Studopediya

КАТЕГОРИЯ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) Полиграфия- (1312) Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военни бизнесмен (14632) Висока technologies- (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къща- (47672) журналистика и смирен (912) Izobretatelstvo- (14524) външен >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) историята е (13644) Компютри- (11,121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) културата е (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23702) математиците на (16968) Механична инженерно (1700) медицина-(12668) Management- (24684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образователна (11852) truda- сигурност (3308) Pedagogika- (5571) Poligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97 182 ) индустрия- (8706) Psihologiya- (18388) Religiya- (3217) Svyaz (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) на (42831) спортист строително (4793) Torgovlya- (5050) транспорт ( 2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Electronics- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно ( 12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

Техника на работа на епични творби




а) Метод на четене истории.

Автор епична изобразява реалност във външното проявление. Артистичната съдържанието на епично представена във физически параметри: в действащите лица, които участват в някои събития, свързани помежду си, развива във времето и пространството, т.е. редят историята работи. Важно в тази връзка подчертава, поради взаимното подреждането на фини детайли работа, т.е. композиции.

От характера на литературния епос показва методологични техники, които работят с него. При анализа на всеки епос фокусира върху лицата на героите, главните герои на продукта, дадени им характеристики. Проследени сюжет:

Как започна всичко?

Както се развиха събитията?

Какъв е смисълът на разказа е най-интензивен (най-важното)?

Нещо повече?

При работа на епично работа на учителя може да изпълнява Ushinski завет на основните изисквания за изучаване на родния език - "Прочети и предай", така че един от водещите методи на работа се превръща в преразказ на текста, и следователно на изготвянето на предварителния план.

Въведете текст преразказ проза е избран в зависимост от състава си: продукт сериен разказ състав, подходящ за подробен преразказ, povestvovatelno- разказ структура на продукта може да бъде основа на селективен преразказ; произведения, в които основната сюжетна линия се усложнява от много детайли, могат да бъдат избрани за кратко преразказ, и работи върху продукти, изградени на диалог от преизчисляването трябва да се откажат. Такива дела се препоръчва да се чете на ролите и драматизира.

Историята е отличен пример за епични творби. Ето защо, когато се четат истории прилагат всички основни видове и методи на работа, обсъждат темата "Методи за работа на произведението на изкуството." Нека се спрем на някои въпроси, свързани с организацията на работата на учениците.

Първоначалното възприемане на историята може да се прочете от себе си деца, верига, чрез комбинираното четене, слушане на учителя чете. Истории, дълбоко емоционални, изпълнени с драматични събития, всички класове се възприемат по-добри в изразителен учител четене. Истории за живота на природата, на децата вече могат да работят с класа II се четат, за да изпълнява прости задачи.

Лекторът може да даде примери за конкретни произведения чрез прочитане им

на глас.

Анализ на историята обикновено започва с анализ на сцена: развитието на действието, действията на героите. Поведение и характер на героите се разглежда във връзка със социалната и психологическа ситуация, с историческите условия. Необходимо е да се обърне внимание на героите на езика като средство за характеристики, за описанието на природата.



В крайна интервю залепена плана разказ, основната му идея, се оказва своето собствено поведение на деца със съдържанието на историята.

Планиране и анализ на четене история уроци, учителят идва от съдържанието на работата се определя като етична ориентация на урока, и специфични форми на заетост, придружаващи четене.

б) четат произведенията на малките фолклорни жанрове Техника.

Работа с малки фолклорни жанрове, е необходимо да се има предвид, че съдържанието на тези произведения по-познати на деца с предучилищна възраст, така че те могат да ги четат сами.

Знайте съдържанието на творбите на малките фолклорни жанрове позволява на децата да се съсредоточат върху тяхната форма. За структурата на наблюдения, изберете жанровете, в която формата на най-функционалните, така че детето е по-лесно да се види и да спазват. Например, chistogovorki предназначено за обучение изказване на звук, заобиколен от други; речитатив - пускането в обращение звучи комбинации, които са близки или, напротив, отдалечени от метода и мястото на обучение; в рима е водещ компонент на ритъма; приказка състав на базата на диалог и т.н. След работата по изясняване на структурата на такива продукти може да се предлага на децата от пишат подобни рими, скоропоговорки, басни и др.

Гатанки и поговорки, които традиционно се използват в часовете по четене като допълнителен майка да чете.

Riddle в повечето случаи се основава на сравнение или метафора. Гатанка може да даде детето на първото представяне на образите на родния си език. Анализиране на пъзела трябва да се сравнява с текст otgadka, подчертавайки знаците на скрит обект, неговата цел. Полезно е да се отнасят метафората на реален обект или явление, обяснява otgadku. За да направите това, можете да имате деца правят две рисунки - художествен образ на реален обект и пъзел-otgadka. Четене и познаване на гатанки могат да бъдат използвани в подготвителния етап на урока.

След като децата с четене и анализиране на пъзела, разбирам тяхната структура, че е възможно да се проведе матине в класа, за които да композира свои собствени пъзели за други субекти.

Притчи са родени като обобщение на богат житейски опит, така че да композира произведения на този жанр с децата не е препоръчително. В сърцето на всеки поговорка е конкретен факт, случай, но този конкретен генерализирана, построен в типичния ниво в типични обстоятелства, така че поговорката е приложим за много други подобни ситуации.

К. Ushinskiy поговорка нарича "малък психическо предизвикателство." Анализирайки казва в клас, учителят трябва да помогне на децата да се правят три прости стъпки:

1), за да се разбере директен смисъла на поговорката, че е, бетонната факта, че се крие в същността си. Например, разглеждане на поговорката "Без труд не дръпне рибата от езерото", обясни: за улов на риба, което трябва да направи усилие, за да се подготви пръти, фуражи, имат търпение да чакат за ухапване, в състояние да тегли рибата от водата;

2) да разбере фигуративен смисъл, неговите конотации, в алегоричен смисъл, което позволява да го използвате в други специфични ситуации. В нашия пример: във всеки случай ще се постигне резултат, ако е съпроводено от усилия, търпение и способност за работа;

3) да се отнасят за поговорка с някои житейски обстоятелства и собствения си опит или описан в фикция.

Тази процедура работи на поговорка доказва методичен препоръка - да поговорки само на последния етап на урока (обобщение, препрочитане на текста), а не да ги използват при подготовката за възприемането на продукта.

в) Метод на четене приказките.

Приказка - един вид разказ литература, работа в проза или - най-малко - в стих, в който ние говорим за измислени събития, понякога фантастичен характер.

Светът е красив и завладяващ истории, той улавя остри, забавни истории на децата. За децата това е много интересно и разказвателна форма, приета в приказка, мелодичност, колоритен език, яркостта на изобразителните средства. К. Ushinskiy приказка, наречена "на първите опити за народната педагогика", защото децата са наистина щастливи, че справедливостта побеждава, и победата на доброто и злото се наказва. Приказките са много потенциални положителни морални учения. Значимостта на приказките като средство за развитие на речта на учениците. Текстови истории - отличен материал за разказване на истории, разкази, постановка, на живо диалог и т.н.

На студентите началното училище практически запознаят с особеностите на народни приказки като жанр. Има две важни характеристики на приказка: присъствието на фантастика и композиционно оригиналност (интонация, повтаря краят). Историята обикновено се повтаря един основен епизод. Това беше последният път, след повтарящи се епизоди обикновено изпълнявани контрастиращи събитие, и трябва да си разменят. Повторенията се появяват по-често, защото в историята се появяват се въвеждат все повече и повече нови герои, или нови части.

Според установената традиция в литературни приказки са разделени в три групи: Приказки за животни (кумулативни), магически и вътрешни (романно). В традицията на руската процедура не за да обсъдят с децата смисъла на алегоричен разказ: "Нека всички приказката говори за себе си" (Belinsky). Деца без външна намеса улавят идеологическа посока на една приказка: добри тържествува над злото. След първоначалното възприемане на студентите покажат своята симпатия и антипатия към героите. Задачата на учителя в анализа на приказките - да се помогне на децата да спазват формалните характеристики на жанра. Кумулативният приказка - смесица от събития или символи, а брънка във веригата от събития, начин на садене едно събитие след друг, изграждане на верига, ролята на стилистични формули в работния процес. В една приказка - това е спецификата на структурата на пространството, за съществуването на два свята, и границите между тях, за задължително преминаване герой на тази граница "там" и "назад" прераждане на героя в края на една приказка. В кратка история (вкъщи) приказка - рязка промяна на гледна точка, по отношение на които разказвам. Ето защо, когато четете кумулативните приказките полезно схематично определен веригата на герои и комуникационни събития, водещи до историята на кръговото движение. Когато четете една приказка - за да даде на децата задача да изготви схема на героят пътува към друг свят и обратно. И докато работи върху преразказ на домакинство приказка е полезно да се промени лицето на разказвача. В алегоричен смисъла на приказките дете да отвори леко, когато той схваща функцията на формалните елементи и да бъде в състояние да ги обвържат с холистичен възприемане на текста, но няма да се тълкува приказките, въз основа на ежедневните им настройки. Важно е да се научат децата да бъдат отделени от приказка разказване начин да я на, така че в анализа се фокусира върху по следната формула:

началото Живял - това е ... В известна царство, в състояние, ...;

продължава: Направете ... Скоро историята, разказана, но не бързо се справят направи за дълго време или на кратко ...;

край: И аз бях там, мед-бира пиене, мустаците му капе, и устата й не е ужасно ... Ето една приказка, и аз Кринка масло.

Приказките за животни се различават от другите в които има животни в тях. Методи за анализ на такива приказки не се различава значително от анализа на реалистични разкази. Те използват същите форми и методи на работа с текста: селективно четене, отговорите на въпросите, за да илюстрират всички видове разказ, и т.н. В последния етап от работата на учителя по приказка излага децата по отношение на "трансфер" O разкази за подобни събития в живота (може да се случи в отношенията между хората?). Това е достатъчно, за ученици до приказка останаха една приказка, но разширили знанията си по някои явления от живота.

Приказките са разграничени специален характер на измислица. Те винаги действат свръхестествени сили - доброто, злото. Те работят чудеса: възкреси от мъртвите, като се обърна мъжа в животно, както и обратното, и т.н. Героите на тези истории се обръщат към предмети или хора, притежаващи необикновени, магически сили, методи на работа на такива истории остава същата като при анализа на реалистична история. Но специално внимание ще бъде намирането на магически сили (на когото те помагат и защо, както го характеризира героите от приказките, и т.н.)

г) Метод на четене басни.

Fable - малка работа вид разказ в стихове, или - най-малко - в проза с дидактическа, сатирична или иронично съдържание. Читателят за началното училище се състои главно от морализаторски басня характер IA Крилов, осъждаща човешките пороци.

Внимание към баснята на училището, поради редица предимства:

1) Всеки басня - затова ловко боядисани сцени от живота, съдържа една чудесна възможност за моралното възпитание.

2) лаконични, изразителни рисунки и описания, точност и даде много на националния език за развитието на мисленето и речта на учениците.

3) басня размер обикновено не надвишава 20-30 линии.

4) тропа на басните, поговорки са станали с течение на времето, привличане на дълбочина от затворници в техните мисли и яркост.

Методическото литература при подготовката за възприемането на баснята на текста препоръчва да се припомни и обсъждат с децата навиците на животните, които са станали герои на басни. Това ще помогне на децата да влязат в алегоричен смисъл на работата. Например, преди да сте прочели Крилов басня "Кукувицата и петела" трябва да се запитаме:

Подобно на кукувицата пее? (Кукувица, кукувица).

Как може да ти се обадя тази песен? (Монотонен монотонен).

Как пее петел? (Ku-ка-ре-ку!).

Какво може да се каже за неговото пеене? (Loud, звънене).

Някой чул пеенето на славея? (Nightingale показва различни roulades, poschёlkivaet и свирки, пеенето му е приятно да слуша).

За чието пеене може да се каже, красив, приятен? (За пеенето славей).

След този разговор, той ще бъде по-лесно за децата да разберат значението на моралния басня:

За какво, без страх от греха,

Cuckoo хвали Петел?

За това той възхвалява кукувицата.

Техника на работа на басня поради специфичния си характер, като форма на изкуство. Включва такива съществени характеристики на баснята, тъй като присъствието на морала (морал) и алегория (алегория). Басните често са участници са животни, но има и хора.

Алегоричен смисъл басня непременно разкрити и обсъдени с децата, или неговото естетическо съдържание и практическа мъдрост са доведени до деца в пълен размер.

Един от основните въпроси на анализа на баснята, свързани с разкриването на морал и алегория. Когато работата на моралния басня: в специален анализ на неговото конкретно съдържание, или след?

В метода (E.A.Adamovich, N.P.Kanonykin, N.A.Scherbakova, N.A.Schepetova, V.I.Yakovleva, V.G.Goretsky и др.) Е традиционно се счита, че е подходящо да се започне работа по текста на баснята с откриването на неговото конкретно съдържание. След това идва намирането алегоричен смисъл (който се разбира от басните на актьорите), и най-накрая, изследва морал.

Други методисти по-специално L.V.Zankov и неговите последователи вярват, че този подход към анализа на баснята басни унищожава очарованието на света на изкуството, където красотата се крие във факта, че на известните моралните истини казва специален, въображение, език. Следователно, системата за обучение за L.V.Zankova басни започне анализа се предлага със своя морал, и след обсъждане на позицията на само на автора, а след това направи разбор на специфично съдържание, давайки знак, да гледате на фигуративни-изразните средства на езика. Само при това условие, според учените, е възможно да се разкрие на децата всички оригиналност на езика и света на изкуството на басни.

Изборът на един или друг начин на четене басни в своя клас, учителят трябва да се ръководи от степента на развитие на нивото на уменията за четене, образование на децата, техните читатели зрялост.

При анализа на баснята използва същите техники за работа с текст, и че при четене на истории. Но специално място е заето от работата на изразните средства на езика. На повторно четене етапи и творчески дейности, водещи техники на работа с текста на баснята са тези: графична илюстрация на вербална и четене от роли, драматизация.

По този начин, по-голямата част от работата баснята включва следните компоненти:

1) възприемането на конкретното съдържание,

2) разкриването на състава, характеристиките на актьорите, мотивите за поведението си,

3) намиране на основната идея на специално баснята,

4) разкриване на алегория,

5) анализ на морал.

Ако приемем основа на поредица от работа, урокът ще бъде структуриран по следния начин.





; Дата: 01.07.2014; ; Прегледи: 754; Нарушаването на авторските права? ;


Ние ценим Вашето мнение! Беше ли полезна публикуван материал? Да | не



ТЪРСЕНЕ:


Вижте също:



zdes-stroika.ru - Studopediya (2013 - 2017) на година. Тя не е автор на материали, и дава на студентите с безплатно образование и използва! Най-новото допълнение , Al IP: 66.102.9.26
Page генерирана за: 0.049 сек.