствени методи: Материалът не трябва да се разбира, но и прилагат в практически действия, само.

5. методи евристични частично търсене: отделните елементи на новите знания произвежда ученика чрез целенасочени наблюдения чрез решаване на познавателни задачи, експериментална и така нататък.

6. методи за Проблем: способността да се признае проблема, а в някои случаи - и да го пуснат, за да допринесе за неговата резолюция.

7. изследователски методи: най-високото ниво на познание, приближава дейността на учен, но условно, субективни-творчески задачи (нови научни знания субективно ново, но за ученика играе ролята на изследователя).

Най-високото ниво в типологията (5-7th методи) направи творчески елемент в дейността на ученика чрез натрупването на материала, неговото тълкуване, генерализация независимо получени нови знания. Прилагането на по-висок ранг в продължение на няколко години на обучение осигурява умствено развитие. Според MN Скат-кина (1971), XX век - это век освоения поисковых методов, хотя численно пока преобладают объяснительно-иллюстративные.

Труды психологов Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эль-конина способствовали упорядочиванию структуры познавательной деятельности школьников, обеспечили оптимальную структуру учебной деятельности. Вот пример - модель решения учебной задачи учеником:

1. Мотивационная ступень: осознание потребности решения учебной задачи, постановка цели, возникновение познавательного интереса (например, при проверке написания трудной орфограммы).

2. Ориентировочная ступень: привлечение теоретического знания, необходимого для проверки (грамматические признаки, правила, алгоритмы их применения и пр.).

Операционно-исполнительская ступень: выполнение действий по правилу, по алгоритму, получение и формулирование результата (правильное написание орфограммы).-

4. Контрольно-оценочная ступень: самопроверка, уточнения - если они необходимы - самооценка решения учебной задачи.

Нет сомнения в том, что такая 4-ступенчатая модель учебного действия упорядочивает деятельность и ученика, и учителя.

Нетрудно заметить, что психолого-дидактические подходы нацелены на развивающее обучение. Несмотря на различие психологических концепций, все они исходят из учения Л.С. Выготского, утверждавшего, что обучение идет впереди развития; в методике эта идея закрепилась еще со времени К.Д. Ушинского; последний писал: «Формальное развитие рассудка есть несуществующий призрак... рассудок развивается только в действительных реальных знаниях...» (Собр. соч. В 11 т. - Т. 8. - М., 1950. -С. 661), т.е. через учебный предмет, через его понятия, связи, закономерности, правила, системы. Исторически человеческие знания формировались как науки, как нравственные категории, оформлялись в языковых конструкциях. Развитие ума всегда шло через обучение, через познание. Пути развивающего обучения педагогическая психология ищет в дидактике и в методике. Это можно показать на примере одной из наиболее признанных концепций - на учении Л.В. Занкова. Центральной идеей системы Занкова является достижение наивысшей эффективности обучения для развития: он вводит новые принципы обучения традиционным учебным дисциплинам.

Первый принцип - обучать на высоком уровне трудности, с соблюдением меры трудности для каждого ученика. Ученику необходимы умственные усилия, требуется некоторое умственное напряжение. Уровень трудности достигается не через количественное увеличение «дозы» нового материала, а через повышение качества его понимания. Так, если в традиционных курсах русского языка происходит усвоение падежных форм имен существительных, падежных вопросов и окончаний, то в системе Л.В.Занкова вводится понимание значения падежей, позволяющее понять функцию этой формы в выражении мысли.

Второй принцип - быстрый темп продвижения вперед. Дело не в торопливости: цель в том, чтобы учащийся постоянно осознавал свое продвижение на пути познания, чтобы его мозг получал новую пищу. Применительно к русскому языку это обращение к практике, к использованию новой изучаемой единицы языка в речи, языковой анализ, работа над выразительными средствами к художественным текстам.

Третият принцип - водещата роля на теорията на ученето. LV Занков оспорва общоприетото мнение за специфичния характер на мисленето на младите ученици. Той твърди, че тяхното мислене е особен манипулация на абстрактни, общи понятия. Формиране на понятия са различни начини: не само чрез индукция, но също така и от абстрактното към конкретното.

Четвъртият принцип - информираността на учениците процес на обучение, преподаване. Във всеки случай, всеки урок е осъзнаване на целите и задачите на всяко упражнение, всяко действие, бързо усвояване на правилата, в съзнание на тяхното използване, изграждането на последователните етапи на решаване на проблема. Използва се като фиксиране представяне изучава различни приложения. Студентите се ръководят от осъзнаването на тяхното участие в познаването на активната си роля в него. Те получават в оценката на резултатите, получени умения, тяхното самоконтрол. Системното използване на описаните системи, без съмнение, развитието на умствените способности на учениците може да се подобри.

VV Davydov, в книгата си "Теория на възпитанието на развитието" (Москва, 1996) препоръчва специфична продукция, лично познаване на общи и абстрактни знания като от тяхната обща основа. Ученикът трябва да бъде в състояние да се идентифицират в материалите за обучение генетично оригинален, от съществено значение, универсална нагласа. Тази нагласа, студенти възпроизвеждат в специални модели предмет, снимка или писмо. Това осигурява психическо преход от частното към общото и гърба. Учениците трябва да са в състояние да се движат от изпълнението на изпълнението на действията в психичното отношение на външния си и обратно. Психолозите виждат същността на образованието на развитието в укрепването на абстракции, в подобряването на психичните структури, прехвърляне на центъра на тежестта в посока на теорията.

Всичко това изисква методист филолог не само по-дълбоко разбиране на психологичните и дидактични подходи, и глоба изработка на тяхната методическа интерпретация, така че да не се навреди на техния предмет, като литература, защото то логично съдържание дава път на артистичен начин. Ролята на процедурата, за да не се губят в продължение на векове, хилядолетия зараждащата филология към руския език запазва своята функция в натрупването и обогатяването на духовно богатство на индивида и на целия народ, за да научат майчиния си език не става само с "дидактически материали", в илюстрация на психологическа и логически структури.

Методистката AI Vlasenko в книгата "Руски език развива обучение" (Wiley, 1983), следващ класическата техника на FI Buslaev (1818-1897) и KD Ushinsky обмисля начини за развитие на образованието през призмата на формирането на отделния студент. Овладяването на майчиния език, "дара на словото" - основен фактор в обогатяването на духовния свят на детето, стойността му ориентации, когнитивни неговите интереси и способности, си интелектуален труд. KD Ushinsky проектиран като обучение, в който знанието е "привлечен към нови знания"; развитие - в системата. Разработване на необходимостта от наблюдение, въображение, емоции, интуиция ( "език инстинкт"), творчество, интелигентност. Развитие вградени в самия език, не само по структура и логика, но най-вече в употреба, т.е. в реч, по прост, пълна и разбираема за друг човек представящ мислите му. A.I.Vlasenkov показва, 6 линии на изследване, което води до успешното развитие на умствените способности на ученици:

1. Развитието на внимание, памет, въображение.

2. Натрупването на знания и умения.

3. Развитие на капацитета за абстракция и конкретизация, да се обобщава и трансфер (знания и умения), самоконтрол.

4. Увеличаване на (само) критичен решение.

5. Развитие на мотивация - положително отношение към ученето.

6. Развитие на творчество и всеотдайност.

Той призовава също методисти, са най-ефективно да се обърна към психологически и дидактически системи, които ги прилагат, за да техниката на език: VP Sheremetev, AM Пешков-небе, LV Szczerba, NS Коледа, TA Ladyzhenskaya.

От особено значение за методологията на руски език, натрупан психологически изследвания върху отделни, конкретни участъци от хода на руския език в началното училище: тя работи NI Zhinkin в развитието на речта, DN Богоявление психология овладяването на правописа, граматиката S.F.Zhuykova психология, DB Elkonin на грамотността и четенето, OA Никифорова върху възприемането на литературни студенти. Психологически изследвания студенти усвояване на различни аспекти на език, езикови умения спомагат за създаването на основна част от метода на език.

4. руски език ОБУЧЕНИЕ, тъй като темата в училище

Световната практика е прието, че на майчиния език в началното училище - най-важното: да научат езика, като правило, се дава половината път на обучение (т.е. класове). "Езикът на хората -В най-добре, никога не избледнява и винаги цветя цъфтят отново през целия духовен живот ... Езикът е одухотворена цялата нация и на цяла родината си; тя се преструва, творческа сила на националния дух в предвид, снимка на небето и звука на родината, неговата въздух ... съкровищницата на родния думата добавя едно поколение след другите плодове на дълбоките сърдечни движения, плод на исторически събития, убеждения, възгледи ... "Така пише К. D. Ushinsky в статията "Native Word".

Майчин език - най-великият учител, който преподава на децата, и когато все още е имало книги, няма училища. И че неговата функция не е загубил и до днес. Чрез придобиването на език: неговата лексика, съдържащ десетки, стотици хиляди общи думи, си фразеологията - етикет, с богато въображение, поетични, нейните богати формиращите morphemics система, модели, неговата граматика, пресъздаващи механизми функционират на език, образователни форми и комбинации от тях в едно изречение - се формира собствена езикова способност на лицето, е налице образуване на лицето. Безкрайно разнообразие от синтактични конструкции, боядисани интонации, може да предава фините нюанси на мисълта.

Редовна езикови курсове (и езици) обогатяване на интелекта. Тази селекция от най-точните лексикални средства, и бързо, без грешки изграждане на големи и малки обяви, ги задължителен в тъканта на текста; спазване на логическите връзки на въпрос валидността; е пълен слушане и четене, това е свят на книги - четенето и препрочитането; Това разбиране на структурата и механизмите на езика; език и естетика - изразителността на словото, красива, калиграфия, първите експерименти на литературно творчество ... KD Ushinsky и неговите последователи, както са дефинирани цел на "Майчин език" учебен предмет:

възпитание и развитие на личността на ученика, вдъхване на уважение и любов към родния език, формирането на езика на вкус, "език инстинкт", висока култура на речта;

развитие на "дара на словото" - практическо развитие на речта - да изразят своите мисли и разбиране на другия;

създаване и развитие на (автоматизация чрез обучение) езикови умения: слушане с разбиране - реч възприятие с пълно разбиране на говорене - да изразят своите мисли, писма - графичен фиксиране на мисълта, и най-накрая за четене;

учат, анализ на проби - всичко най-добро, което се създава от майстори на словото, от хората (литература, фолклор);

въз основа на работата на първите четири цели - образование, научни изследвания, повишаване на системата език в неговото функциониране; използването на езиковата система за овладяване на правилата на литературния език и своята изразителност.

Местоположение и размер на теоретичния курс на езикови (фонетика, граматика, morphemics, дума сграда, правописни, семантика и т.н.) зависи от вида на училището и възрастта на учениците. Едно по-задълбочено проучване на езика не е определено така, много от добавянето на нови теми, количествено разрастване на теоретичния материал, като задълбочаването на аналитичен, функционален подход, разбиране на изразните възможности да научат езика единици, техните форми. Проучването на родния език, който децата са дошли на училище, вече е на разположение са почти там, по същество, проучване модел на материала, както и собствената си реч дейност, целта на това е теоретично разбиране на езика, и практически проблем - високата култура на речта във всичките му проявления.

Предметът "руски език" постепенно се оформя, главно в XVII-XVIII век., Въз основа на трудовете на MV University, FI Buslaeva, II Sreznevsky, VI Дал. Първоначално обучение в тези векове имаше три форми: Основни училища на хората, подготвителни класове и първите три гимназии и дома основно образование на много семейства, постигнати изключителни висоти.

Най-старият компонент на основното образование - грамотност, т.е. елементарно четене и писане. Например, известният "ABC" Иван Фьодоров в 1574, първата печатна учебника в Русия, включва азбуката, сричкови таблици, списъци с думи, информацията за граматика, правопис, както и значително количество дидактически текстове за упражнения по четене. За същата структура, както и други праймери XVII - началото на XVIII век.

Обучението елементарен четене и писане тя се основава на европейските традиции на културата на древния Рим. . От XVIII век, обучението се основава на дидактическа теория: от една страна, на оригиналния единица четене - писмото, звук, сричка, цялата дума, а от друга - на водеща вида дейност на студента - запаметяване - синтез-анализ, анализ - синтез - моделиране - творческо търсене.

Въпреки това, до XVIII век. грундове (ABC) не се съставят на руски, приети широк диалог и славянските (например, "Primer словенски език" Симеон на Полоцк 1679). Руски език е включен в училището като език на маса образование в училищата в фабрики, военни единици в градските райони. Един от първите руски учебник - "първо преподаване момче" Феофан Prokopovich е създаден през 1721 г. по заповед на Петър I. Но легитимира на руски език като предмет само с указ на императрица Екатерина II в 1786. По това време работи на Руската граматика е създаден и първият академичен речник, служил като научната основа за учебниците.

В основата на курса е била първоначално граматиката, "наука osmichastnaya" (както го наричаха в 8 части на речта). Grammar School беше предмет на синтетичен включва фонетични елементи, графики, правопис, лексика, morphemics словообразуване, култура на речта. Този комбиниран обект има три функции, като осигурява:

а) информация за системата, законите на, правилата на руски език;

б) на теоретичната основа на интелектуалното развитие на учениците, като предмет на абстракции от високо ниво;

в) основа за практическото овладяване на книжовния език, неговите правила, оправдава, по-специално, правилата за правопис, методи за изпитване и orfogramm punktogramm.

Тези три функции на език теория - гимназията по план са интегрирани с водещата роля на първата. Въпреки това, на практика законите на прагматизма често прекалено голяма роля на правописа, и в края на XIX век. някои влиятелни методисти пише за "правопис терор" в училището. Теорията се подценява, че съществува и днес, въпреки факта, че курсовете са по-задълбочено проучване на руски език. Създаването на нови програми и учебници в последните десетилетия, се провежда под знака на укрепването на теоретичната част на курса. По отношение на плурализма на програми и учебници в 90-те години на XX век. най-често са книги TG Ramzaev (така наречената традиционна посока), AV Полякова (LV Занкова научна школа) и посоката на DB Elkonin и VV Davydov (автор на учебници Repkin VV). Минимален задължителен за всички видове училища се определя от държавните стандарти.

А компонент на тема "Руски език" в началното училище е била и продължава да четеш, които все по-често се приближава и съдържание през последните години, както и за целите на "Литература" обект. Според традицията, руски учене училище, за да се чете винаги се извършва на високо художествено материали: децата четат произведения на фолклорна, които са на разположение, "учебник" стихове и разкази класическите писатели - ST. Аксаков, AP Чехов, AS Пушкин, LN Толстой, NA Некрасов, IS Тургенев и другите, и адаптация основно ограничени до съкращения, и то само в някои случаи. Към текста на писателя се отнася винаги внимателно.

В процеса на четене фантастика абсорбира някои литературни термини и понятия: жанровете на литературни произведения, средствата за художествено език, работа на писателя. Четене шедьовър на езикови форми студенти вкус, тя създава силно култивирани езикова среда.

Техниките за обучение на четене основните критерии - скорост (владеене) и правилно, без грешки. Най-важната цел на четене умение е неговото съзнание (осъзнаване), или по-пълно разбиране на четенето, и в устната форма на четене - нейната изразителност: интонация, паузи, повишаване и понижаване на гласа, усещам напрежение, и така четене уроци предоставят материал за обогатяване на лексиката ученик за. развитие на речта си в преразказ, разговори, в писмено изявление и писания, в различни видове записи.

<== Предишна лекция | На следващата лекция ==>
| Лекция 1. Теория и методика на обучението по руски език като наука

; Дата: 01.07.2014; ; Прегледи: 1385; Нарушаването на авторските права? ;


Ние ценим Вашето мнение! Беше ли полезна публикуван материал? Да | не



ТЪРСЕНЕ:


Вижте също:



zdes-stroika.ru - Studopediya (2013 - 2017) на година. Тя не е автор на материали, и дава на студентите с безплатно образование и използва! Най-новото допълнение , Al IP: 11.102.9.22
Page генерирана за: 0.056 сек.