Studopediya

КАТЕГОРИЯ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) Полиграфия- (1312) Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военни бизнесмен (14632) Висока technologies- (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къща- (47672) журналистика и смирен (912) Izobretatelstvo- (14524) външен >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) историята е (13644) Компютри- (11,121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) културата е (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23702) математиците на (16968) Механична инженерно (1700) медицина-(12668) Management- (24684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образователна (11852) truda- сигурност (3308) Pedagogika- (5571) Poligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97 182 ) индустрия- (8706) Psihologiya- (18388) Religiya- (3217) Svyaz (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) на (42831) спортист строително (4793) Torgovlya- (5050) транспорт ( 2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Electronics- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно ( 12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

Лекция. Методи за изучаване на руски език в училищата

Техника на работа на драматични произведения в началния курс

Техника на работа на лирични произведения в началния курс

Техника на работа на епични творби в началния курс

За раждането на литературни произведения

Предмет. Характеристики работят върху парчета от различни видове и жанрове.

Лекция.

План.

1. Вид на литературни произведения.

2. Начин на работа на епичните произведения.

3. Техника на работа на лирически творби.

4. Методи за работа на драматични произведения.

Литература: 1,5,6,9,10,11 и допълнителна литература за раздел 3.

Когато изберете специфични техники за инструктаж за учителя в класната стая върху произведението трябва да се ръководи от родния, видове-жанр характер на текста, както и за състава му характеристики и специфика на неговите форми. На първо място, ние трябва да разберем племенната принадлежност на изкуството, които трябва да се чете в клас.

Традиционно три вида литература щандове в литературната критика, всеки от които съответства на специфична функция думи (представител, емоционален, комуникативно) и развива своята естетическа специфика:

1) д н на прикритие е в пластмасовата му насипно състояние, пространствена и времева степен и интензивност на събитие (сцена);

2) L и P и K и уплътнява вътрешния свят на индивида в неговата импулсивност и спонтанност, в образуването и промяната на впечатления, чувства, асоциации, медитации, отражения (изразителна);

3) г о а и улавя речеви актове в техния емоционален и волеви регистрация и социално-психологическа специфика в тяхната вътрешна свобода и външни условия, т.е. в тяхната двойна изразителен корелация парцел, което позволява да се види в този вид литература смесване функции текстове и епос.

По този начин, автор на епично изобразява реалност във външното проявление. Артистичната съдържанието на епично представена във физически параметри: в сегашната л е т и че участват в някои събития, свързани един с друг и развитие във времето и пространството, т.е. редят на опашка с д-та т т работа. Важно в тази връзка подчертава, поради взаимното подреждането на фини детайли работа, т.е. композиции.

В учебния материал, за да се чете в началното училище включва видове епос литература: Art история, епични поеми (или епичната поема), приказка, басня.

От естеството на литературни епични дисплеите на техники за инструктаж, работещи с него. При анализа на всеки епос фокусира върху лицата на героите, главните герои на продукта, дадени им характеристики, може да се проследи историята: Как започна всичко? Както се развиха събитията?



Какъв е смисълът на разказа е най-интензивен и най-важното?

Нещо повече?

При работа на епично работа на учителя може да си припомни завета Ushinski на основните изисквания за изучаване на родния език - "Прочети и предай", така че един от водещите методи на работа се превръща в преразказ на текста, и следователно на изготвянето на предварителния план. Избор на вход преизчисляването с изключение на рода работи трябва да бъдат подкрепени от други фактори. Verse преразказ на продукта не допуска, и следователно премахва необходимостта и работата по изготвянето на този план. Затова работим по такива жанрове като епос или басня в стих, че е по-добре да има децата им учат наизуст. Въведете текст преразказ проза е избран в зависимост от състава си. Работи серия-разказ състав, подходящ за подробен преразказ; разказ-описателна структура на продукта може да бъде основа на селективен преразказ; строежите, в които основният сюжет oslozhnena много подробности, може да бъде избран за кратък преразказ; и работи върху продукти, построен на диалог от преизчисляването трябва да се откажете. Такива дела се препоръчва да се чете на ролите и драматизира.

Помислете за спецификата на продукта, който се наложи и когато изберете вход за основната възприятие. По този начин, народна приказка на като жанр на фолклора трябва да кажете на децата, докато приказка литературен автора да се чете от книгата. В епичната поема може да се прочете предварително подготвени деца или учител, както versified текст се чете от лист трудно. Една история може да има деца да четат по веригата, или да изберете да получите комбинация от първичното възприятие на четене. Поуката от баснята е да бъдат отделени от интонацията на парцела, така че винаги да прочете сам басня учител, по-добре сърцето.

Работа с малки фолклорни жанрове, следва да се отбележи, че съдържанието на тези творби са познати на децата, тъй като предучилищна възраст, така че те могат да ги четат сами.

Знайте съдържанието на творбите на малките фолклорни жанрове позволява на децата да се съсредоточат върху тяхната форма. За структурата на наблюдения, изберете жанровете, в която формата на най-функционалните, така че детето е по-лесно да се забележи и да наблюдава. Например, chistogovorki предназначено за обучение изказване на звук, заобиколен от други; речитатив - леене звукосъчетания близки или, напротив, далеч от метода и мястото на образованието, рима е водещ компонент на ритъма; басня и композиционно е построен на диалог, и т.н. След работата по изясняване на структурата на такива продукти може да се предлага на децата от пишат подобни рими, скоропоговорки, детски стихчета и други.

Гатанки и поговорки, които традиционно се използват в часовете по четене, като допълнителен материал за четене.

Riddle в повечето случаи се основава на сравнение или метафора. К. Ushinskiy подчерта, че "тайната -. Полезно упражнение за ума, материалът за класната стая дискусии и обяснения на фигуративни описания на обекта" Този пъзел може да даде на детето първи идея на образността на родния си език, да се въведе алегорични обрати на речта. Анализиране на пъзела трябва да се сравнява с текст otgadka, подчертавайки знаците на скрит обект, неговата цел. Полезно е да се отнасят метафората на реален обект или явление, обяснява otgadku. За да направите това, можете да имате деца правят две рисунки - художествен образ на пъзела, и реалния обект-otgadka. Четене и познаване на гатанки могат да бъдат използвани в подготвителния етап на урока. Например, преди да сте прочели историята V.Bianki "адаптират" (виж Романов: ZI Living Word Class 1 - М., 1991. - 251 ....) Могат да предложат на децата гатанка:

Аз съм в гора, гора, гората

Мед събиране на една лапа,

Аз набиране на меда

Пълен Deck!

Аз бърлога дупки

"Ще се окажете в гората,

Ще спя, хибернация,

Ще смучат лапата си!

(E. Tarahovskaya.)

След като децата с четене и анализиране на пъзела, ние се изясни неговата структура, е възможно да се проведе матине в класа, за които съставяте своя собствена пъзели за други субекти.

Притчи са родени като обобщение на богат житейски опит, така че да композира произведения от този жанр на деца е неуместно. В сърцето на всеки поговорка е конкретен факт, случай, но този конкретен генерализирана, построен в типичния степен в типични обстоятелства, така че поговорката е приложим за много други подобни ситуации.

KD Ushinsky поговорка нарича "малък психическо предизвикателство." Анализирайки казва в клас, учителят трябва да помогне на децата да се правят три прости стъпки:

1), за да се разбере директен смисъла на поговорката, че е, че специално факт, който тя е в основата. Например, разглеждане на поговорката не е трудно да не се измъкне от рибата на езерце, обясни: за улов на риба, което трябва да направи усилие, за да се подготви пръти, фуражи, търпение да чакат рибата,, за да бъде в състояние да тегли рибата от водата;

2) да разбере фигуративен смисъл, неговите конотации, в алегоричен смисъл, което позволява да го използвате и в други ситуации. В нашия пример: във всеки случай ще се постигне резултат, ако е съпроводено от усилия, търпение и способност за работа,

3) да се отнасят за поговорка с някои житейски обстоятелства от собствения си опит или описан в фикция. Кръстен казва, например, може да се съпостави с историята E.Permyaka "Слава"

Тази процедура работи на поговорката оправдае методическа препоръка - (. Обобщение, препрочита текста, да не ги използват в подготовката за възприемането на продукта) донесе поговорки само на последния етап на урока

Методът на анализ на жанрове като приказка и басня се определя от техните литературни характеристики.

Приказка - един вид разказ литература, работа в проза или - най-малко - в стих, в който тя щеше измислени събития, понякога фантастичен характер. В традицията на руската процедура не за да обсъдят с децата смисъла на алегоричен разказ: "Нека всички приказката говори за себе си" (VG Belinsky). Деца без външна намеса улавят идеологическа посока на една приказка: добри тържествува над злото. След първоначалното възприемане на студентите покажат своята симпатия и антипатия към героите. Задачата на учителя в анализа на приказките помагат на децата да спазват формалните характеристики на жанра. Кумулативният приказка - смесица от събития или символи. Няколко връзки във веригата от събития, начин на садене едно събитие след друг, изграждане на верига, ролята на стилистични похвати в работния процес. В една приказка - спецификата на структурата на пространството, за съществуването на два свята, както и границите между тях, за задължително преминаване герой на тази

граница "там" и "назад" прераждане на героя в края на една приказка. В кратка история (вкъщи) приказка - рязка промяна на гледна точка, по отношение на която разказвачът. Ето защо, когато четете кумулативните приказките полезно схематично определен веригата на герои и комуникационни събития, водещи до историята на кръговото движение. Когато четете една приказка - за да даде на децата задача да изготви схема на героят пътува към друг свят и обратно. И историята на дома е удобно да се използва парафраза да промени лицето на разказвача.

В алегоричен смисъла на приказките отваря дете, ако той схваща функцията на формалните елементи и да бъде в състояние да ги обвържат с холистичен възприемане на текста, но няма да се тълкува приказките на базата на ежедневните им настройки. Важно е да се научат децата

(

отделна история история по пътя на своето повествование, така че в анализа се фокусира върху по следната формула: започнете Живял - бяха ... В известна царство, в състояние, ...;

продължава: Направете ... Скоро историята, разказана, но не бързо се справят направи за дълго време или на кратко ...;

Край: И аз бях там, мед-бира пиене, мустаците му капе, и устата й не е ужасно ... Ето една приказка, и аз Кринка масло.

Fable - малка работа вид повествователни поеми или - най-малко - в проза с дидактическа, сатирична или иронично съдържание. Читателят за началното училище се състои главно от морализаторски басня характер IA Крилов.

Методическото литература при подготовката за възприемането на баснята на текста препоръчва да се припомни и обсъждат с децата навиците на животните, които са станали герои на басни. Това ще помогне на децата да влязат в алегоричен смисъл на работата. (Например, преди да сте прочели басня IA Крилов "Кукувицата и петела" трябва да се запитаме:

Подобно на кукувицата пее? (Кукувица, кукувица.)

Как може да ти се обадя тази песен? (Монотонен монотонен.) \ Пее като петел? (Ku-ка-ре-ку \)

Какво може да се каже за неговото пеене? (Loud, звъни.) Има ли някой чул пеенето на славея? (Nightingale показва различни проучвания, и се блъсна свирки си, пеенето му е приятно да слуша.)

За чието пеене може да се каже - един красив, приятен? (За пеенето славей.)

След този разговор, той ще бъде по-лесно за децата да разберат значението на моралния басня:

За какво, без страх от греха, Кукувица хвали Петел?

За това той възхвалява кукувицата.

За басня характеризира с алегория и нрави (морала). За разлика от приказките, четене, които, както е отбелязано по-горе, не разбират, алегорията, алегоричен смисъл басня непременно разкрити и обсъдени с децата по различен начин и естетическо съдържание и практическа мъдрост са доведени до деца в пълен размер. Въпросът е: кога да се отвори една алегория - да анализира специфичното съдържание или след?

В метода, има две мнения по този въпрос. Някои методисти (Adamovich, Kanonykin, Shcherbakova, Ramzaev, Горки и др.), Се основават на факта, че в баснята е с висока степен на обобщаване и едно дете, което се учи да чете, прекарват усилия за декодиране и разбиране на отделни думи и фрази, не са в състояние да просто да приеме текста на това ниво на обобщение. Той трябва първо да разберем специфичното съдържание, емоционално го опита и едва след това да има смисъл от морални басни. В историята на техники може да се намери е екстремна проява на това мнение - препоръката да се изключат морал в първичния четене и анализ на баснята, за да запознае децата с линиите, съдържащи морална преценка на автора, само на етапа на обобщаване.

Други методисти, по-специално LV Занков и неговите последователи вярват, че този подход към анализа на баснята басни унищожава очарованието на света на изкуството, всички от които чета лекции се крие във факта, че на известните моралните истини казва специален, въображение, език. Следователно, системата за обучение за Занкова басни започне анализа се предлага със своя морал, и след обсъждане на позицията на само на автора, а след това направи разбор на специфично съдържание, давайки знак, да гледате на фигуративни-изразните средства на езика. Само при това условие, според учените, е възможно да се разкрие на децата всички оригиналност на езика и света на изкуството на басни.

Изборът на един или друг начин на четене басни в своя клас, учителят трябва да се ръководи от степента на развитие на нивото на уменията за четене, образование на децата, техните читатели зрялост. На препрочитането етапи и творчески дейности, водещи методи на работа с текста на баснята са тези: графична илюстрация, показанието на драматизация на роли.

Автор лирична работа изразява вътрешния свят на човека, на процеса на мислене и опит в развитие.

Художествените произведения на лирична съдържание е, следователно, това, което е скрито от външния наблюдател, т.е. духовния живот на човека, артистично смислено. Основната функция на езика е лирична работа е да изразим вътрешните субективни чувства, така че на преден план преносим и алегоричен значението на речевите елементи и образен език функции. При анализа на лирична работата е много важно да не се унищожи живописния изображението на продукта, както и да помогне на детето да се обръщат към него, да засегне чувствата на децата, предизвиква студентите да пресъздаде творческото въображение. Чрез възприемането на лирически творби трябва да бъдат подготвени преди всичко емоционална сфера на децата. Методологията препоръчва в подготвителната фаза на урока в този случай е да се използват музикални откъси, фини художествени репродукции, диапозитиви, фотографии, т.е. такива предмети, които могат да повлияят върху емоционалното състояние може да предизвика настроение съгласна изразена в работата.

По време на първоначалното възприемане на продукта е да се прочете сам лирик учителя. Ако учебен материал е едно стихотворение, той е сигурен,

рецитира. Запаметяване и рецитиране класическа поезия - в традицията на руското образование, учителят следователно не бива да пропускате възможността да демонстрират навици проба за четене (особено ако се дава на детето запомня текст).

При анализа на лирична работата е важно да се обърне внимание на образите, картините, създадени от поета, така че текстът е непрактично да се разделят на части; мъдър, без да се разрушава един цялостен опит, за да наблюдават използването на образно-изразни средства на езика.

Тук е анализ на проба стихотворение фрагмент (Никитин "зимна среща" (виж:.. MV Golovanov, Highlander и втори VG Klimanova LF Роден език - KH 2 - част 1.. -s.156).

Стъпка уроци -анализ на продукта:

1. Прочетете стихотворението за себе си и да получите описанието на границата, където спадът се среща с зимата.

2. Какви са линии, изготвени картина на есента? Прочетете. Какво спря падането на автора събития? (Дъжд и мъгла.) Както е посочено в поемата за мъглата? (Фарове облаци се повишиха. Коя картина се четат тези редове? Какво е мъглата?

(Плътен и светлина, той се изкачва нагоре.) Това означава, че въздухът е вече студено. В ред четем за него? (Издуха студено в лицето.) Какво друго е описано на поета? (Heaven и гората.) Както бе споменато в поемата на небето на? (Мрачни облаци.) Какво искаш да ги представите? (Gray покритие ниски, тежки облаци.) Начертайте тъмно, негостоприемен картина късна есен.

3. Какво е казал за гората? (Cried мрачната гора.)

Какво читателят вижда гората? (Wet, тъжно.) Ние искаме да споделям с такава гора.

И каква дума описано автор на състоянието на горите? (Плаче.) На кого мога да се изразя така? (За живо същество.) Авторът погледна гората като живо същество, той почувства тъга, тъга, почувства неудобно му да стои под дъжда. И заедно с автора на всичко това и ние се чувствахме своите читатели.

4. Как да дойде зимата? Прочетете линиите, които описват най-първите си стъпки.

Какво сняг се сравнява? (С бял пух.) Имате ли някога съм виждал такъв сняг, който трябва да се сравни с пистолет? Какво сняг? (Лек, мек, пухкав.) Като автор нарича този сняг? (Snowball) Поетът е установено, че се отнасят до първия сняг на думата с умалително стойност - сняг.

5. Как се земя се трансформира за през нощта? Прочетете.

Се променя настроението на природата? Какво, че конкретно описани на поета. (Небето, въздухът, река, двора, къщата, сняг, областта, гората.) Във всички линии, изготвен небе? (Nowhere облаци, въздухът е светлина и чист. Какво думи сега се намират на автора на сняг изображение? (Snow лежи платно и слънцето грее многоцветни пожар.) Това, което се появява, когато се чете думата е сняг острие (много сняг нападнат през нощта, той е прав и . гъсто) виждали ли сте някога нещо подобно на прекрасен слънчев зимен ден сняг блести Защо многоцветна огън наблюдателен човек ще забележите в блясъка на сняг на слънце всички цветове на дъгата! червено, оранжево, жълто, зелено, синьо, индиго, виолетово.

Намерете думата в текста, който описва състоянието (Изглежда забавно макар и доволен.), Които са толкова често се говори? (О, човече.) Авторът продължава да се види гората в едно живо същество, което са склонни да изпитват чувства. Настроението на гората се промени? Защо?

Представете си, предната част на ума си око, сутрин дърво, който е боядисан в поемата. Какви думи ще ни помогне да се види, да си представим гората? (Изглежда забавно гора от черните си къдрици, и по клоните на брезите, като диаманти, горят пада до сдържа сълзите.)

Черните къдрици - какво може да е? Може би това е вечнозелена, че на фона на белия сняг се появи черно от разстояние, като къдрици в гора-гигант. И на мигли-клонове - пада до сдържа сълзите. Какви са тези сълзи? Какво се случи вчера в гората? (Той стоеше в дъжда, който вика:. Водни потоци се стичаше по клоните) И през нощта, тъй като времето се е променило? (Snow падна, удари слана -. Замръзнала река) Какво се случи с дъждовните капки? (Те бяха замразени по клоните на брезите, студ ги пази и не дава да падне на земята.) И защо авторът е объркан тези сълзи замразени капките? (Авторът се позовава на гората като жив, той дава своите човешки качества: способността да скърби, плаче и сдържа сълзите.)

Как да те изглеждат като сълзи на сутринта? (Как диаманти са изключени.) - Защо авторът го в сравнение с диаманти? (Diamond - прозрачен скъпоценен камък, блясък и твърдост превъзхожда всички други минерали -.. Ozhegov SI речник на руски език)

След този анализ трябва да се предлага на деца прочете част на поемата, която описва моделите падне и промените в характера на нощта. При четене трябва да се опитаме да предадат своите чувства и промени в настроението, свързани с началото на зимата. Както можете да видите, водещите методи в анализа на лирически творби са такива, че изготвянето словесни картини на работата на отделни песни, както и на експресивни творби четене.

В драматична творба, авторът го показва чрез действията на героите, така че действието става самодостатъчна смисъл и се превръща в един вид "обективиране на вътрешните мотиви на актьора и осъществяването на нейните интереси и цели" (Волков). Следователно, много специална функция на езика в драмата: тя изразява вътрешните чувства на героите и в същото време е средство за изображение на външните прояви на вътрешните състояния на героите, героите в речта разкриват своите противоречиви отношения, т.е. реч (pazgovor) се превръща в движеща механизъм на действие. Feature съдържание и форма на драмата изисква комбинация от говор с пантомима, свири в Mise ен сцени на действие, съединенията на драмата с декорации и музика. С други думи, драмата изисква настройване на сцената. Ето защо, по-пълно отчитане на драматичен работа включва пресъздаване развита и творческо въображение и силите на квалифициран четец. По этой причине в хрестоматиях для начальных классов очень мало драматических произведений. В «Родной речи» - учебники для учащихся начальных классов в 3 книгах их только два: в книги

1 - отрывок из сказки С.Я.Маршака «Терем-теремок» и в книги2 - отрывок из сказки-пьесы С.Я.Маршака «Двенадцать месяцев» В книгах 3.И.Романовской «Живое слово» драматических произведений нет вообще. В книгах для чтения Р.Н. и Е.В.Бунеевых только два драматических произведения: С.Маршака, «Сказка про козла» (III класс) и С.Козлова «Снежный цветок» (IV класс)

Четене драматичен работа изисква универсален четец усилие: осведоменост декодиран с печатни букви, пресъздаде във въображението на някои картини, представени като движещ се, героите говорят, тъй като те са разположени в пространството една спрямо друга и към други вътрешни части. Поради това е препоръчително да се започне работа по драматичен работа с предварително подробно разглеждане на илюстрации към текста, за да се говори за тях, в които да се обсъдят и представляват символи, изобразени сцени от предполагаемото съдържание. В процеса на четене на драмата може да се отнася към илюстрациите, корелация текст със снимки. Естествено, основните методологични техники с драматични произведения в класната стая ще се четат по роли и драматизация. Въпреки това, тези дейности трябва да бъдат предшествани от анализ на продукта. Учителят не трябва да забравяме, че в драматичен работата на позицията на автора едва ли биха могли отворен за ученици, така че анализът следва да се обърне внимание на детайлите, които я покажа. Анализ на драматичен работа следва да се основава, от една страна, на същите методологични правила, както и анализ на епичния: необходимо е да се разбере историята, за да се установи причинно-следствените връзки на събития, за да характеризират актьорите; От друга страна, анализът на драма може да включва компоненти анализ лирична работа: работа по пътеките, живописен начин, и т.н. Например, когато четете приказки S. Marshak-игра "Дванадесет месеца" могат да се основават на личен опит, живеещи деца: те не само трябва да гледате промяната на сезоните. Помолете учениците да опише времето през януари и февруари, да се помни, разликите между най-студените дни на месеца, а след това се чете стихове на януари и февруари на пиесата:

В структурата на драматична творба има елементи, които изискват специално внимание и специални методи на работа: плакат, забележки. Ако плаката не е в текста на обвиненията, повдигнати, тъй като в книгите на 1 и 2 на антология "Native словото", а след това, след като офертата от децата направи плакат и го носите в цвят.

Работата по забележките трябва да се направи на две нива: съдържание и изпълнение. На смислен yrovne забележки, разгледани в хода на анализа на играта. В същото време заедно деца установява, че той е предписан за да направи герой и защо.

Извършване на нивото на работа на забележките ще включва обсъждане на тяхната интонация четене модел. Той се провежда на етапа на повторно четене. В следния пасаж, всяка бележка трябва да се чете с повишаване на енергийната, с постепенно освобождаване на интонация дума ухилен, смеейки се, бутане, всеки се смее. Въпреки това, без значение колко е важна забележка, но цялостната му тон трябва да бъде неутрална и трябва да обхваща най-ориентири за четене герои.

Така че, избор на специфични техники за инструктаж за работа с текст в клас, учителят трябва да се придвижат от специфичен вид жанр и литературно произведение, за да се вземе предвид структурата, както и да се вземат предвид особеностите на възприятието на едно произведение на изкуството от млади студенти, на нивото на образуване на уменията си за читателите.

<== Предишна лекция | На следващата лекция ==>
| Лекция. Методи за изучаване на руски език в училищата

; Дата: 01.07.2014; ; Прегледи: 474; Нарушаването на авторските права? ;


Ние ценим Вашето мнение! Беше ли полезна публикуван материал? Да | не



ТЪРСЕНЕ:


Вижте също:



zdes-stroika.ru - Studopediya (2013 - 2017) на година. Тя не е автор на материали, и дава на студентите с безплатно образование и използва! Най-новото допълнение , Al IP: 66.102.9.24
Page генерирана за: 0.058 сек.