Studopediya

КАТЕГОРИЯ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) Полиграфия- (1312) Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военни бизнесмен (14632) Висока technologies- (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къща- (47672) журналистика и смирен (912) Izobretatelstvo- (14524) външен >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) историята е (13644) Компютри- (11,121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) културата е (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23702) математиците на (16968) Механична инженерно (1700) медицина-(12668) Management- (24684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образователна (11852) truda- сигурност (3308) Pedagogika- (5571) Poligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97 182 ) индустрия- (8706) Psihologiya- (18388) Religiya- (3217) Svyaz (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) на (42831) спортист строително (4793) Torgovlya- (5050) транспорт ( 2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Electronics- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно ( 12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

Понятие за образование на развитието




В съвременна Русия

CONCEPT разработване обучение

През последните десетилетия, теоретици и практици на националното образование са все по-фокусирани върху проблемите на развиващите обучение. Освен това, един от основните принципи на реформата на руската школа провъзгласява принципа на развитие на образованието (Днепър ED четвърти училищната реформа в Русия -. М., 1994 г. - S.159-160).

Специфичният проблем е отражение на модели и принципи на образованието е в разработването на концепции за обучение, разработени от руски психолози и педагози. През последното десетилетие, теоретици и практици на домашно образование, дадени на този все повече и повече внимание, посвещава на научна й работа, създаване на наръчници и специални програми. Освен това, един от основните принципи на реформата на руската школа провъзгласява принципа на развитие на образованието.

Въпреки това, много преподаватели - изследователи, учители и обучители все още имат бегла представа за същността на образованието за развитието, за различните му форми и форми, които в руската педагогика има редица от развитие на концепции за обучение, които третират проблема по различен начин. Във връзка с това, че е препоръчително да се обърне към техния анализ.

Концепцията на LV Занкова. В края на 50-те години. XX век. изследователски екип под ръководството на LV Занкова бе предприета мащабна експериментално изследване на обективните закони и принципи на преподаване. Изследователските усилия са насочени към развитието на дидактическа система на обучение на младите ученици с оглед на цялостното им психическо развитие. Те поставиха задача да се изгради система на основното образование, което ще се постигне с много по-високо развитие на малките ученици от с обучение в съответствие с каноните на традиционни техники. Тази система е трябвало да бъде създаден от организацията на експерименти, поведението, което ще промени настоящата практика, доказване на ефективността на използването на специални програми и методи. Учене чрез опит е от комплексен характер. Това се изразява в това, че съдържанието на експеримента не се отделни обекти, методи и техники, и "проверка на законосъобразността и ефективността на самите принципи на дидактична система".

В основата на системата на образование, според LV Занкова, направи следните взаимосвързани принципи:

· Обучение на високо ниво на трудност,

· По-бързи темпове в изучаването на програмния материал, водещата роля на теоретични знания,

· Обучение на студентите осъзнаване на процеса,

· Умишлено и системна работа върху развитието на всички ученици, включително и най-слабите.

Принципът на обучение на високо ниво на трудност се характеризира, според LV Занкова, не толкова на факта, че надхвърля критерия за "среден процент" трудностите, но най-вече на факта, че разкрива духовните сили на детето, като им пространство и посока. Това се отнася до трудностите, свързани с познаване на същността на явленията, провеждане на проучвания, зависимостите между тях, с истинско общение на учениците към ценностите на науката и културата.



Най-значимите тук е, че усвояването на специфични знания става както студент собственост, и следващата стъпка, тя осигурява преход към по-висока степен на развитие.

С принципа на обучение на високо ниво на трудност е неразривно свързан с друг принцип: изучаването на програмния материал, за да върви напред бързи темпове. Това премахва монотонното повторение. В същото време най-важното нещо - непрекъснатото обогатяване на студентите с нови и нови знания. Все пак, това не трябва да се бърка с принципа на академичната работа набързо и не трябва да се стреми към голям брой задачи, изпълнявани от студентите. По-важно е обогатяване на ума на разнообразно съдържание на ученик и създаване на благоприятни условия за по-задълбочено разбиране на информацията, получена.

Ефективно средство, чрез които да вървят с бързи темпове и силните и слабите ученици е използването на диференцирани техники, които е спецификата на същата тема на студентите по програмата се различава от неравномерното дълбочина.

Следващата принцип системата LV Занкова - водещата роля на теоретични знания в началното училище, което е основният инструмент за развитието и овладяването на фондация умения и знания.

Се ограничава само от образуването на бетон мислене при деца от началното училище - означава да се забави развитието им.

Теоретични познания не се изчерпва с термините и определенията. Страхотно място в обучението на по-млади ученици асимилация отнема зависимости закони (например, комутативен правото на събиране и умножение в хода на математиката, модели, сезонни промени в растителен и животински свят - в природните науки).

Този принцип важи и за всички предмети. Но това не намалява стойността на умения и способности и формирането им в по-малките ученици. Системата за обучение LV развитие Занкова умения възниква въз основа на пълноправен общото развитие въз основа на дълбоко разбиране на съответните концепции, взаимоотношения, зависимости.

Принципът на децата да се обучават осъзнаване на процеса произтича от конвенционалната дидактически принципа на съзнанието. Важно условие за развитието на ученика, е фактът, че процесът на знания и умения, е обект на информираността му.

Специално място в неговата система е на принципа на целенасочена и системна работа върху развитието на всички ученици, включително и най-слабите. LV Занков се обясни с факта, че сполети лавина учения на слабите ученици. Според традиционния метод, тази мярка е необходима за преодоляване на студентите с неуспехите. Опитът LV Занкова показа обратната: Обучението ниска успеваемост работа претоварване не е благоприятна за развитието на децата, като увеличава тяхната изоставането. -Ниска успеваемост не по-малко, но повече от другите ученици трябва да провежда системна работа върху тяхното развитие. Експериментите показаха, че такава работа води до промяна в развитието на слабите ученици и по-добри резултати в усвояването на знания и умения.

Принципите са конкретно формулирани в програмите и методите на преподаване на граматика, четене, математика, история и наука. Сравнително изследване на общото психическо развитие на по-младите ученици в експерименталните и конвенционални класове, проведени от отделните проучвания с помощта на специални техники. Проучени са особеностите на наблюдение (възприятие), мислене, практически действия за производството на даден обект. Особености на развитие проследени някои деца в цялата начално образование (надлъжна проучване). По-специално, тя анализира взаимодействието на мисълта и емоцията, наблюдение и мислене, огледа състоянието на общото психическо и не само интелектуално развитие.

Предложената нормата Занкова дидактическа система е в сила за всички етапи на процеса на обучение. Все пак, въпреки своята ефективност в развитието на зеницата, остава досега нереализирана концепция. През 60-70-те години. опити за въвеждането му в масово училище практика не водят до желания резултат, тъй като учителите не бяха в състояние да предоставят нови програми за обучение съответните технологии.

Насочване на училищата в края на 80-те - началото на 90-те години. върху развитието на личността обучение доведе до възраждане на концепцията. Но, както показва практиката, предложените LV Занкова дидактическите принципи, използвани докато напълно.

концепция VV Davydov и DB Elkonin. През 60-те години. XX век. Изследователски екип, воден от психолози VV Davydov и DB Elkonin се опита да установи ролята и значението на начална училищна възраст в психичното развитие на човека. Установено е, че при сегашните условия в тази възрастова група може да реши специфични образователни цели, при условие за развитието на дейностите по обучение и неговия предмет, абстрактно и теоретично мислене, произволно управление на поведението.

Проучванията също така са установили, че традиционното основно образование не гарантира пълното развитие на по-голямата част от децата от началното училище. Това означава, че той не създава работата с децата необходимите зони на близко развитие, както и влаковете и засилва тези умствени функции, които в общи линии са възникнали и започва да се развива още в предучилищна години (сетивно наблюдение, емпирично мислене, утилитарен памет). От това следва, че обучението трябва да бъде насочена към създаване на необходимата зона на близко развитие, които ще бъдат трансформирани във времето в умствени тумори.

Това обучение е насочена не само да се запознаят с фактите, но и на знанията на взаимоотношенията между тях, създаване на причинно-следствените връзки, да се трансформират отношенията в обект на изследване. Въз основа на това, VV Davydov и DB El'konin концепцията си за развитие на обучението, свързано основно със съдържанието на учебните предмети и логически (методи) на разполагането им в учебния процес.

По тяхно мнение, ориентацията на съдържанието и методите на обучение най-вече по отношение на формирането на учениците на базата на емпиричното мислене в началното училище е важно, но не е ефективен начин за развитието на децата. Строителство на учебни предмети е да се проектира формирането на теоретични мислене на учениците, която има своя собствена специална, различна от емпирично съдържание. Той е свързан с региона обективно взаимодействие явления, които правят цялата система. Това теоретично мислене, както е отбелязано от VV Davydov, напълно изпълнява тези образователни възможности, предлагани на лице, подлежащо-чувствен опит, пресъздаване на универсалната връзка с реалността.

Теоретичното мислене е смислено обобщение. Man анализира някои развиващи системни обекти, тя може да открие генетично оригинален, съществена или универсална база. Изолиране и фиксиране на основата има значително обобщение на системата. Въз основа на това обобщение, той може след това мислено се проследи произхода на частни и индивидуални характеристики на системата. Теоретичното мислене се крие във факта, че създава значителна обобщение на система, и след това изграждане на системата, разкривайки универсалността на създаването си.

VV Davydov отбележи следните основни различия от емпиричното и теоретично мислене:

· Емпиричните знания е резултат от субектите на сравнение и идеите за тях, и теоретично - да възникне при анализа на ролята и функциите на отношенията в рамките на интегрирана система;

· По време на сравнението е освободен официално обща собственост на определен набор от предмети, и анализ с отворен код позволява на целостта на системата, тъй като тя е универсална основа или същност;

· Емпиричните знания въз основа на наблюдения, отразена във външните представителства на свойствата на обектите, както и теоретично, които възникват въз основа на обекти умствени трансформация отразява техните вътрешни отношения и комуникация, и по този начин се излиза извън рамките на идеите;

· Формално обща собственост се откроява като ryadopolozhennoe конкретен и индивидуалните качества на обектите, докато теоретични знания е фиксирана връзка действително съществуваща универсална интегрирана система от отношения с различните му проявления (универсална връзка с устройството);

· В процеса на уточняване на емпиричното познание се състои в избора на илюстрации, примери, включени в съответния клас от обекти, и конкретизирането на теоретичната - в изолиране и разясняване на конкретни и индивидуални прояви на интегрирана система от публичните му причини;

· Необходими средства за фиксиране на емпирични знания са думите, термините, и теоретични познания се изразява в методите на умствената дейност чрез различни символи, символични средства.

Манипулиране на знанието човек упражняване на определени умствени дейности. Важни компоненти мислят дейности като анализ, планиране и анализ, който има две основни форми: формалната емпирична и теоретична и информативни. За теоретичната и материалното отражение се характеризира с факта, че тя е свързана с отражение на съществена връзката с търсенето и проучването на основните бази на техните действия. Анализ на съдържанието е насочена към намиране и отделяне в една цялостна обект на значителни особености. Съществена планиране е да се търси и изграждане на система от възможни действия и определяне на оптималното действие.

С са необходими всички разлики на емпирично и теоретично мислене, съответните умствени операции и знанията на тези два типа мислене на всеки човек, тъй като те се допълват взаимно. Теоретична мислене решава присъщите проблеми в различни области на общественото съзнание: научни знания, създаване на художествени изображения, развитието на принципите на правовата държава, намирането на морални и религиозни ценности. Ето защо погрешно го свързват с до работа само на научни концепции.

В основата на студенти в развитието на образованието, според V. Davydov и DB Elkonin, е теорията на образуване на образователна дейност и нейния предмет в процеса на усвояване на теоретичните знания, чрез извършване на анализ, планиране и отражението. В тази теория, то не е за овладяването на човек на знанията и уменията на всички, а именно на асимилация, които се провеждат под формата на специфични дейности по обучение. В процеса на неговото изпълнение на студентски майстори теоретични знания. Тяхното съдържание отразява произход, формирането и развитието на всеки въпрос. Тази теоретична възпроизвеждане на реален, конкретен като единството на колектора, като движите ума от абстрактното към бетона.

Първи да овладеят всеки учебен предмет, на студентите с помощта на учители анализират съдържанието на учебния материал, разпредели го обща нагласа на оригинала, разкривайки в същото време, че тя се проявява в много други специални случаи. Фиксирането в символична форма възстановен изходен цялостното отношение, те създават значителна абстракция на обекта, който се учи.

Продължавайки анализа на учебния материал, студентите с помощта на учители разкриват естествената връзка на тази първоначална връзка с различните му проявления, и по този начин да получат смислен синтез на изучаваната тема. Учениците след това да използват съдържанието на абстракция и обобщение за последователното създаване с помощта на преподаватели от други, по-частни абстракции и да ги интегрират в един цялостен образователен предмет. В този случай, те правят първоначалното мислене в концепцията за образование, което служи да подпомогне общия принцип на тяхната ориентация в многообразието на действителната учебния материал.

Такъв път на усвояване на знания, има две възможности. Първо, идеята за студенти целенасочено се движи от общото към частното. На второ място, обучението е насочено към идентифициране на произхода на студенти, при условие че съдържанието на понятията, за да ги смила.

Концепцията за развитие на обучение В. Davydov и DB Elkonin фокусирани главно върху развитието на креативността като основа на личността. Той е този тип на развитие те се противопоставят на традиционните обучението. Много от разпоредбите на тази концепция са били потвърдени в хода на дългосрочни експерименти. Нейното развитие и тестване продължава и сега. Въпреки това, тази концепция все още не е въведено в общообразователната практика достатъчно.

Концепцията за образуване етап на психични действия се основава на теорията на п.к. Галперин и NF Talyzina и може да бъде представена като поредица от стъпки.

Първата фаза включва актуализиране на подходяща мотивация на студентите, запознатостта с целите на действието, защото само в този случай, когато целевата работа съвпада с мотив, можем да предположим, дейностите за действие.

Вторият етап е свързан със схемата за реализация на груба основа на активност (действие). Студентите предварително запознаване с естеството на дейността, условията на неговия курс, последователността на ориентация, изпълнителни и контролни функции. Нивото на всеобщност на действие, и следователно възможността за прехвърлянето им в други условия, зависи от пълнотата на базата ориентиращото на действието. Има три вида на такава рамка:

· Непълни ориентации, дадени от системата като завършен продукт, в зависимост от модела, необходимо за оперативната дейност (например, овладяването на изкуството на четене на елементите);

· Извършване на пълно ориентиращ основа на действие в крайния продукт;

· Ориентира основа на действие, предложен в обобщена форма.

Третият етап - изпълнението на действията в областта на външната форма, материал или материализирана, т.е. чрез всякакви модели, диаграми, чертежи и т.н. Тези действия включват не само ориентацията, но и функциите на изпълнителната и контрол. На този етап от учениците се нуждаят вербална подкрепа (произношение на глас) на сделки и техните характеристики.

Четвъртият етап включва външна реч, когато действието е допълнително генерализация дължи на речта (устна или писмена) клирънс и отделяне на средства материализира.

Петият етап - етап на вътрешната реч, в която се развива действието на умствената форма.

И накрая, на шестия етап е свързан с изпълнението на действията в ментални термини (интернализация на действие).

Предимството на концепцията за формиране етап от умствени действия е да се създадат условия за студента в техните собствени темпове и самостоятелно мотивирани учене и познавателна дейност.

Концепцията на проблемно-базирано обучение е свързано с активизирането на традиционното обучение, в която се призовава за предоставяне на умственото развитие на учениците, и преди всичко творческо мислене, способност за самостоятелно когнитивна активност. Развитието на тази концепция се дължи на факта, че през последните години, бързо увеличаване на общия размер на научното познание (според учените, тя се удвоява на всеки осем години). Най-нарастващия поток на научна информация води до факта, че разликата се увеличава всяка година между общия брой на научното познание и че част от тях, която се абсорбира в учебното заведение. Не образователна институция не е в състояние да даде на човек на всички знания, които той ще трябва да се работи. Всю жизнь надо будет учиться, пополнять свои знания, чтобы не отстать от бурного темпа жизни, от стремительного прогресса науки и техники.

Фундаментальные работы, посвященные теории и практике проблемного обучения, появились в конце 60-х - начале 70-х гг. (Т.В. Кудрявцев, AM Матюшкин, М.И. Махмутов, В. Оконьи др.)"

Суть проблемного обучения заключается в создании проблемных ситуация, осознании, принятии и решении этих ситуаций в процессе совместной деятельности учащихся и учителя (при максимальной самостоятельности первых и под общим руководством последнего).

Проблемное обучение в отличие от любого другого способствует не только формированию необходимой системы знаний, умений и навыков у учащихся, но и обеспечивает достижение высокого уровня умственного развития школьников, развитие у них способности к самообучению, самообразованию. Обе эти задачи могут быть реализованы с большим успехом именно в процессе проблемного обучения, поскольку усвоение учебного материала происходит в ходе активной поисковой деятельности учащихся, в процессе решения ими системы проблемно-познавательных задач. Нужно отметить еще одну из важных целей проблемного обучения: формирование особого стиля умственной деятельности, исследовательской активности и самостоятельности учащихся.

Проблемное обучение в общем виде состоит в следующем: перед учащимися ставится проблема, и они при непосредственном участии учителя или самостоятельно исследуют пути и способы ее решения, т.е. строят гипотезу, намечают и обсуждают способы проверки ее истинности, аргументируют, проводят эксперименты, наблюдения, анализируют их результаты, рассуждают, доказывают. Это, например, задачи на самостоятельное "открытие" (выведение закона физики, правила правописания, математической формулы, доказательство теоремы).

Учитель при этом подобен опытному дирижеру. В одном случае, поставив проблему, учитель отыскивает путь ее решения вместе с учениками: рассуждает вместе с ними, высказывает предположения, обсуждает их, опровергает возражения, доказывает истинность. Иначе говоря, демонстрирует учащимся путь научного мышления, заставляет их следить за диалектическим движением мысли к истине, делает их соучастниками научного поиска. В другом случае роль учителя может быть минимальной: он предоставляет школьникам возможность совершенно самостоятельно искать пути решения проблемы. Но и тут учитель не занимает пассивной позиции, а при необходимости незаметно направляет мысль учащихся, чтобы избежать бесплодных попыток, ненужной потери времени.

Противники проблемного обучения иногда спрашивают, имеет ли какое-либо значение "открытие" школьником давно известных истин и надо ли ученику выступать в роли первооткрывателя. Как показали исследования, основное значение здесь имеет не нахождение результата, не факт субъективного "открытия" истины, а сам процесс ее поисков, вводящий школьников в "лабораторию" творческой мысли. Применение технологии проблемного обучения позволяет научить учащихся мыслить логично, научно, диалектически, творчески; способствует переходу знаний в убеждения; вызывает глубокие интеллектуальные чувства, в том числе чувства удовлетворения и уверенности в своих возможностях и силах; формирует интерес учащихся к научному знанию. Установлено, что самостоятельно "открытые" истины, закономерности не так легко забываются, а в случае забывания их можно быстрее восстановить.

Как уже отмечалось, основное в проблемном обучении - создание проблемной ситуации. Проблемная ситуация характеризует определенное психологическое состояние учащегося, возникающее в процессе выполнения задания, для которого нет готовых средств выполнения и которое требует усвоения новых знаний о предмете, способах или условиях выполнения задания. Условием возникновения проблемной ситуации является необходимость в раскрытии нового отношения, свойства или способа действия.

Проблемная ситуация предполагает, что в ходе деятельности человек натолкнулся, часто совсем неожиданно, на что-то непонятное, неизвестное, тревожное. Процесс мышления начинается с анализа проблемной ситуации, результатом которого является формулирование задачи (проблемы). Возникновение задачи означает, что удалось предварительно расчленить данное (известное) и неизвестное (искомое). Установление связи, о тношений между известным и неизвестным позволяет искать и находить нечто новое, до того скрытое, неизвестное (А.В. Брушлинский).

Проблемная ситуация в отличие от задачи включает три главных компонента:

· необходимость выполнения такого действия, при котором возникает познавательная потребность в новом, неизвестном отношении, способе или условии действия;

· неизвестное, которое должно быть раскрыто в возникшей проблемной ситуации;

· возможности учащихся в выполнении поставленного задания, в анализе условий и открытии неизвестного.

Първият знак за проблем ситуация в образованието е, че тя създава трудности, които студентът може да се преодолее само чрез собствената си умствена дейност. Проблем ситуация трябва да има смисъл да студента. Външният му вид трябва да бъде възможно благодарение на интересите и предишен опит на учениците. Накрая, един по-общ проблем ситуация трябва да обхване редица частни.

Видове проблемни ситуации, най-често се срещат в процеса на обучение, разпределени TV Kudryavtsev. Той смята, че:

· Проблемна ситуация се създава, когато има несъответствие между системите знания съществуващите на учениците и на новите изисквания (между старите знания и нови факти, знания между по-ниски и по-високо ниво, между ежедневието и научни знания); Това се случва, когато трябва да изберете от различни системи на знания, достъпно само необходимо, използването на които могат да осигурят правилното решение на проблема с предложените цели;

· Проблемни ситуации възникват, и на студентите, когато те са изправени пред нови условия за практическото използване на съществуващите знания, когато е налице търсене на начини да се прилагат знанията в практиката;

· Проблемна ситуация се случва и ако има противоречие между теоретично възможен начин за решаване на проблема и не е възможно или е възможно методът за мача, както и между резултата на практика постига задачата и липсата на теоретична обосновка;

· Възможност за проблемни ситуации в решаването на технически проблеми, ако не е налице пряка кореспонденция, ако е налице обективно присъщи на противоречието на електрически схеми между статичен характер на изображенията себе си и необходимостта да ги прочетете в динамичните процеси между външен вид и дизайн на схематични изображения на технически проект устройство.

Създаване на проблемна ситуация изисква практическа и теоретична задача, при които ученикът трябва да "отвори" да бъде усвояването на нови знания или действие. Тя трябва да отговаря на следните условия:

· Задача трябва да се основава на знанията и уменията, притежавани от студента;

· Unknown, който трябва да бъде "отворен", се подчинява на общия закон на асимилация, общ начин на действие, или някои общи условия за извършване на дейности;

· Настройка Изпълнение проблем трябва да предизвика студентът трябва да придобият знания.

Най-неприятен задача предложен студент трябва да съответства на интелектуалните си възможности. Като правило, тя се предхожда от обяснение на този въпрос на живот. Като проблемни задачи могат да служат като учебни цели, въпроси, практически задачи. Въпреки това, не може да се смесва с проблемна задача и проблемната ситуация. Проблем за решаване на задачи по себе си не е ситуация, проблем, той може да предизвика проблем ситуация само при определени условия. същия проблем ситуация може да бъде причинено от различни видове задачи.

За да се разграничи от четирите основни връзката в проблем на базата на технологията на обучение: общата информираност на проблемната ситуация; анализа, формулирането на конкретен проблем; решение на проблема (номинацията, обосновката на хипотези последователна проверка от тях); разтвор валидиране.

В зависимост от това какъв вид връзки и колко от тях извършва в процеса на обучение, ние можем да се разграничат три нива на изпълнение на проблемните-базирани технологии за учене.

В традиционната технология за обучение на учители се формулира и решава проблема (показва формулата доказва теорема, и т.н.). Ученикът също трябва да разбере и запомни идея на някой друг, да си спомня текста, решения принцип линия на разсъждение. Първото ниво на проблема-базирани технологии учене се характеризира с факта, че учителят поставя проблем, формулира това показва крайния резултат и изпраща студента да независим търсенето на решение пътеки. Второто ниво се характеризира с факта, че студентът се произвежда и способността самостоятелно да формулира и да реши проблема, но само точките за учители по нея, без формулиране на крайния резултат. Накрая, учителят не е посочил на третото ниво на проблема: ученикът трябва да го видя себе си, и тъй да формулират и да проучат възможностите и начините за неговото решаване. В резултат на това има способността самостоятелно да анализират проблем ситуация, за да се намери на проблема, а след това - на правилния отговор.

Ако един учител вижда, че учениците им е трудно да изпълнява конкретна задача, тя може да влезе допълнителна информация, като по този начин намаляване на степента на проблема и преместване на учениците, за да по-ниско ниво на проблемните-базирани технологии за учене.

проблем на базата на технологията на обучение на три нива е приложимо при изложението на проблема за "откритието" на прост математически закон, правила за правопис г. "откритието" на исторически или биологични закони.





; Дата: 01.07.2014; ; Прегледи: 2045; Нарушаването на авторските права? ;


Ние ценим Вашето мнение! Беше ли полезна публикуван материал? Да | не



ТЪРСЕНЕ:


Вижте също:



zdes-stroika.ru - Studopediya (2013 - 2017) на година. Тя не е автор на материали, и дава на студентите с безплатно образование и използва! Най-новото допълнение , Al IP: 66.102.9.26
Page генерирана за: 0.057 сек.