Studopediya

КАТЕГОРИЯ:


Астрономия- (809) Биология- (7483) Биотехнологии- (1457) Военное дело- (14632) Высокие технологии- (1363) География- (913) Геология- (1438) Государство- (451) Демография- (1065) Дом- (47672) Журналистика и СМИ- (912) Изобретательство- (14524) Иностранные языки- (4268) Информатика- (17799) Искусство- (1338) История- (13644) Компьютеры- (11121) Косметика- (55) Кулинария- (373) Культура- (8427) Лингвистика- (374) Литература- (1642) Маркетинг- (23702) Математика- (16968) Машиностроение- (1700) Медицина- (12668) Менеджмент- (24684) Механика- (15423) Науковедение- (506) Образование- (11852) Охрана труда- (3308) Педагогика- (5571) Полиграфия- (1312) Политика- (7869) Право- (5454) Приборостроение- (1369) Программирование- (2801) Производство- (97182) Промышленность- (8706) Психология- (18388) Религия- (3217) Связь- (10668) Сельское хозяйство- (299) Социология- (6455) Спорт- (42831) Строительство- (4793) Торговля- (5050) Транспорт- (2929) Туризм- (1568) Физика- (3942) Философия- (17015) Финансы- (26596) Химия- (22929) Экология- (12095) Экономика- (9961) Электроника- (8441) Электротехника- (4623) Энергетика- (12629) Юриспруденция- (1492) Ядерная техника- (1748) Arhitektura- (3434) Astronomiya- (809) Biologiya- (7483) Biotehnologii- (1457) Военни бизнесмен (14632) Висока technologies- (1363) Geografiya- (913) Geologiya- (1438) на държавата (451) Demografiya- ( 1065) Къща- (47672) журналистика и смирен (912) Izobretatelstvo- (14524) външен >(4268) Informatika- (17799) Iskusstvo- (1338) историята е (13644) Компютри- (11,121) Kosmetika- (55) Kulinariya- (373) културата е (8427) Lingvistika- (374) Literatura- (1642) маркетинг-(23702) математиците на (16968) Механична инженерно (1700) медицина-(12668) Management- (24684) Mehanika- (15423) Naukovedenie- (506) образователна (11852) truda- сигурност (3308) Pedagogika- (5571) Poligrafiya- (1312) Politika- (7869) Лево- (5454) Priborostroenie- (1369) Programmirovanie- (2801) производствено (97 182 ) индустрия- (8706) Psihologiya- (18388) Religiya- (3217) Svyaz (10668) Agriculture- (299) Sotsiologiya- (6455) на (42831) спортист строително (4793) Torgovlya- (5050) транспорт ( 2929) Turizm- (1568) физик (3942) Filosofiya- (17015) Finansy- (26596) химия (22929) Ekologiya- (12095) Ekonomika- (9961) Electronics- (8441) Elektrotehnika- (4623) Мощност инженерно ( 12629) Yurisprudentsiya- (1492) ядрена technics- (1748)

Видове и структура на природните уроци науката

Така че, начина на усещане и възприятие на представянето, и след това към концепцията е начинът да се най-пълно отражение в съзнанието на учениците на реалността в нейните съществени, естествени връзки и взаимоотношения.

Използването на различни техники и методи на работа в класната стая, използването на тези понятия, които са при деца, използването на различни визуални помощни средства, за да помогне на учителя да образуват обща концепция за естествена история. Основна роля във формирането на концепциите за възпроизвеждане на определена система в представянето на учителя, който се постига при условие, че всички части на образователния процес, водещ идеята за свързани и служат като откриването му и потвърждение.

В систематичен видимост на историята на учителя е от голямо значение: като се започне от визуална, визуално възприятие, децата са по-лесни за да се поберат да се обобщи, т.е. до формирането на понятия ...

Визуалната помощ се използват не само за създаване на идеи и снимки на някои специфични елементи, но също така и като суровина за формиране на понятия.

Разговор за Деца наблюдения, гледали филми, снимки или диафилми демонтирани помага на учениците съзнателно усвояване на програмния материал. И въз основа на съзнателно си асимилация на децата формира правилната концепция за естествена история.

Учителят трябва да се вземат на сериозно подготовката на интервюта, идентифицира основните характеристики и свойства на предмети и явления. Не задава въпроси, които изискват деца само паметта и показващи механично, а не съзнателно усвояване на програмния материал. Необходимо е да се формулират въпросите към отговорите, дадени от студентите също показа разбиране на дефинициите. Например, не е възможно да се повдигне въпроси: какво е източникът? Какво се нарича океана? И така нататък. Н. Ние трябва първо да предложи на детето покаже снимка, схема, план площ, източник на картата на реката, а след това да поиска, което се нарича източник на реката или поток. Невъзможно е да се интервюират студенти подкани въпроси и проблеми многословен, тъй като те не разкриват съдържанието на разбирането на децата за природни явления, и да ги карам да наизуст целия живот.

Чрез последователни усилия за създаването на идеи и концепции, е необходимо да се постигне пълно осъзнаване на съдържанието на понятия, тъй като само тези знания се превръща в убеждения. Важно условие за организирането на целенасочено възприятие на децата е комбинация от естествен обект на шоуто си с обяснение учител. Шоуто може да бъде естествено срещащи се или по време на демонстрация филма, телевизионни предавания, гледане на стенописите, докато опитът на урока на обекта. Този метод работи в съзнанието на учениците осигурява връзка между думата и конкретния начин за природно явление или обект.



В допълнение, трябва да се търси на учителя от способността на учениците да покажат природни явления или предмети в картини, в колекциите и хербарии, и да им кажа, спиране на характерните черти на този феномен.

Същност и KLASSIFIEATSIYA организационни форми на обучение за естествени науки

В учебния процес - е холистична система, която позволява на комплекса за изпълнение на основните цели на първичното научно образование. Всяка система се състои от взаимосвързани части, процедурата и включва форми на обучение.

Според Cheredova IM, Ma - специален дизайн на учебния процес, същността на този проект се дължи на съдържанието на учебния процес, методи,
техники, инструменти, видове студентски дейности.
Това съдържание е в основата на учебния процес
от.

В същото време, според IJ Лърнър и MN Skatkin,
собствени организационни форми оказват влияние върху действителния ход
обучение, което води до симптоми Възможност
индивидуално темпо на обучение, те влияят на общия
напредъка и резултатите от учебния процес, като допринася за неговия успех.
От използваните в училище организационни форми в много отношения
Това зависи от принципите, методите и средствата за обучение.

Една ясна дефиниция на "форма на организация obu-
cheniya "," организационна форма на обучение "," органична форма
Организация на възпитателна работа "като педагогически категория още
Той не съществува, както и тяхното общоприето научно клас
фикация. Някои автори считат, например, на екскурзията
това много мило от един урок, а други - като независим
ция организационна форма на обучение. за уреждане
група организационната форма на обучение, за да се изгради
тяхната класификация, е необходимо първо да се разбере какво
трябва да се разглежда като форма на обучение, се разпределят значителна
признаци на тази концепция.

Според EV Григориева форма на обучение може да бъде определена като начина, по който организациите
ция на образователна и познавателна дейност на учениците, което съответства на условията за неговото изпълнение и поддръжка.

Формите на организация на възпитателната работа в "Основи на дидактически
ки ", под редакцията на BP Есипова доста напълно дефиниран
изучават време на състав, местоположение и обучение,
последователност от действия, студенти и допринесе
sobami им насоки от учителя.

В съвременните дидактика основа за класификация
форми на обучение са броят и съставът на студенти,
мястото на обучение, продължителност на обучение.

Ако приемем основа на посочените по-горе симптоми, а след това
са следните форми на организация на обучение
наука в началното училище:

· Урок;

· Екскурзия;

· След час работа;

· Домашна работа;

· Извънкласни дейности.

Основната форма на организация е урок учене.
Въпреки това, изследването на естествените науки не може да се ограничи
само един урок. Тя е основна форма на организация
учене, урок трябва да си взаимодействат с екскурзии,
извънреден труд, който се извършва на практика
изч активност на деца на изследване на природни обекти
и процеси в виво. Осигуряване и ангажира
среда придобитите знания, развитие на практически
умения се извършва по време на домашна работа,
които са задължително свързани с всички форми на обучение
операция. Разширете хоризонтите на по-младите Гимназистите uglu-
победи предмет знания и развиване на изследователски умения
и умения се наричат ​​извънкласни дейности.

форми връзката на организацията на възпитателната работа в естествения
voznaniyu може да се види в изследването на сезонните промени
в природата.

В началото на сезона се проведе встъпително турне, което
Учениците да научат как да се промени позицията на слънцето,
измерване на температурата на въздуха, водата, почвата, гледане
промени в растителен и животински свят. след проведено
dyatsya уроци за изучаване на сезонните промени в неживата и
диви животни, които използват информацията, получена
chennye ученици на екскурзия. Извън класове ученици
проведено наблюдение на време явлението-и фенологични
E в растителен и животински свят, дом, изпълнен с "през ​​деня
Наблюдавайки убождания. " Резултатите от тази извънкласна и дома
работа се използва също и в класната стая по време на формирането
идеи за сезонните промени в характера на
области. The ученически чашата натуралистичен училище
усмихнати поза експерименти и са по-сложни fenologiche-
кал наблюдения, които разширяват и задълбочават знанията
програмен материал.

По този начин, всички организационни форми на обучение ЕС
testvoznaniyu тясно свързани.

Урок - основната форма на организация на възпитателната работа
естествените науки

Урок е основна форма на организация на възпитателната работа
естествени науки, в които провеждат тренировъчните сесии
учител с група студенти от постоянен състав, идентичен
kovogo възраст и ниво на обучение за някои
ция време.

система Cool-задача за първи път е въведен в училище
JA Коменски. В Русия той е бил използван в продължение на MV Ломоносов, който представи уроците не само в академичните
фитнес зала, и в Московския университет и Cadet кореспонденция
puse.

Историята на развитието на природонаучни методи предавания
по този начин връзката уроци, екскурзии и извънкласни напр
наблюдения за първи път са идентифицирани АЙ Герд. Той за първи
vye разработен метод за нагледен урок
в началното училище. В началото на ХХ век, LS Sevruk пуб-
ковани груби насоки за провеждане на
начални уроци по естествени науки, разбира се.

VV Polovtsov
препоръчват учителите да вземат предвид поуките по време на
възрастови особености на децата и винаги помнете, че този клас -
"Collective единица, която има свой собствен индивидуален
на, свои собствени характеристики и функции. "

В първите години след революцията напуква независимо
ции при студентите "Научни изследвания" и "екскурзия
Сион "методи на преподаване са довели до това, което се превърна в урок
смята за отживелица от стария феодален училището.

Резолюция на КПСС (б) на училището през 1932 г. се завръща урок
състоянието на основните форми на обучение.

В момента учителите се заплаща подобаващо
сериозно внимание на условията за повишаване на ефективността
урок, развитие на нетрадиционни форми на неговото поведение.

Подобряването на съвременната дистрибуция урок
разглежда в трудовете YK Babanskii, NM Verzilina, VV Давидова, IY Лърнър, M. Potashnikov, DB Elko-
Нина и др.

MN Skatkin мислех, че урока - тази учителка
работи, и така трябва да бъде различна цялост,
взаимосвързаността на вътрешните части, една-единствена логика
Deployment дейности учители и ученици.

основните на изискванията за модерна урок:

1. Обща дидактическа фокус на урока.

Учителите често подценяват мислене чрез специален
Изучаването целите на урока. В същото време производството
задача учене, да диктува формулирането на дидактически,
развиване и повишаване на цели помага да изберете
рационална структура и методи на класа. понякога
когнитивно проблем е формулиран заедно с uchaschi-
Мизия, които искат да се реши проблемната ситуация, създаде
този учител в класната стая. Това методическа процедура засяга
на мотивационна сфера на децата, като ги насърчи да предприемат действия.

2. достатъчен материал оборудване.

Вреден като липса или излишък на нагледни материали
в класната стая. Некомпетентен прилагането им пречи на развитието на
личността на детето. Учител важно рационално, разумно
и трябва да се използва в инструмента за класна стая учене.

3. Концентрацията на вниманието на Майн, от съществено значение за
овладяването на основните концепции на урока, водещите образователни
идеи за образователни материали.

Понякога урока има обучение на задръстванията
материал за допълнителна информация, специфична
факти. Учител неоснователно се стреми да се движат далеч от кон-
Jania учебник. В този урок, той е загубен за подробности.
Необходимо е време обяснения подчертават основните моменти
глас в подкрепа знака на дъската. Препоръчителна vypi-
седна на темата на борда и това, което децата трябва да знаят и да могат по
В края на урока.

4. системно, последователност, приемственост
и логическа завършеност на операции за обучение.

Учителят трябва да следи отблизо учебния план, но в
Въпреки това, да бъдат подготвени да се движат бързо, за да го възстанови с ИЗ
Menen ситуация. В желанието си да изпълни на всяка цена
този план, независимо от обстоятелствата, срещани в класната стая, често води до формализъм в обучението.
Един добър учител винаги имат методичен подмяна Ba
Rianta провеждане урок.

5. Задължително комбинация от фронтална, група и по-
ални форми на образователна работа в класната стая.

Учителят трябва да се стремим към образователната труд
но като колективна дейност на децата. най-различни
етапи на урок трябва да бъде дадена задача не само пред целия клас,
но също така и индивидуална студенти, двойки или малки групи.
Тези задачи могат да бъдат споделяни или диференцирани
правителствен зависимост от образователните възможности за студенти и
съдържание на материала. Колективна работа
развива комуникативни качества на лицето, укрепва
взаимозависимостта на децата в класната стая.

6. Най-добрата психологическа лечение в класната стая.

За да направите това, учителят трябва да поддържа образователна
детски интерес, използват методите на интензифицира образователна
дейност. Модерният училището в основата на сграда
уроци е образователна партньорство на учителя и учениците,
в които комуникацията се осъществява чрез комбинация от високо
Coy изисквания по отношение на индивида. Вие не може да пред-
оценка на хигиенни и естетически условия в класната стая
стая.

7. Съхраняване и рационално използване на времето
урок.

Учителят трябва правилно да се определи вида на урок и Вие сте
вземете я рационална структура. Компетентен vre- консумация
За себе си в различни етапи на урока го позволява
оптималният процент за определен клас.

8. Възстановяване на баланса на бизнеса, когато той наруши
shenii.

В класната стая. екипът от първия урок трябва
образува дисциплинарно традиция на помагайки
учителят да установят бизнес средата в класната стая.

9. Непрекъснато наблюдение и самоконтрол; фиксиране
и подобряване на знанията на учениците.

Всякакъв вид на академичната работа в класната стая трябва да бъде прекратена
първична фиксация, помага наблюдават учители
Rowan асимилация на нови знания и умения на учениците. в
докато определяне учител може да даде препоръка за самостоятелно
и проверка на взаимните деца тестване.

10. Интердисциплинарни и Intra Communications izuchaemo-
на урок материал.

Учителят трябва да се има предвид, че всеки урок е част от
;:, Раздел Теми ,, и следователно трябва да бъде тяхното логическо edini-
Tsey. Важно е да се знае каква система на научни концепции дава
програма, и да включи нови концепции в системата, шансовете
заплодени асоциативни връзки с концепциите, получени
по други теми научих. В същото време всеки урок
Аз трябва да даде поне малко, но цялостен знания.

За да се разработи система, състояща се от взаимосвързани уроци, трябва да използвате приемственост и перспективи
тива комуникация, за да се знае местоположението на всеки урок по темата, отношенията си с другите. Без такава система на природните науки, разбира се, не може да
било логично и целенасочено.

Направен е опит да се класифицират уроците, да ги разпределят в няколко
да прости типове, датират KD Ushinsky.
Той изтъкна, че единственият разумен система, излизащ
самата същност на нещата, дава силна власт над нашия
Знанието. Ushinsky нарочени смесени класове, които
Повтарям знанията, получени по-рано, и учи Закрепете
plyaetsya нов материал; уроци на устен, писмен и практически
кал упражнения Целта е да се повтаря
знания, подобряване на уменията и способностите; уроци за оценка на знания
проведена в края на определен период от обучението.

VV Polovtsov пише в учебниците "Основи на общата
естествени методи наука ", които трябва да бъдат в рамките на базата на
определена система, в която връзката трябва да бъде естествено
правителствени, причинно-следствена, а не чисто външно и изкуствено.


На системата, и въпросът е бил повдигнат в книгата BE Райков "General
природен методология на науката. " Авторът отбелязва, че целта и планират всеки урок може правилно да идентифицира само в случай,
ако ние ясно представяне на структурата на програмата и ясно
Ние виждаме мястото, разработен от нас в серия от предходния урок
съответстващ на него и след него.

Въпросът за правилното изграждане на уроците ще бъде правилно решен
само ако е достатъчно, че тяхната типология.
Видове уроци в зависимост от тяхната дидактическа цел, съдържание и
поставете в структурата на субектите на изследването. Всяка тема от програмата пред-
Това е система от логически свързани класове.

Има различни подходи за класификация на уроците.
Часове класифицирани според дидактически
цели (IT Ого), съдържанието и методите на
(MI Makhmutov) методи на преподаване (IN Борисов), основните етапи на процеса на обучение (SV Иванов).

Дидактически цел е най-важната структурна
част на урока, така че е по тази класификация
основания стои най-близо до реалното образование
ция процеси. Например, NM Verzilin и VM Korsun-
Skye изолирани уводните поуки разкриват съдържа
Теми и съдържание на сключване или обобщаване.

IT Ого идентифицира следните видове уроци: проучване
cheniya нови знания; сигурни, и практически упражнения
ING работа, лаборатория, и повтаряне на синтез,
синтетични.

OV Казакова с право се противопоставя на разпределението
урок "за опознаването на нови знания." Авторът отбелязва, че по същество всички Нивото
Kah, с изключение на контрола, soobschayut-
Xia нови знания на всички или почти всички проведени уроци
ditsya и тяхното закрепване .. Synthetic същия урок за тяхното
Това по същество е синоним на смесени или комбинирани
Nome тип урок.

Повечето методисти в началното училище изолиран
Следните видове природни уроци наука:

§ отваряне;

§ обект;

§ комбинирани;

§ генерализира.

Всеки урок има определен тип структура, която
рай зависи от неговите цели, съдържанието на учебния материал,
методи и последователността се определя
взаимосвързани етапи на урока.

Встъпителни упражнения се провеждат в началото на хода на проучване, или голяма част от темата. В една малка учител изкуство представлява въведение в началото на първия урок.


Основната цел на обучението по уводни уроци:

-
1. Определете нивото на подготовка на учениците за възприемане
нови знания, организира съществуващите знания.

2. За да се формира обща представа за съдържанието на учебния
ция на материала, че децата трябва да се научат да пост-
духаше уроци.

3. Да се ​​запознаят студентите с конструктивните характеристики и
методи за изучаване на нова тема (раздел на курса) в учебника.

4. вълнуват децата интерес към нова тема (процент раздел). следователно
постави някои нови проблеми и да ги остави отворена.

Встъпителни уроци могат да имат следната приблизителна структура
турне:


1) организация на класа;


2) формулиране на образователни цели;


3) въвеждане на цели, съдържание, различно структура
неща (теми) в учебника;


4) актуализиране на съществуващите знания;


5) развитие на нови идеи и концепции;


6) разработване на методи за работа с учебника;


7) домашна работа;


8) в резултат на урока.


Пример за въвеждащ урок на тема "Какво е
Nature "(естествена история програма 3 клас АА Ple-
Shakova).

Цели:

1. За да се формира обща представа за естеството и неговата стойност
chenii за хората. Постигане на овладяване на знания за обекти
живата и неживата природа и разликите между дневна и мъртвата материя.

2. Разработване на способността за работа с учебника на естествената история, за да се моделира връзката на човека и природата. -

3. Провеждане на екологичното образование на младите ученици
убождания, въз основа на образуването на идеи за природните
взаимоотношения.

Оборудване: различни органи живата и неживата природа,
карти за съставяне на модел "за стойността на природата
човек. "


ПРОЦЕДУРА


1. Формулиране на задачи от обучението.
На децата на уроци трябва да се научат, че се отнася до природата,
какво живот е различен от неживи. Да се ​​научим да установи взаимоотношения в природата и между човека и природата.
За да отговори на тези предизвикателства, учителят предлага деца poznako-
запознаят с учебника "Natural" и се научат да работят
с него.

2. Въвеждане на урок, с целите и съдържанието
първата част.

Деца обмислят прикритие учебник, прочетете жалбата
автора да третокласници. Опитайте се да обясните на израза
"Природата и хората - един", се срещнаха в обращение.
На заглавната страница са въведени, за да разделите на книгата.

На shmutstitule деца прочетете заглавието на първата част, тя
цели, съдържание, определят темата на днешния урок.

<== Предишна лекция | На следващата лекция ==>
| Видове и структура на природните уроци науката

; Дата: 01.07.2014; ; Прегледи: 1245; Нарушаването на авторските права? ;


Ние ценим Вашето мнение! Беше ли полезна публикуван материал? Да | не



ТЪРСЕНЕ:


Вижте също:



zdes-stroika.ru - Studopediya (2013 - 2017) на година. Тя не е автор на материали, и дава на студентите с безплатно образование и използва! Най-новото допълнение , Al IP: 66.102.9.22
Page генерирана за: 0.054 сек.