Studopediya

КАТЕГОРИЯ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) Полиграфия- (1312) Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военни бизнесмен (14632) Висока technologies- (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къща- (47672) журналистика и смирен (912) Izobretatelstvo- (14524) външен >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) историята е (13644) Компютри- (11,121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) културата е (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23702) математиците на (16968) Механична инженерно (1700) медицина-(12668) Management- (24684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образователна (11852) truda- сигурност (3308) Pedagogika- (5571) Poligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97 182 ) индустрия- (8706) Psihologiya- (18388) Religiya- (3217) Svyaz (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) на (42831) спортист строително (4793) Torgovlya- (5050) транспорт ( 2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Electronics- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно ( 12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

Характеристики на възприятие на децата от предучилищна възраст стойността на обекта




Деца от предучилищна възраст вече отличават с размерите на много познати предмети. А малко дете достатъчно често в своите игри като цяло игнорира знака на стойност: опитва да се впише голяма кукла в малко легло, сложи една голяма мечка на малък стол, и така нататък ..

Деца на възраст три възприемат стойността на недиференцирани субекти, т.е.. Д. се ръководят единствено от общия обем на обекта, без очертаване си дължина, ширина, височина

Четири години децата са подходящи за избора на теми, по-внимателно, избор на височина, дължина или ширина, ако тези симптоми се произнасят. Когато, например, височината много по-голяма, отколкото в другите измерения, децата лесно да го забележат. По-ниската обекти, те не правят разлика височината. Повечето деца тази възраст настояват, че "куб", чиято височина е 2, ширина 4, а дължината на 16 см, "не съществува височина." За тях това е с височина във вертикално положение, т.е.. E. Когато височината е 16 см и доминира над другите измервания. Тази позиция "куб" съответства на обичайното разбиране за това колко голям "големия върха".

Най-често децата обекти, характеризиращи се с дължина от един, най-изразена, отколкото други, но тъй като дължината, обикновено преобладава в повечето предмети, продължителността и разпределението на възможно най-лесно да се дете. Значително по-голям брой грешки деца правят при показване на ширина, височина и дебелина.

Както бе посочено от IM Сеченов, главна роля във възприемането на размера обект играе дума за това или онова функция на дължината на обекта. Universal определение на възприема размера използва за деца от предучилищна възраст думата големи и малки. дали дължината на обект или ширината се променя, височината или дебелината или едновременно по няколко вида дължина - всички тези промени са определени, тъй като много деца по-малко.

Но притежаването на точна дума за описване на определен тип дължина обект (дълго - кратко, широк - тесен, високо - ниско, и т.н.), деца в предучилищна възраст почти ги отличават. В същото време, ролята на словото, точните думи, както е посочено от психологически изследвания БГ Ананиев, LA Венгер, AA Люблин има голямо влияние върху процеса на възприятие. Word води до изолиране на общата сума в устройството. Word - определяне на среден на възприятие. Ето защо, "ролята на развитието на възприятието реч служи за включване в процеса на възприятие зад думата логически елементи.

При четенето на децата с различни видове настойници не помисли дължината на стойността на точното наименование на думите си и често сами вместо точната дължина на имената на параметрите каже "голям - малък" (голямо дърво, вместо на високо, високо, вместо дълго или дебел).



Дори когато в сравнение с размера на обекти е често задачата се е формулиран неправилно. Вместо да кажем: "Намерете еднакви по дължина (ширина и др.), На тема" възпитател предлага:. Намери същото с това " И тъй като обектът има много качества, детето решава тази задача въз основа на най-познатите му (в цвят, върху функцията на предмета). Думата "равно" има много значения, и не разкриват факта, че учителят е имал предвид. В същото време, възприятие действия трябва да включват точната дума, допринася за формирането на съответната концепция на една или друга форма разширение. При липса на точни думи, деца обикновено продължават да бъдат на нивото на оригиналната задача. Това е особено важно, когато се работи с деца с обща реч недоразвитост Ниво III.

Не е взето предвид, е друг много важен фактор в признаването на размера - това е относителният характер на концепцията.

Дълги - къса, широка - тесни, и други параметри - относително понятие, така че те могат да бъдат разбрани само въз основа на сравнение на тяхната, сравняване на размера на два обекта. За да се запознаят децата с думата дълга или къса, е необходимо на първо място да се разкрие смисъла на дълго - по-кратък. И както се вижда от много проучвания (LA Wenger, Proskura EV, Berezin, RL и др.), Само на базата на сравнението предоставя набор от диференциация на дължина различни параметри. Този избор е все по-сложна: възможност за избор на два обекта се заменя с избор от три или повече, което в крайна сметка води до детската разбиране на последователността в намалението (увеличение) на дължина параметър и разбиране на относителния размер. С подходящо обучение на деца до успешно организира обектите в зависимост от техния размер.

Поставянето на редица елементи във възходящ (в низходящ ред) на параметър, децата се учат редни връзка, подобна на взаимно обратна връзка между съседни числа в дейността на сметката. Въпреки това, тъй като възприемането на най-простите отношения между двата обекта, и овладяването на редица взаимоотношения изисква обучение, които убедително показана в няколко проучвания Danilova VV, Михайлова ZA [15].

Така че, на възприемането на даден обект е винаги там сравнението на обекти по вид и степен на идентифициране на размера, някои от тях повече - вече дълго - по-кратък, по-високо - по-ниска плътност - по-тънък, по-- по-малко (за всички или настройки двор).

Много продукти се характеризират с три измерения (дължина, ширина, височина). Оценка на размера на всяко измерение, ние се долива за себе си характерен размер на предмета (широка, но ниска шкаф; библиотека разполага с бюфет и всички маси са равни по височина). За много неща, ние казваме, мазнини - тънък, позовавайки се на диаметъра.

За да направите тази функция, трябва да бъде в състояние да анализира обекти, т.е. маркирайте съответните промени във всяка тема и да се установят отношения между двуизмерно.

Какви са характеристиките на триизмерни обекти на информираността на децата от предучилищна възраст?

Смята се, че до края на възраст деца в предучилищна възраст не се овладеят разбирането на триизмерността.

Въпреки това, проучванията Erofeeva TI Ние показахме, че предвидените за обучение деца от предучилищна възраст да изпълни правилно разпределение на задачите в обектите на дължина, ширина и височина.

Ориентацията на деца в стойността на обекта се определя до голяма степен от оценка на очите - съществен сетивна способност. Разработване на оценка око е пряко свързан с овладяването на специални средства за сравняване на предмети. Първоначално сравнение на дължината, ширината и височината на практика прави чрез прилагане или прилагане, и след това на базата на измерването.

От Ню Йорк Research Савченко, LA Taratonovoy известно, че възрастовата граница възможности за оценка на очите увеличението на, видно от решението на такива елементарни задачи като избор на повече елементи от две различни размери. Преди децата възниква интелектуална задача - да се намери начин за сравнение.

Дори по-голямо предизвикателство за деца е предизвикателство за прът корекция с извадка, съставена от две по-малки пръчици. Дори децата на 5-7 години, не всички могат да го решат.

Очевидно е, че причината не е липсата на възможност за решаване на тези проблеми, тъй като броят на децата все още се справят с тях, както и липсата на образование на децата техники и методи за визуална действие.

При сравняване на трите места, едното от които служи като модел, едно дете трябва да се научи да се сравни всеки обект, представен за подбор, с проба и да реши той е равен по сила на образеца или не, т.е. овладяване на работата на сериен сравнение - най-икономичен начин за решаване на проблема. Това трябва да се учат децата.

Така че, детето подаде пробата трябва да играе ролята на отправна точка за сравнение с него други предмети; служи като мярка за линейни стойности. така че е много важно, че детето, и взе това като база за сравнение мярка за измерване. За това ние трябва да предложим на децата си, за да се създаде критерий (извадка), който ще служи като непряка връзка за сравнение.

Някои деца вярват, че измервателните уреди, използвани в едни и същи условия, не могат да бъдат използвани в друга, тъй като те могат да имат познания не са извън обхвата на индивидуалния опит.

В хода на всекидневния живот, е на специални деца образование не овладеят конвенционалните методи за измерване, но само копира действията на възрастните.

Въз основа на характеристиките на детските представи за стойността на предметите, педагогическа работа е базирана в следната последователност:

1. Създадена представа за величината като пространствените възможности на обекти (прилагане, прилагане).

2. Сравнение на няколко позиции, една проба (seriatsionny натрупване брой).

3. Осигуряване на възможност за изграждане seriatsionny серия на дължина, ширина, височина и други характеристики, правилно отразяващи това в реч, за да се изградят добри деца очни научат око за определяне на размера на различните елементи, сравнявайки ги със стойността на известните обекти, както и с помощта на конвенционални мярка.

По този начин, в нисък и среден предучилищна възраст децата да определят размера на обекта, като директно ги сравнява (заявлението или жалбата), във високата - прилага и непряк начин за сравняване (оценява размера на възприеманите обекти в сравнение с добре известно в опита на детето по-рано, измерена под условие Merck), постепенно става по-сложно и поддържане на стойността на свойствата на знания на деца и разширяване на кръга на сравнение елементи.

Въз основа на анализа на функции на възприятие на обекти с размерите на децата, сключени:

1. Децата скоро започват да се прави разлика между сетивните измерения на обекти.

2. Деца от предучилищна възраст често изпитват големи трудности при разграничаване на различните видове дължина и размера на оценката, тъй като, от една страна, не винаги точно се използва думата, която дефинира определен тип дължина, и, от друга страна, не се обръща достатъчно внимание на развитието на допир възприятие на размера на обекта.

3. Тези проучвания показват също така най-различни начини, за да се развиват glazomeraotsenki елементи размери, когато използват за тази цел конвенционални измервания.

Способността да се идентифицират на стойността на един предмет имот, и му се даде име, е необходимо не само за знанията на всеки обект поотделно, но и за разбиране на връзките между тях.

Осъзнаването на стойността на нещата има положителен ефект върху умственото развитие на детето, тъй като то е свързано с развитието на способността на идентификация, разпознаване, сравнение, обобщение, води до разбиране на стойността на математическо понятие и се подготвя да асимилира съответния раздел на училището по математика.

Отразява стойността на един обект таг пространствено е свързана с възприемането на най-важният сетивен процес, който е насочен към идентифициране и проучване на обекта, разкриването на това, което предлага. Този процес включва различни анализатори: зрителен, слухов, тактилен-мотор, и анализатора на моторно играе водеща роля в съвместната работа, осигуряване на адекватно възприемане на стойността на предметите. Възприемането на стойността се извършва чрез създаване на сложни системи и vnutrianazatornyh mezhanalizatornyh връзки.

Проблемът за размисъл стойности следва да се разглежда като мислене и проблем. Познанието се извършва на стойността на:

1. сетивен основа;

2. медиирана мислене и реч.





; Дата: 01.07.2014; ; Прегледи: 1481; Нарушаването на авторските права? ;


Ние ценим Вашето мнение! Беше ли полезна публикуван материал? Да | не



ТЪРСЕНЕ:


Вижте също:



zdes-stroika.ru - Studopediya (2013 - 2017) на година. Тя не е автор на материали, и дава на студентите с безплатно образование и използва! Най-новото допълнение , Al IP: 66.102.9.22
Page генерирана за: 0.052 сек.